課時(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)

高中生物新課程課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

上海大學(xué)附中張治2010年8月18全面理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)前言部分課程目標(biāo)部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分課程實(shí)施建議部分

整體把握教材特點(diǎn)和理解編者意圖

教材是教學(xué)的素材，用教材教，而不是教教材。

二、與課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的理論

（1）我們要到哪里去？（2）我們?cè)鯓拥侥抢锶?？?）我們是否到了那里？

“我們要到哪里去？”，這是一個(gè)“確立目標(biāo)”的過程；“我們?cè)鯓拥侥抢锶ィ俊边@是一個(gè)“導(dǎo)向目標(biāo)”的過程；“我們是否到了那里？”，這是一個(gè)“評(píng)估目標(biāo)”的過程?！澳繕?biāo)為本”模型確立目標(biāo)導(dǎo)向目標(biāo)評(píng)價(jià)目標(biāo)略做變換，可以導(dǎo)出“狀態(tài)變換”模型現(xiàn)有狀態(tài)過渡狀態(tài)目標(biāo)狀態(tài)

內(nèi)隱變化外顯結(jié)果學(xué)習(xí)過程思考、識(shí)記、激情、愉悅、厭煩等（心理活動(dòng)）

朗讀、記錄、操作某一工具、微笑等

（教學(xué)活動(dòng)）學(xué)習(xí)結(jié)果掌握規(guī)則、概念；形成了某一技能或態(tài)度等

（學(xué)習(xí)任務(wù)、領(lǐng)域能進(jìn)行新的計(jì)算、能流利地進(jìn)行朗讀等

（教學(xué)具體目標(biāo)）

知識(shí)與能力情感態(tài)度過程與方法價(jià)值觀學(xué)習(xí)過程的幾種模式

選擇組織感覺記憶短時(shí)記憶刺反應(yīng)工作記憶

激整合編碼長(zhǎng)時(shí)記憶

羅米索斯基（Romiszowski，1984）

刺激

X

接收器儲(chǔ)存器

回憶“X”

回憶f（x)效應(yīng)器加工器說明f（xy)

智慧評(píng)價(jià)（判斷賦值）

知識(shí)

綜合（形成概念）信息

分析（篩選意義）數(shù)據(jù)

信息社會(huì)的教學(xué)過程

DanielD.Hade，1982

元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知監(jiān)控

（自我調(diào)節(jié)）任務(wù)要求

個(gè)人資源

*學(xué)習(xí)類型*原有知識(shí)計(jì)劃*適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)*可用的學(xué)習(xí)策略策略反思

——認(rèn)知——認(rèn)知

——?jiǎng)訖C(jī)——?jiǎng)訖C(jī)評(píng)價(jià)檢查

——環(huán)境——環(huán)境

反思

專家型學(xué)習(xí)模型

加涅（Gagne，1985）：九大教學(xué)步驟

1.引起注意

2.交待目標(biāo)

3.復(fù)習(xí)舊知

4.呈現(xiàn)新課

5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

6.引發(fā)行為表現(xiàn)

7.提供信息反饋

8.評(píng)估行為表現(xiàn)(6~7循環(huán)）

9.強(qiáng)化保持與遷移

擴(kuò)展的教學(xué)事件（史密斯和拉甘，2005）1.注意——聚焦或意識(shí)到正在學(xué)習(xí)的東西。2.目標(biāo)——對(duì)可能要求學(xué)生做什么心中有數(shù)。3.動(dòng)機(jī)——有做事情的理由和愿望。4.定向——了解學(xué)生置身何處，在身體和心理上做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。5.原有知識(shí)——能運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)知道的相關(guān)知識(shí)。6.加工信息——講解、示范和體驗(yàn)新知識(shí)技能。7.聚焦注意力——對(duì)關(guān)鍵之處給予注意。8.學(xué)習(xí)策略——運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法。

9.練習(xí)——必要時(shí)在別人提供幫助的情況下，自我嘗試操練掌握知識(shí)技能。

10.反饋——指出嘗試練習(xí)做得對(duì)錯(cuò)如何、水平高低。

11.鞏固——綜合熟練。

12.遷移——將知識(shí)技能運(yùn)用到新情境中。

13.再次激勵(lì)——了解已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)技能將對(duì)自己有什么用。

14.評(píng)估——獨(dú)立練習(xí)或運(yùn)用。

15.檢測(cè)——檢查你真正掌握了多少東西。巴特勒(Butle，1985）：教學(xué)過程七要素模型以“情境”為中心－－基于情境，始于情境超越情境，改變情境1.動(dòng)機(jī)－－學(xué)習(xí)新知能的誘因

2.組織－－新知能以及必要的舊知能的結(jié)構(gòu)

3.應(yīng)用－－新知能的初步嘗試4.評(píng)價(jià)－－新知能初步嘗試結(jié)果反饋

5.重復(fù)－－新知能鞏固熟練

6.概括－－新知能遷移到新的情境中羅米索斯基（Romiszowski，1984）：通用教案格式

啟動(dòng)－－展開－－結(jié)束

1.引起注意與激發(fā)動(dòng)機(jī)

