《我愛這土地》教學(xué)設(shè)計(jì)

《我愛這土地》教學(xué)設(shè)計(jì)研討話題語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“聽說讀寫一體化”如何構(gòu)建？教材分析：《我愛這土地》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)部編教科書《語(yǔ)文》人民教育出版社，九年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課。《我愛這土地》這首詩(shī)凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大地母親最深沉的愛。《我愛這土地》是現(xiàn)代詩(shī)歌史上廣為傳頌的名篇，寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處燒殺虜掠瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志，中國(guó)人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人艾青在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛和對(duì)侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩(shī)。因此，我覺得這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的最佳教材。教學(xué)目標(biāo)1.了解艾青，飽含深情地朗讀詩(shī)歌。2.把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征含義。3.領(lǐng)悟詩(shī)歌的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)1.把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征含義。2.領(lǐng)悟詩(shī)歌的思想感情。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課觀看《侵華日軍暴行實(shí)錄》，1937年“盧溝橋事變”后，日本軍國(guó)主義開始全面入侵中國(guó)，祖國(guó)山河淪陷，生靈涂炭，在這民族存亡的危難時(shí)刻，中華兒女紛紛投身到抗日的洪流之中。正是在此歷史背景下，詩(shī)人艾青1938年11月創(chuàng)作了《我愛這土地》，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的摯愛和對(duì)侵略者憤恨。二、目標(biāo)展示三、作者簡(jiǎn)介艾青，現(xiàn)代著名詩(shī)人，原名蔣正涵,號(hào)海澄，浙江金華人。作品集有《大堰河》《北方》《向太陽(yáng)》《光的贊歌》，他的詩(shī)歌以土地和太陽(yáng)為主要意象,表達(dá)了詩(shī)人熱愛祖國(guó)的深摯感情。土地和太陽(yáng)是艾青詩(shī)歌的主要意象,《我愛這土地》的主要意象就是土地。朗讀詩(shī)歌，整體感知（略讀）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩(shī)歌，結(jié)合這首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，思考這首詩(shī)歌的感情基調(diào)是怎樣的？（學(xué)生各抒己見，老師來(lái)點(diǎn)評(píng)）（美美地聽）請(qǐng)同學(xué)們聽范讀音頻，關(guān)注停頓的長(zhǎng)短，重音的處理，節(jié)奏的緩急，并在課本上標(biāo)注節(jié)奏和重音。（找學(xué)生來(lái)說節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)、情感）（美美地讀）請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的標(biāo)注和老師的提示，在小組內(nèi)共同朗讀詩(shī)歌，并選出自己組內(nèi)讀的最有感情的同學(xué)給大家范讀。教師指導(dǎo)：我們?cè)谧x現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，一定要把握好詩(shī)歌的節(jié)奏、停頓、輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。另外，詞語(yǔ)的重讀與否，主要是詩(shī)歌的情感決定的。一般來(lái)說，能鮮明表達(dá)出詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，包括中心語(yǔ)，修飾語(yǔ)，都應(yīng)該重讀。五、再讀詩(shī)歌，思考探究（美美地說）1、請(qǐng)同學(xué)們齊讀詩(shī)歌，找出這首詩(shī)歌中有哪些意象（詩(shī)歌中鳥兒歌唱了哪些事物），這些意象各自有什么特點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)谠?shī)中圈畫出來(lái)。2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x補(bǔ)充資料，談?wù)勥@些意象具有什么象征意義呢？（學(xué)生討論并明確）補(bǔ)充材料：1937年“盧溝橋事變”后，日本軍國(guó)主義開始全面入侵中國(guó)，祖國(guó)山河淪陷，生靈涂炭......1937年12月，日軍在南京制造了慘絕人寰的南京大屠殺，南京城內(nèi)尸體堆積如山。僅1938年10月31日一天，日軍就在南昌投下300多枚炸彈，炸死市民206人。從1937年8月31日首次空襲廣州起至1938年10月21日廣州淪陷，日軍共進(jìn)行了14個(gè)月的狂轟濫炸，炸死居民6000多人，砸傷近8000人。重慶大轟炸慘不忍睹，桂林成為一片廢墟，香港等多個(gè)城市遭受轟炸......從1937-1945年8月15日，8年中，除西藏、新疆、陜西、甘肅、寧夏、青海、四川外，我國(guó)其他省份均遭日軍鐵蹄蹂躪，傷亡人數(shù)達(dá)3500多萬(wàn)。在這民族存亡的危難時(shí)刻，中華兒女紛紛投身到抗日的洪流之中。