高中地理論文：將地理實(shí)驗(yàn)帶入地理教學(xué)

PAGEPAGE1高中地理論文高中地理論文將地理實(shí)驗(yàn)帶入地理教學(xué)【摘要】地理是一門讓中學(xué)生普遍覺得難度很大的學(xué)科，教師在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，通常采用講述或者多媒體演示等方法。但一部分學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力比較弱，無法融入到教師所創(chuàng)設(shè)的情景之中。因此，較難掌握和理解地理知識(shí)。地理實(shí)驗(yàn)較講述或多媒體演示更能突破空間和時(shí)間的限制，將地理事物模擬在學(xué)生眼前，從而幫助學(xué)生更直觀地了解地理事物和地理現(xiàn)象，真正突破了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。同時(shí)，探究性地理實(shí)驗(yàn)的開展，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性?！娟P(guān)鍵詞】地理實(shí)驗(yàn)?zāi)M實(shí)驗(yàn)探究一、地理實(shí)驗(yàn)融入課堂手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲充斥著學(xué)生的生活，學(xué)生在課余時(shí)間很少接觸地理知識(shí)，地理知識(shí)較為匱乏。另外一個(gè)地理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于地理中自然科學(xué)部分，這部分對(duì)空間想象和邏輯思維能力要求較高，筆者所在學(xué)校的學(xué)生恰在這些方面顯得較弱，學(xué)生較難發(fā)揮想象力。例如在學(xué)習(xí)流水的侵蝕和沉積作用、沖積扇的形成等時(shí)，很難在腦中形成畫面。雖然將此部分知識(shí)灌輸給學(xué)生，考試的時(shí)候能拿到一定分?jǐn)?shù)，但是久而久之，學(xué)生也慢慢會(huì)失去對(duì)地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。此外，隨著學(xué)業(yè)水平考試的改革，地理試題變得越來越靈活多變，反映了新課改對(duì)學(xué)生能力的要求逐漸提高。從這個(gè)方面考慮，對(duì)于地理中學(xué)生難以理解的問題，要通過一定的方法幫助學(xué)生去理解，從而真正掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。地理中有一大部分是自然科學(xué)，既然是自然科學(xué)必定遵循某種自然規(guī)律，部分自然規(guī)律可以在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)，這樣可以非常形象具體地讓學(xué)生理解、突破難點(diǎn)，鞏固重點(diǎn)，效果明顯。除此之外，在地理教學(xué)中適當(dāng)加入實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生探究地理科學(xué)的興趣。當(dāng)老師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地盯著，仿佛是在見證奇跡的一刻。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識(shí)的來源，智慧是實(shí)驗(yàn)的女兒。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得出知識(shí)，理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)，也是新課改的精神所在。下面就幾個(gè)應(yīng)用于地理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討。二、突破難點(diǎn)形象直觀受時(shí)間和空間上的限制，中學(xué)地理教學(xué)不可能把所有或大部分自然過程直接引入地理實(shí)驗(yàn)，只能用一些材料進(jìn)行代替，設(shè)置類似的條件或環(huán)境，模擬地理演變過程。比如在外力作用這一教學(xué)過程中，流水沉積作用形成沖積扇這個(gè)問題上，介紹沖積扇的形成：當(dāng)河流流出谷口時(shí)，擺脫了側(cè)向約束，其攜帶物質(zhì)便鋪散沉積下來。給學(xué)生看沖積扇的示意圖，此時(shí)學(xué)生對(duì)沖積扇還是存在疑問，因?yàn)槠矫鎴D反映的立體的沖積扇的示意圖學(xué)生看不懂，這時(shí)就可以利用實(shí)驗(yàn)，模擬演示沖積扇的形成。實(shí)驗(yàn)1：沖積扇形成（1）實(shí)驗(yàn)用品：砂礫、粉粒、黏粒，水（2）實(shí)驗(yàn)步驟：第一步，將砂礫、粉粒、黏?；旌?，堆成小土堆，表示山體；第二步，將水緩緩從山體的山坡位置倒下，觀察泥土的流動(dòng)，此時(shí)泥土是被流水帶出到山腳；第三步，待隨水帶出的泥土在山前沉積下來停止倒水，觀察。