教研訓(xùn)一體化的縣域?qū)嵺`創(chuàng)新

教研訓(xùn)一體化的縣域?qū)嵺`創(chuàng)新

《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時代教育科學(xué)研究工作的意見》中指出：教育科學(xué)研究是教育事業(yè)的重要組成部分，對教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動和引領(lǐng)作用。教育科學(xué)研究要做到教研、科研和培訓(xùn)“三位一體”，這樣才能真正發(fā)揮好教育科研作為教育發(fā)展第一生產(chǎn)力的作用。長期以來，區(qū)域教育教學(xué)中存在著教研、科研、培訓(xùn)“三張皮”的現(xiàn)象。從機(jī)構(gòu)設(shè)置來看，歷城區(qū)教學(xué)研究室負(fù)責(zé)區(qū)域教研工作，歷城區(qū)教育科學(xué)研究室負(fù)責(zé)區(qū)域教育科研工作，歷城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校主要負(fù)責(zé)區(qū)域培訓(xùn)工作，三個部門各司其職，各行其是，相互之間很少聯(lián)系；從教研、科研、培訓(xùn)的功能來看，教學(xué)研究主要關(guān)注如何備課、如何聽課、如何設(shè)計(jì)作業(yè)、如何進(jìn)行考試評價等內(nèi)容，教育科研主要關(guān)注課題研究，教師培訓(xùn)主要關(guān)注如何培訓(xùn)教師。教學(xué)研究、教育科研、教師培訓(xùn)三者相互割裂，造成了重復(fù)勞動，增加了一線教師負(fù)擔(dān)，降低了工作效率，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，制約了教師專業(yè)成長。進(jìn)入新時代，深化區(qū)域教育教學(xué)改革，促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，迫切需要實(shí)現(xiàn)教育科研統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)研究、教育科研和教師培訓(xùn)三者的有機(jī)融合。一、教研訓(xùn)一體化的新時代教育科學(xué)研究的內(nèi)涵和著力點(diǎn)（一）教研訓(xùn)一體化的新時代教育科學(xué)研究的內(nèi)涵2019年10月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時代教育科學(xué)研究工作的意見》的出臺，為新時代區(qū)域教育科學(xué)研究工作指明了方向。所謂教研訓(xùn)一體化新時代教育科學(xué)研究，就是以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，堅(jiān)持以教研為載體，科研課題和教師培訓(xùn)為抓手，以教研帶科研，以科研促教研，以培訓(xùn)促研究，從而實(shí)現(xiàn)三者的良性互動、協(xié)調(diào)發(fā)展、融合提高。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們主張“教研即科研，教學(xué)即研究，研究即培訓(xùn)”，引導(dǎo)教師在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)問題，形成課題，開展研究，通過教育科學(xué)研究深化教學(xué)研究，提升教研品質(zhì)，促進(jìn)自身專業(yè)成長。為了更好地實(shí)現(xiàn)教研訓(xùn)一體化的新時代教育科學(xué)研究，2016年7月，歷城區(qū)教育和體育局將歷城區(qū)教學(xué)研究室、歷城區(qū)教育科學(xué)研究室、歷城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校三個單位整合，成立了歷城區(qū)教育教學(xué)研究中心，具體負(fù)責(zé)區(qū)域教研、科研和培訓(xùn)工作，為實(shí)現(xiàn)教研訓(xùn)一體化的教育科學(xué)研究提供了組織保障。（二）教研訓(xùn)一體化的新時代教育科學(xué)研究的著力點(diǎn)1.