正是在這樣的背景下，詩(shī)人艾青于1938年11月創(chuàng)作了《我愛這土地》。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味詩(shī)歌語(yǔ)言，分析詩(shī)歌意象的象征意義，理解詩(shī)歌的思想感情。詩(shī)中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個(gè)怎樣的形象？如何理解這只鳥用嘶啞的喉嚨歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”?全班再次有感情的朗讀。六、課堂隨筆（美美地寫）假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天和諧奮進(jìn)的新時(shí)代，你會(huì)唱些什假如么呢？仿照例子試一試。學(xué)生思考寫作。（5分鐘）展示學(xué)生作品，讓學(xué)生單獨(dú)朗讀自己的作品。（兩位）七、課堂總結(jié)同學(xué)們，這首詩(shī)凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大地母親最深沉的愛。讀了這首詩(shī)，相信同學(xué)們一定感受到了那個(gè)苦難的時(shí)代，詩(shī)人對(duì)祖國(guó)最真摯的愛的表白。雖然那段炮火硝煙的歲月已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去，但作為一個(gè)中國(guó)人，我們不應(yīng)該、更不能忘記過去，讓我們把對(duì)祖國(guó)的愛轉(zhuǎn)化為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更好的為祖國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。八、板書設(shè)計(jì)我愛這土地（艾青）意象象征意義（暴風(fēng)雨打擊）土地被日軍侵略的祖國(guó)（悲憤的）河流不屈不撓的反抗精神（激怒的）風(fēng)（無(wú)比溫柔的）黎明充滿希望的解放區(qū)（喉嚨嘶啞的羽毛腐爛的）鳥詩(shī)人自己情感深沉的愛課后反思：艾青的《我愛這土地》是初中語(yǔ)文傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，這次是我第二遍教這首詩(shī)歌，感覺比較成功。改教語(yǔ)文這四年，新的教學(xué)理念深入人心，在不斷反思自己教學(xué)的同時(shí)，我也意識(shí)到課堂教學(xué)上的不足，忽略了學(xué)生的主體性，再次教這首詩(shī)歌時(shí)，我用新的理念作指導(dǎo)，依據(jù)《課程目標(biāo)》，注重語(yǔ)文素養(yǎng)整體提高，取得的效果是顯著的。一、尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，給學(xué)生的思想松綁，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生積極創(chuàng)造思維能力是十分必要的，改變過分強(qiáng)調(diào)接受性，學(xué)習(xí)死記硬背的狀況，形成師生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好局面，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課堂上的配樂朗誦，學(xué)生能夠把握音樂的強(qiáng)弱，節(jié)奏的快慢，把詩(shī)歌的情感融入在音樂當(dāng)中所產(chǎn)生的聯(lián)想，是意想不到的，也是來(lái)自他們心靈深處的體驗(yàn)。我深深感到，學(xué)生的潛能是無(wú)限的。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。二，倡導(dǎo)自主合作，探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)中，對(duì)于詩(shī)歌的意象，往往是重視對(duì)內(nèi)容的分析，而輕視學(xué)生的認(rèn)知和心理體驗(yàn)，教師往往是用自己的講解代替學(xué)生的感知品味，把意象強(qiáng)加給學(xué)生。但本節(jié)課通過視頻資料和日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的材料展示給學(xué)生之后，學(xué)生有了心理體驗(yàn)，對(duì)本首詩(shī)的朗讀讀得非常到位，意象的理解在小組討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生也理解的非常到位。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。因此，在這堂課上，我引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，教學(xué)活動(dòng)中放手讓學(xué)生自己去品讀，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行積極探究，我倡導(dǎo)他們用自己喜歡讀書的方式去讀，去揣摩，品味，欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言，內(nèi)在含義。在這個(gè)過程中，學(xué)生也有被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在各自體驗(yàn)和相互啟發(fā)之中，興致十足的領(lǐng)略本首詩(shī)的美，使閱讀成為一種愉悅而輕松的課堂生活。三、整合聽說讀寫發(fā)展學(xué)生思維《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文能力包括閱讀能力、寫作能力、聽話能力和說話能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)就是要提高學(xué)生聽說讀寫的能力，而在我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師往往割裂了這四個(gè)方面，習(xí)慣上我們?cè)趯W(xué)課文時(shí)只是把一篇文章整體感知后再把課文的內(nèi)容分