2.說明教學(xué)目標(biāo)

3.回憶與補(bǔ)救相關(guān)舊知能

4.展開教學(xué)活動(dòng)

5.展開學(xué)習(xí)活動(dòng)6.反饋活動(dòng)

7.學(xué)習(xí)遷移

8.課的評(píng)價(jià)（必要時(shí)）

9.總結(jié)與加深學(xué)習(xí)（必要時(shí)）

亨特（Hunt）：直接教學(xué)模式

1.目標(biāo)

2.定向

3.呈現(xiàn)

4.示范

5.導(dǎo)練

6.檢查

7.自練RichardE.Mayer梅耶（R.Mayer，2003)意義學(xué)習(xí)過程選擇（Selecting）組織（Organizing）整合（Integrating）喬納森（D.Jonassen，1999)建構(gòu)主義教學(xué)模式1.示范（modeling）2.指導(dǎo)（coaching）3.支架作用（scaffolding）“從求知到表現(xiàn)”的教學(xué)過程（2000)

1.獲取(Accessing)2.釋義(Interpreting)3.表現(xiàn)(Producing)4.交流(Disseminating)5.評(píng)價(jià)(Evaluating)梅里爾（Merrill，2002

）

激發(fā)動(dòng)機(jī)

融會(huì)貫通掌握激活原有知識(shí)協(xié)多同向合聚焦解決問題互作動(dòng)

嘗試應(yīng)用練習(xí)展示論證新知

指引方向

良構(gòu)問題的教學(xué)結(jié)構(gòu)（盛群力，2005）明確任務(wù)要求（問題空間），交待解題收益（針對(duì)程度）。提取相關(guān)舊知（確?！斑M(jìn)入”），展示解題路徑（程序配置）。新知編碼組織（文內(nèi)聯(lián)系），新舊融會(huì)貫通（文外聯(lián)系）。嘗試應(yīng)用體驗(yàn)（心理證實(shí)），漸減支架輔助（由扶到放）。匹配一致檢測(cè)（習(xí)得評(píng)估），鞏固遷移活用（形成智慧）。非良構(gòu)問題的教學(xué)結(jié)構(gòu)（盛群力，2005）貼近生活現(xiàn)實(shí)（善用模擬），營(yíng)造創(chuàng)意氛圍（心理放松）。明確問題性質(zhì)（問題甄別），分析情境制約（情境審視）。

澄清不同主張（利弊斟酌），生成多種方案（視角拓展）。協(xié)商探尋之道（選擇嘗試），展示解決智慧（表現(xiàn)習(xí)得）。衡量利弊得失（優(yōu)劣分析），反思調(diào)整完善（追求至美）。新課程與教學(xué)改革課堂教學(xué)特征盛群力

1.情知一體，手腦并用2.親身經(jīng)歷，主動(dòng)體驗(yàn)3.知識(shí)建構(gòu)，意義生成4.溫故知新，遷移活用5.心理安全，成功滿足6.積極期待，合理歸因7.共同發(fā)展，關(guān)注差異8.貼近生活，模擬現(xiàn)實(shí)9.學(xué)科整合，主題貫通10.人際互動(dòng)，對(duì)話交流11.表現(xiàn)自我，協(xié)同努力12.多樣選擇，育人為本

三、課時(shí)教案的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思路

教材分析；（本課在單元中的位置；本課獨(dú)特的育人價(jià)值等）學(xué)生學(xué)情分析；目標(biāo)制定依據(jù)教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）重點(diǎn)、難點(diǎn)（三維目標(biāo)）教學(xué)準(zhǔn)備（一）三維目標(biāo)的定位1.知識(shí)切合課程標(biāo)準(zhǔn)要求抓住核心生物知識(shí)注重知識(shí)與生活的聯(lián)系（一）三維目標(biāo)的定位2.能力重視過程與方法的學(xué)習(xí)重視探究能力的培養(yǎng)重視解決問題能力的培養(yǎng)（一）三維目標(biāo)的定位3.情感態(tài)度與價(jià)值觀注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)發(fā)掘生物學(xué)科的育人價(jià)值

教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師行為學(xué)生活動(dòng)備注（可能出現(xiàn)的問題及預(yù)案）

評(píng)價(jià)

反思（二）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)1.知識(shí)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)合理2.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)步驟清晰（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)精神,學(xué)生活動(dòng)充分；2.探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有成效；3.探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合（四）教師的教學(xué)行為1.營(yíng)造和諧氛圍,師生平等融洽;2.提問、點(diǎn)撥恰當(dāng);3.評(píng)價(jià)適切;4.教學(xué)基本功好。（表達(dá)、應(yīng)變等能力）（五）特色

1.情景創(chuàng)設(shè)貼切生動(dòng)、簡(jiǎn)單明了、富有懸念;2.探究活動(dòng)安排有特色;3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意;4.科學(xué)、合理、創(chuàng)造性地運(yùn)用媒體技術(shù),優(yōu)化教學(xué)過程.特別重視

引入要有沖擊探究要有收獲