指向?qū)嵺`需求教育科研要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，服務(wù)實(shí)踐需求。教育科研只有扎根于教育教學(xué)實(shí)踐才有生命力，而且扎得越深，生命力越強(qiáng)。我們判斷教育科研的有效性的標(biāo)準(zhǔn)主要有三個方面：是否促進(jìn)了學(xué)生全面而又個性的發(fā)展；是否促進(jìn)了教師的專業(yè)成長；是否提升了學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。因此，我們主張老師們的課題研究要貼近學(xué)生，貼近教師，貼近課堂。要基于教育教學(xué)實(shí)踐真實(shí)情境中的真實(shí)問題，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提升教育品質(zhì)。所有的研究都要指向行動，既是為了解決現(xiàn)場問題，也是為了探尋規(guī)律，促進(jìn)發(fā)展。在這樣的研究過程中，實(shí)踐的智慧往往得以彰顯。2.注重基于事實(shí)和數(shù)據(jù)的實(shí)證研究《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時代教育科學(xué)研究工作的意見》中指出：加強(qiáng)實(shí)證研究，堅(jiān)持以事實(shí)和證據(jù)為依據(jù)，對重大問題持續(xù)跟蹤，注重長期性、系統(tǒng)性研究。傳統(tǒng)教育科學(xué)研究多注重經(jīng)驗(yàn)，憑著感覺走，缺少事實(shí)和證據(jù)。教育科研要從過去基于經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向基于實(shí)證和數(shù)據(jù)，要不斷走向更加科學(xué)化和專業(yè)化軌道。特別是在大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算技術(shù)為我們開展實(shí)證研究提供了技術(shù)支持，教育科研要更多地由主觀經(jīng)驗(yàn)走向客觀實(shí)證。3.讀研寫——教師專業(yè)成長的必由之路我們認(rèn)為要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，就要引領(lǐng)教師走“讀研寫”專業(yè)發(fā)展之路。讀書就是與優(yōu)秀的人對話。通過讀書，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身理論素養(yǎng)。研究就是做課題，是與實(shí)踐對話，通過開展基于真實(shí)問題的課題研究，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)實(shí)踐能力。寫作就是及時把在學(xué)習(xí)和研究中的體會、收獲和反思記錄下來，是與自我對話。通過寫作，不斷提升自身的思考力和表達(dá)力。二、教研訓(xùn)一體化的新時代教育科學(xué)研究實(shí)踐探索（一）創(chuàng)新科研管理機(jī)制，提升區(qū)域教育科研水平1.加強(qiáng)教科研制度建設(shè)為了更好地促進(jìn)全區(qū)教育科研工作，歷城區(qū)教育和體育局先后制訂了《歷城區(qū)教育科研工作督導(dǎo)評估方案》《歷城區(qū)教研室關(guān)于加強(qiáng)校本教研工作的評價辦法》《歷城區(qū)教育科學(xué)研究課題管理暫行辦法》《歷城區(qū)課題研究督導(dǎo)評估辦法》《歷城區(qū)教育科研成果管理辦法》《歷城區(qū)教育科研檔案管理制度》等相關(guān)制度。這些制度的建立，為全區(qū)教育科研工作提供了保障。2.健全四級科研管理網(wǎng)絡(luò)為更好地推進(jìn)教科研工作，濟(jì)南市歷城區(qū)在區(qū)、校兩級管理之間，根據(jù)工作需要增加了片區(qū)管理。他們根據(jù)地域及各單位科研水平，把全區(qū)區(qū)直學(xué)校、街鎮(zhèn)教辦等47個單位劃分為三個片區(qū)，每個片區(qū)安排兩個負(fù)責(zé)單位，具體負(fù)責(zé)本片區(qū)的教科研工作，要求每個片區(qū)每學(xué)期組織一次科研活動?；顒咏Y(jié)束后，各片要把活動安排、活動設(shè)計(jì)、發(fā)言材料、活動照片等過程性資料上交區(qū)教研中心教科室。這樣就形成了區(qū)教研中心教科室、片區(qū)科研共同體、學(xué)校教科室、各類課題組四級科研管理網(wǎng)絡(luò)。3.建立課題研究信息化平臺為了加強(qiáng)對各級課題的管理，濟(jì)南市歷城區(qū)建立了濟(jì)南市歷城區(qū)教科研課題管理平臺，平臺內(nèi)容包括通知公告、規(guī)章制度、科研資訊、課題管理等。課題立項(xiàng)以后，各課題組要把課題申請書、開題報(bào)告、中期報(bào)告、研究報(bào)告等資料，定期上傳課題管理平臺，從而實(shí)現(xiàn)了課題研究的網(wǎng)絡(luò)化管理。4.