（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：流水將山體的泥沙攜帶出來，表示的是流水具有侵蝕搬運(yùn)作用，然而到山腳平坦的地帶，水流速度減緩，流水無法將泥沙進(jìn)一步攜帶到其他地方，于是泥沙在此處沉積下來，形成一個(gè)扇形的結(jié)構(gòu)，這個(gè)便是沖積扇的形成。此實(shí)驗(yàn)將上萬年的地質(zhì)變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)到?jīng)_積扇的形成，等到拿出抽象的沖積扇的圖片時(shí)，學(xué)生一眼就能反應(yīng)出這是流水沉積作用形成的沖積扇，同時(shí)，學(xué)生也理解了流水的沉積作用。另外，觀察沖積扇處沉積物的顆粒大小，可以看出有明顯的變化，被流水帶出最遠(yuǎn)的是顆粒最細(xì)小的黏粒，其次是粉粒，最不容易被攜帶的是砂礫，于是學(xué)生就能得出結(jié)論，越是細(xì)小的物體越容易被搬運(yùn)。地球運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生來說是難以理解的問題，對(duì)于太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間做回歸運(yùn)動(dòng)這一重點(diǎn)兼難點(diǎn)，往往采用多媒體課件來突破，播放制作好的地球繞太陽公轉(zhuǎn)視頻，觀察畫出的太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)情況。視頻動(dòng)畫投影出來是本身就是二維的平面的，為了讓學(xué)生看到太陽直射點(diǎn)一年的變化，視頻動(dòng)畫中往往把地球的二分二至日位置放置在上下左右四個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)中，學(xué)生此時(shí)就有疑問，地球繞太陽公轉(zhuǎn)是在水平方向嗎。與此同時(shí)，直射點(diǎn)也是制作者事先畫出的，播放這個(gè)視頻的目的就是為了告訴學(xué)生，太陽直射點(diǎn)是在南北回歸線之間運(yùn)動(dòng)的，春分到夏至，太陽直射點(diǎn)是向北移動(dòng)的，實(shí)際上還是知識(shí)的灌輸，為什么會(huì)這樣移動(dòng)，學(xué)生依然是不容易理解。于是嘗試了實(shí)驗(yàn)的手段進(jìn)行攻克。這個(gè)實(shí)驗(yàn)最好是在課外放在空曠的大廳進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)2：太陽直射點(diǎn)移動(dòng)（1）實(shí)驗(yàn)器材：地球儀一個(gè)，激光筆一支，三腳架一個(gè)（2）實(shí)驗(yàn)步驟：第一步，將激光筆固定在架子上，并使得激光光束保持水平方向；第二步，調(diào)節(jié)三腳架高度，使激光光束穿過地球儀的中心；第三步，以地球儀為中心，將三腳架圍繞地球儀運(yùn)動(dòng)，學(xué)生觀察激光射點(diǎn)的位置移動(dòng)范圍；第四步，以春分為起點(diǎn)，學(xué)生觀察激光射點(diǎn)的移動(dòng)方向，畫出激光射點(diǎn)在地球儀上移動(dòng)的方向。（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：物體的運(yùn)動(dòng)是相對(duì)的，地球繞太陽公轉(zhuǎn)可以當(dāng)做是地球不動(dòng)而太陽繞地球在轉(zhuǎn)。激光束模擬的是太陽的直射光線，而激光束所在的平面實(shí)際上就是黃道面。在激光束射在地球儀的位置的變化代表太陽直射點(diǎn)在地球上的變化，是在南北回歸線之間做移動(dòng)的，并且也可以得出太陽直射點(diǎn)南北移動(dòng)的示意圖。從這里看出，如果使用實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)生可以得出太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)范圍，畫出太陽直射點(diǎn)一年的移動(dòng)示意圖，同時(shí)還可以理解為什么太陽直射點(diǎn)會(huì)在南北回歸線之間移動(dòng)，是因?yàn)榇嬖谥S赤交角，如果將地球儀的地軸垂直于水平面，再做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，那太陽直射點(diǎn)將永遠(yuǎn)位于赤道上，確實(shí)太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)是黃赤交角的存在導(dǎo)致的。實(shí)驗(yàn)效果效果非常明顯。三、創(chuàng)設(shè)情境活躍課堂課堂上灌輸性地傳授學(xué)生知識(shí)，顯得枯燥乏味，利用探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己找出答案，既活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又使知識(shí)點(diǎn)較容易被掌握。例如在《地球表面形態(tài)》一節(jié)，板塊運(yùn)動(dòng)形成的地貌這部分，就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手探究，板塊擠壓會(huì)導(dǎo)致地貌怎樣的變化。