《海燕》名師教案（第2課時(shí)）

1/4《海燕》名師教案第2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)手法對(duì)塑造海燕形象，抒發(fā)詩(shī)人情感的作用。2.從整體上領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵，分析詩(shī)中的象征手法及其作用。3.把握時(shí)代脈搏，感悟海燕精神。教學(xué)過程：一、聽讀賞句，描寫畫面1.聽《海燕》朗誦音頻，勾畫你覺得最有畫面感的句子，積累在筆記本上。學(xué)生聽讀、勾畫后交流。教師預(yù)設(shè)：（1）在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。（2）海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。（3）看吧，狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。（4）——暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來(lái)啦！2.作者用了什么方法讓這些句子富有畫面感？小組討論，明確：（1）這一句運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，用“黑色的閃電”這個(gè)新穎的比喻，表現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的身姿。“閃電”一詞又在大海背景上點(diǎn)出一點(diǎn)亮色，使畫面形色兼?zhèn)洌弧案甙痢睂⒑Ｑ鄶M人化，使畫面形神兼?zhèn)?，所以這句最具畫面感。（2）運(yùn)用擬人的修辭手法寫海鴨?！吧胍鳌薄皣槈摹钡仍~，賦予海鴨以人的聲音、動(dòng)作和情感，把海鴨恐懼、膽怯的樣子活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。（3）此句兼用比喻和擬人?！氨А薄八Α薄八ぁ笔莿?dòng)作，“惡狠狠”是神態(tài)，這些詞讓狂風(fēng)擁有了人的性格，寫出了它猖狂的氣焰，畫面的動(dòng)感十足。把巨浪比作“大塊的翡翠”，不僅有形色之美，又突出海浪中蘊(yùn)蓄的力量，烘托出風(fēng)的猖狂和兇狠，使畫面有了對(duì)比之美。（4）這句雖然沒有細(xì)節(jié)描寫，但是運(yùn)用反復(fù)的修辭手法寫出了“山雨欲來(lái)”的景象，讓人感受到海燕作為預(yù)言家的極度興奮歡快之情，充滿畫面感和號(hào)召力。3.發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言描寫《海燕》中的畫面。學(xué)生寫作、交流。設(shè)計(jì)意圖：想象是鑒賞詩(shī)歌的重要手段。詩(shī)人用各種修辭手法來(lái)刻畫形象、渲染氛圍、抒發(fā)情感，增強(qiáng)詩(shī)歌的藝術(shù)性，而讀者需借助想象賞析體悟。本環(huán)節(jié)學(xué)生先賞析具有畫面感的語(yǔ)句，感受作者如何運(yùn)用多種修辭手法來(lái)增強(qiáng)詩(shī)歌的藝術(shù)性，接著用自己的語(yǔ)言描寫畫面，打通了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。二、把握手法，續(xù)寫詩(shī)歌1.閱讀思考探究第二題題干，說(shuō)說(shuō)什么是象征手法。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流對(duì)象征手法的理解。教師對(duì)學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容要有及時(shí)的糾正，最后課件出示資料做結(jié)。象征是文學(xué)創(chuàng)作中一種重要的表現(xiàn)方式，簡(jiǎn)而言之，象征就是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），來(lái)表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（被象征的本體）。象征的表現(xiàn)手法多著眼于全文的構(gòu)思。2.根據(jù)你對(duì)象征的理解，說(shuō)說(shuō)如何準(zhǔn)確把握詩(shī)中不同形象的象征意義。學(xué)生思考、交流明確：（1）要了解創(chuàng)作背景和作者當(dāng)時(shí)的情思。（2）要深入分析詩(shī)中對(duì)各個(gè)形象的描寫。（3）要著眼于全詩(shī)，不能斷章取義。（4）要關(guān)注各個(gè)形象之間的關(guān)系。3.根據(jù)全詩(shī)對(duì)各組形象的描寫，體會(huì)其象征義，完成表格。明確：形象特征與表現(xiàn)象征意義海鷗、海鴨、企鵝呻吟，飛竄，充滿恐懼，嚇壞，膽怯，躲藏害怕革命會(huì)破壞他們安樂窩的形形色色的假革命和不革命者海燕高傲，勇敢，歡樂，自由自在英勇無(wú)畏的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)直壓海面，轟響，吼叫反革命的黑暗勢(shì)力大海、波浪蒼茫，被摔碎，熄滅閃電廣大人民群眾的力量4.運(yùn)用象征手法，續(xù)寫《海燕》。運(yùn)用象征手法，發(fā)揮想象，寫一寫“暴風(fēng)雨中的海燕”，并交流互評(píng)。設(shè)計(jì)意圖：法國(guó)象征主義詩(shī)人馬拉美說(shuō)：“作詩(shī)只可說(shuō)到七分，其余的三分應(yīng)該由讀者自己去補(bǔ)足?！鄙弦画h(huán)節(jié)，學(xué)生欣賞的是作者寫的《海燕》；這一環(huán)節(jié)，學(xué)生體會(huì)的是作者心中的《海燕》。本環(huán)節(jié)從概念到方法再到應(yīng)用，層層推進(jìn)，打通閱讀和寫作，不僅讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)中各形象的象征意義，還幫助他們歸納出體會(huì)象征意義的具體方法，建立了感性體悟和理性認(rèn)知之間的聯(lián)系。三、領(lǐng)會(huì)精神，擬寫標(biāo)題1.再讀背景，說(shuō)說(shuō)《海燕》傳遞的時(shí)代精神。【資料鏈接】《海燕》寫于1901年，此時(shí)一場(chǎng)推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命正在醞釀，這場(chǎng)革命風(fēng)暴具有摧枯拉朽的力量，是使民族獲得新生的契機(jī)。學(xué)生結(jié)合背景資料，思考交流。明確：詩(shī)歌中的海燕對(duì)暴風(fēng)雨充滿了渴望，在詩(shī)歌的結(jié)尾對(duì)暴風(fēng)雨發(fā)出兩次大聲疾呼。這渴望表現(xiàn)出無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者高度的智慧和對(duì)時(shí)代歷史劇變的敏銳的預(yù)見性，這疾呼是革命者從胸臆中迸發(fā)出來(lái)的對(duì)人民群眾的革命召喚，號(hào)召人民行動(dòng)起來(lái)，去迎接一場(chǎng)偉大的“暴風(fēng)雨”般的革命。2.當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)發(fā)生很大變化，我們的生活中還需要海燕精神嗎？學(xué)生討論、交流，理解海燕精神的現(xiàn)實(shí)意義。示例：雖然我們生活在和平進(jìn)步的時(shí)代，但是在人生的暴風(fēng)雨中，海燕精神依然值得我們學(xué)習(xí)。面對(duì)難關(guān)，只有英勇地直面它，以樂觀自信的精神與它戰(zhàn)斗，才符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求。3.結(jié)合你所理解的海燕精神，重新為《海燕》擬寫標(biāo)題。（1）學(xué)生擬寫標(biāo)題，組內(nèi)交流，推薦最佳標(biāo)題全班展示。（2）展示所擬標(biāo)題，并簡(jiǎn)要陳述理由。設(shè)計(jì)意圖：“詩(shī)言志”，本詩(shī)與時(shí)代風(fēng)貌貼合緊密，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌中的時(shí)代精神是不