定期進(jìn)行科研督導(dǎo)為了充分發(fā)揮評價的激勵和引導(dǎo)作用，濟(jì)南市歷城區(qū)每年度依據(jù)《歷城區(qū)教育科研工作督導(dǎo)評估細(xì)則》，從領(lǐng)導(dǎo)參與、活動開展、課題管理與研究、科研隊(duì)伍建設(shè)、科研成果與推廣等方面，對各單位教育科研情況進(jìn)行督導(dǎo)評估，并將教育科研督導(dǎo)結(jié)果納入對學(xué)校的全方位目標(biāo)考核。教科研工作督導(dǎo)評估，有效地促進(jìn)了區(qū)域教科研工作的開展。（二）創(chuàng)新科研活動，以活動推進(jìn)教育科研教師的研究需要在實(shí)踐活動中開展，需要在教育實(shí)踐中逐漸反思自己的教育理念和行為，克服教學(xué)工作中的相對獨(dú)立性和封閉性；需要在不斷交流中碰撞教學(xué)思想，改進(jìn)原有的教育理念和方法。1.建立課題研究群歷城區(qū)教育和體育局把全區(qū)各級“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題，按照研究方向，組成了教師專業(yè)發(fā)展與小班化研究、課程文化與特色建設(shè)研究、教學(xué)研究、德育與班主任工作、課程資源開發(fā)、高效課堂研究、學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)研究、課程整合研究、心理健康研究、語文教學(xué)研究等課題研究群。每個課題群安排了一名組長和兩名副組長，并建立了QQ群和微信交流群。要求各課題研究群制定課題研究計(jì)劃，每月開展一次在線交流研討活動，要求提前征集話題，提前發(fā)布研討話題。每學(xué)期開展2次線下的交流研討活動，凝聚集體智慧，提高課題研究實(shí)效。2.積極開展微課題研究微課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實(shí)效”為基本特征，以“問題即課題、對策即研究、成長即成果”為基本理念，緊扣教師的日常教學(xué)實(shí)踐，成為教師專業(yè)成長中直接而有效的途徑。歷城區(qū)教育和體育局要求各學(xué)校組織教師從制約自己教育教學(xué)的實(shí)際問題出發(fā)，選擇小而微的課題開展微課題研究。具體的策略：一是引導(dǎo)教師經(jīng)歷“準(zhǔn)確描述經(jīng)歷—?dú)w納感性現(xiàn)象—反思現(xiàn)實(shí)矛盾—提煉研究問題—確定研究課題”的課題確定過程。這樣就確保了老師們要研究的問題一定是制約日常教育教學(xué)的真問題，而且是能解決的小問題。二是將微課題研究和校本教研緊密結(jié)合。微課題的課題即校本教研的主題，微課題研究方案即學(xué)期校本教研計(jì)劃，微課題的研究過程即校本教研的過程，微課題的研究成果即校本教研問題的解決。三是定期開展優(yōu)秀微課題研究成果評選。我們每年舉行一次優(yōu)秀微課題研究成果評選，評選的標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于教育教學(xué)中真實(shí)問題的解決，側(cè)重于事實(shí)和證據(jù)，淡化研究過程的資料和研究論文。通過微課題研究，培養(yǎng)教師的反思意識和科研習(xí)慣，提高教師的科研能力，提升日常教學(xué)實(shí)踐的科研化水平。3.開展基于問題的專業(yè)閱讀歷城區(qū)教育和體育局積極倡導(dǎo)廣大教師圍繞教育教學(xué)中遇到的問題，圍繞研究的課題，積極開展讀書活動。每學(xué)期為教師、班主任和校長提供閱讀書目。要求各單位制定讀書計(jì)劃，定期開展讀書論壇、讀書人物評選等活動。要求每學(xué)期每位教師至少閱讀1本與課題研究和教育教學(xué)有關(guān)專業(yè)理論書籍。歷城區(qū)教育和體育局每年舉行讀書節(jié)活動，并進(jìn)行“十大讀書人物”評選活動。通過開展基于問題的專業(yè)閱讀活動，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。4.開展區(qū)域重大項(xiàng)目研究項(xiàng)目研究是實(shí)現(xiàn)區(qū)域性教育改革與發(fā)展的有效機(jī)制，尋找和設(shè)置既能解決區(qū)域教育改革瓶頸問題，又能引領(lǐng)區(qū)域教育發(fā)展的項(xiàng)目，是衡量區(qū)域教育科研能力與水平的重要標(biāo)志[3]。歷城區(qū)教育和體育局深入實(shí)際，調(diào)查研究，圍繞課堂教學(xué)、教師成長等方面，積極開展項(xiàng)目研究。圍繞課堂教學(xué)。小學(xué)開展了“‘五有’好學(xué)堂構(gòu)建”項(xiàng)目研究，旨在構(gòu)建“學(xué)有興趣、學(xué)有習(xí)慣、學(xué)有思維、學(xué)有所得、學(xué)有動力”的具有區(qū)域特色的“五有”好學(xué)堂。初中開展了“區(qū)域初中改造教學(xué)過程項(xiàng)目研究”。該項(xiàng)目基于區(qū)域初中教學(xué)存在的問題，堅(jiān)持以“讓質(zhì)量成為教學(xué)過程改造的自然結(jié)果”為理念，遵循活動建構(gòu)教學(xué)論和第四代教育評價的基本原理；運(yùn)用案例分析、實(shí)證研究等方法，采取循序漸進(jìn)、區(qū)域整體推進(jìn)的方式，對區(qū)域初中教學(xué)存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)改造。高中開展了“新課標(biāo)新高考下課堂教學(xué)的深度變革”項(xiàng)目研究。