實(shí)驗(yàn)3：板塊擠壓形成地貌（1）實(shí)驗(yàn)用品：橡皮泥（2）實(shí)驗(yàn)步驟：第一步，將一部分橡皮泥做成手掌大小，約3厘米厚度的方形泥塊，標(biāo)上“A”代表大洋板塊；第二步，再取一部分橡皮泥做成兩塊同樣是手掌大小，約8厘米厚的方形泥塊，標(biāo)上“B”和“C”，代表大陸板塊；第三步，將A板塊與B板塊相對(duì)慢慢擠壓，觀察什么現(xiàn)象發(fā)生；第四步，將B板塊與C板塊相對(duì)慢慢擠壓，觀察什么現(xiàn)象發(fā)生。（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：A、B兩個(gè)板塊碰撞，B的邊緣翹起，并且有些橡皮泥破碎掉；B與C板塊相撞，B的邊緣突起。由此可見，大洋板塊和大陸板塊相撞，大陸板塊邊緣形成島弧鏈、海岸山脈；大陸板塊和大陸板塊相撞形成巨大的褶皺山脈。不過這個(gè)實(shí)驗(yàn)也存在著一些缺陷，比如大陸板塊和大洋板塊碰撞，大洋板塊邊緣形成的海溝無法在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)。地理實(shí)驗(yàn)不僅僅在自然地理中應(yīng)用，在人文地理中，也可以發(fā)揮其重要作用。比如在必修二的《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域類型》中，非常重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是工業(yè)和環(huán)境，這里學(xué)生就可以自己探究，大氣污染的工業(yè)應(yīng)該布局在什么地方。教師事先設(shè)置情境，某位同學(xué)最近狀態(tài)不好，身體差，呼吸道疾病發(fā)作，那是因?yàn)樗以诠I(yè)區(qū)附近，工業(yè)區(qū)排放的有毒氣體隨風(fēng)吹到他家中?？梢姽I(yè)區(qū)在進(jìn)行選址的時(shí)候一定要考慮風(fēng)向，一定要考慮到對(duì)居住區(qū)的影響。如果其中一位同學(xué)是城市規(guī)劃的工作人員，其他同學(xué)生活在這個(gè)城市中，應(yīng)該把工業(yè)區(qū)布局在哪里呢？實(shí)驗(yàn)4：大氣污染工業(yè)布局（1）實(shí)驗(yàn)器材：房屋模型，煙明顯的竹簽香一支，手持電風(fēng)扇一個(gè)（2）實(shí)驗(yàn)步驟：第一步，將房屋模型放在講臺(tái)中間，表示居民區(qū)，是同學(xué)們的家；第二步，將講臺(tái)定好東南西北方向，選擇其中一個(gè)方向，打開電風(fēng)扇，表示這個(gè)地區(qū)的盛行風(fēng)向，竹簽香代表工廠的煙囪，找一個(gè)學(xué)生讓他選擇工廠的選址；第三步，改變風(fēng)向，將單一的盛行風(fēng)向改為季風(fēng)，比如說這里就是溫嶺，工廠應(yīng)該布局在什么方向，如果在印度呢？（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：當(dāng)該地區(qū)常年吹一種風(fēng)向的風(fēng)時(shí)，工廠應(yīng)該布局在盛行風(fēng)向的下風(fēng)向或與盛行風(fēng)向相垂直的郊外；如果該地為溫嶺，工廠應(yīng)該布局在城市的東北方向郊區(qū)或西南方向郊區(qū)，若為印度，則在西北或東南方向郊區(qū)，即當(dāng)該地區(qū)處于季風(fēng)區(qū)時(shí)，工廠應(yīng)該布局在與盛行風(fēng)向垂直的郊外。本身這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不算很難，但是用實(shí)驗(yàn)的方法來處理，可以顯得更直觀，更易接受，同時(shí)學(xué)生也理解了上風(fēng)向、下風(fēng)向的概念。在這節(jié)課中學(xué)生能夠自己得出的結(jié)論，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)的主體性。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，一個(gè)學(xué)生在上面操作，其他學(xué)生幫助出謀劃策，課堂氣氛活躍不少。綜上所述，地理實(shí)驗(yàn)雖然不像物理及化學(xué)學(xué)科對(duì)實(shí)驗(yàn)有較高的要求，但是在地理教學(xué)過程中融入實(shí)驗(yàn)，可以更加輕松地突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，將地理實(shí)驗(yàn)融入課堂，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生探究地理知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性，開拓學(xué)生潛在的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)?？梢?，將地理實(shí)驗(yàn)帶入到教學(xué)課堂中，益處頗多?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]黃端端.論中學(xué)地理教育