圍繞教師成長，歷城區(qū)教育和體育局開展了“基于研訓(xùn)一體模式的區(qū)域名師資源共享體系構(gòu)建研究”項(xiàng)目研究，旨在發(fā)揮區(qū)域名師資源優(yōu)勢，建立優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制。目前，已經(jīng)構(gòu)建了歷城區(qū)共享式名師送教送研管理平臺，平臺包括送教送研、名師資源、空中課堂、區(qū)外送教等內(nèi)容。平臺的建立，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域名師資源共享，促進(jìn)了區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。該成果在第八屆全國教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展研討會暨新時期區(qū)縣教師培訓(xùn)體系建設(shè)論壇上推廣。5.促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化教育科學(xué)研究完整的過程至少包含兩個階段，第一階段是理論產(chǎn)生階段，第二階段是成果轉(zhuǎn)化階段，統(tǒng)合起來才是教育科學(xué)研究的完整過程。教育科學(xué)研究絕不是把成果變成抽屜里、書櫥里、記憶里的成果，而是要把它融入教育事業(yè)發(fā)展活生生的實(shí)踐中，變成指導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)決策、完善制度、引導(dǎo)輿論的實(shí)踐成果[4]。歷城區(qū)教育和體育局注重科研成果轉(zhuǎn)化，探索了“現(xiàn)場推介—指導(dǎo)跟進(jìn)—實(shí)踐應(yīng)用—交流研討—反思總結(jié)”的科研成果推廣模式，有效地實(shí)現(xiàn)了科研成果向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。我們先后推廣了歷城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“統(tǒng)整理念下的小學(xué)主題課程構(gòu)建研究”、稼軒學(xué)?！皞€性化思維建構(gòu)教學(xué)”、歷城區(qū)教育和體育局“區(qū)域初中改造教學(xué)過程項(xiàng)目研究”、洪家樓第二小學(xué)“小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究”、歷城第二中學(xué)“普惠創(chuàng)客教育體系”、洪家樓第三小學(xué)“生本理念下小學(xué)班本特色課程的實(shí)踐”等研究成果，取得了良好效果，其中歷城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)和歷城區(qū)教育和體育局的研究成果分別于2015年12月、2017年10月由山東省教育科學(xué)研究院在全省推廣。（三）加強(qiáng)教科研隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮科研骨干教師的引領(lǐng)作用1.加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè)教研員是區(qū)域?qū)W科教學(xué)的專家，是教師的首席，對學(xué)科教學(xué)起著研究、指導(dǎo)、管理、服務(wù)的作用。教研員隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)直接影響著學(xué)科教師的教學(xué)水平。長期以來，教研員更關(guān)注“教什么”“怎么教”，缺少對制約教育教學(xué)問題的深入研究，在教學(xué)指導(dǎo)上往往存在著“問題年年講，年年沒變化”的現(xiàn)象。歷城區(qū)教育和體育局要求學(xué)科教研員善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)研究中存在的真問題，并形成課題，帶領(lǐng)學(xué)科教師一起開展課題研究，尋求問題的解決策略?！笆濉逼陂g，教研員共承擔(dān)省級課題6項(xiàng)、市級課題7項(xiàng)、區(qū)級課題5項(xiàng)，有3項(xiàng)成果榮獲2018年山東省基礎(chǔ)教育省級教學(xué)成果獎。通過課題研究，教研員專業(yè)水平大大提升，促進(jìn)了教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。2.實(shí)施歷城區(qū)科研學(xué)術(shù)帶頭人建設(shè)工程為了提升科研骨干教師素質(zhì)，打造區(qū)域科研專家團(tuán)隊(duì)，我們從2015年9月開始實(shí)施歷城區(qū)科研學(xué)術(shù)帶頭人建設(shè)工程，定期評選歷城區(qū)科研學(xué)術(shù)帶頭人?？蒲袑W(xué)術(shù)帶頭人建設(shè)工程人選培養(yǎng)期為三年，每期20人，培養(yǎng)期結(jié)束后，經(jīng)考核合格后，認(rèn)定為歷城區(qū)科研學(xué)術(shù)帶頭人。我們要求科研學(xué)術(shù)帶頭人建設(shè)工程人選要做到“五個一”，即主持一項(xiàng)課題研究；每學(xué)期閱讀一本專業(yè)理論書籍；每學(xué)期舉行一次較高質(zhì)量的科研講座；每學(xué)期舉行一節(jié)區(qū)級公開課；每學(xué)年有一篇論文在市級及以上刊物上發(fā)表?？蒲袑W(xué)術(shù)帶頭人建設(shè)工程對于區(qū)域教育科研發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用。3.實(shí)施“三名”工程歷城區(qū)教育和體育局每三年評選一次名教師、名班主任、名校長，每期共評選100人，并與華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)合作，定期對“三名”建設(shè)工程人選進(jìn)行科研培訓(xùn)。每次培訓(xùn)后，每位“三名”建設(shè)工程人選都要撰寫反思，現(xiàn)場匯報(bào)。多樣化的培訓(xùn)，促進(jìn)了“三名”建設(shè)工程人選素質(zhì)的提高。（四）加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)與高?；蚪炭蒲袡C(jī)構(gòu)的對話與合作學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展離不開高層次的專業(yè)引領(lǐng)。歷城區(qū)教育和體育局要求各學(xué)校通過多種方式，與高?；蚪炭蒲袡C(jī)構(gòu)積極開展基于自身問題的對話與合作，通過高端引領(lǐng)，提升學(xué)校教科研品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展?！笆濉逼陂g，歷城區(qū)教育和體育局與北京師范大學(xué)合作，開展了“區(qū)域中小學(xué)基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢的課程文化研究”，取得了顯著效果。“十三五”期間，與中國教育學(xué)會未來教育家發(fā)展學(xué)院合作，開展了“學(xué)校發(fā)展一體化”項(xiàng)目研究。各學(xué)校也積極與高?；蚪炭蒲袡C(jī)構(gòu)合作。歷城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在山東省教育科學(xué)研究院專家指導(dǎo)下，開展了“統(tǒng)整理念下的小學(xué)主題課程構(gòu)建研究”，取得顯著成效；洪家樓小學(xué)和歷城第二中學(xué)與中國教育學(xué)會合作，專家定期到校指導(dǎo)；洪樓第三小學(xué)在山東省教育科學(xué)研究院專家的指導(dǎo)下，開展了“生本理念下小學(xué)班本特色課程的實(shí)踐”，該項(xiàng)成果榮獲2019年濟(jì)南市優(yōu)秀教學(xué)品牌成果。專家的引領(lǐng)，確保了區(qū)域教育科研工作深入有效開展。三、取得的成效通過多年的探索與實(shí)踐，區(qū)域教育科研工作取得顯著成效。具體表現(xiàn)在：一是一批有代表性的科研成果出現(xiàn)。濟(jì)南市稼軒學(xué)?！皞€性化思維建構(gòu)教學(xué)”研究成果榮獲2014年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎二等獎；歷城區(qū)西營教育辦公室“鄉(xiāng)村‘微型小學(xué)’區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展策略研究”成果，榮獲2014年基礎(chǔ)教育省級教學(xué)成果獎一等獎；濟(jì)南歷城第二中學(xué)“普惠創(chuàng)客教育體系”研究成果榮獲2018年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎二等獎。在山東省教育廳組織的2019年山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目中，歷城區(qū)初級實(shí)驗(yàn)中學(xué)申報(bào)的“初中差異化·協(xié)商型·進(jìn)階式作業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐”被立項(xiàng)為重點(diǎn)項(xiàng)目。全省共立項(xiàng)40個重點(diǎn)項(xiàng)目。二是一批優(yōu)秀教師脫穎而出。2018年，歷城區(qū)有2名教師被認(rèn)定為第三期齊魯名師，有2位校長被認(rèn)定為第二期齊魯名校長；有8位教師被評為第三期濟(jì)南名師建設(shè)工程人選，有6位校長被評為第二期濟(jì)南優(yōu)秀教育管理者建設(shè)工程人選。2019年，有2名教師被評為第四期齊魯名師建設(shè)工程人選，有1名校長被評為第三期齊魯名校長建設(shè)工程人選。三是一批優(yōu)質(zhì)學(xué)校逐漸形成。2018年7月，濟(jì)南市教育和體育局公布了“領(lǐng)航學(xué)校、特色學(xué)校、新優(yōu)學(xué)?！笔屑壟嘤龑W(xué)校名單，我區(qū)有3所學(xué)校被確定為“領(lǐng)航學(xué)?！笔屑壟嘤＃泄?0所；有3所學(xué)校被確定為