實崗實習中學前教育專業(yè)學生教學實踐能力現(xiàn)狀調查研究

第一章緒論一、研究背景（一）社會背景隨著我國對學前教育的改革，其加強了對學前教育的關注、管理，促進了幼兒教育的持續(xù)發(fā)展。從國內來看，國務院十分關注學前教育的發(fā)展，并發(fā)布的針對性的指導意見，希望利用其來督促高校加強學前教育專業(yè)的建設工作，培養(yǎng)出更多時代發(fā)展所需的優(yōu)秀幼兒教育人才。另外，指導意見中還表示，今后學前教育人才培養(yǎng)工作必須對接時代發(fā)展環(huán)境，匹配社會發(fā)展需求。從2020年發(fā)布的調查信息來看，該年齡階段學生在全國學前教育的重點學科的就業(yè)率也超過了94.4%。該數(shù)值在很多學校的就業(yè)率排行榜中都遙遙領先，但是即使學前教育專業(yè)也有著這么高的就業(yè)率，它在用人的企業(yè)中被接受的程度也并不高。造成此情況的原因是多方面的，如高校培養(yǎng)的學前教育人員側重于理論知識方面，沒有切實的對接現(xiàn)實需要，此時學生畢業(yè)后難以得到用人單位的認可，無法快速在崗位上發(fā)揮作用。從用工單位分析看，其十分缺乏專業(yè)的幼教人才，在招入了學前教育專業(yè)畢業(yè)生后，此時需對他們開展專業(yè)、系統(tǒng)的崗位培訓活動，這顯然會花費大量的精力和成本，并無法解決當下的人才短缺困境。針對這種現(xiàn)狀，高校中所設立的學前教育專業(yè)也必須加以改造，改革其培養(yǎng)人才的形式手段，分的培養(yǎng)專業(yè)人才的實際技能和學科素質，使之可以比較迅速的適應經濟社會發(fā)展。從實崗實習來培養(yǎng)學前教育專業(yè)的人才本科生的實踐能力就變得尤其重要，這樣才可以提高學前教育學生頂崗實習的實踐能力。（二）學校背景對于學前教育，既有幼兒園教育，也有當下興起的胎教、早教，這顯然是全社會所關注的一個熱點話題，對個體發(fā)展的影響是全面的、長期的。比如美吉姆早教、樂高培訓班、姆媽幼教訓練、親親袋鼠早教等，都是中國幼教產業(yè)中的較為知名品牌，而這些并非學歷范疇內的教育機構對于教師的需求在高速增長當中。對此，國內幼兒教育的發(fā)展當中，此時如果依然運用傳統(tǒng)教育模式必然無法對接社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，尤其是具有一定國際素養(yǎng)的兼管理與教育于一身的人才儲備量已經嚴重短缺了，這對于現(xiàn)階段國內幼兒教育的發(fā)展十分不利，制約著幼兒教育走向高質量發(fā)展之路。在此種情況下，高校需積極行動起來，分析市場需求，培養(yǎng)出市場所需的專業(yè)學前教育專業(yè)人才，從而支持學前教育事業(yè)的高質量發(fā)展。高校在培養(yǎng)人才當中，要積極的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，基于市場需求來確定培養(yǎng)目標，然后對應設置課程目標，利用教學改革、創(chuàng)新課程等措施來積極提升培養(yǎng)效果，開展校企合作，充分利用企業(yè)的優(yōu)質教育資源，加強對學生的實踐能力培養(yǎng)，并以此以此提高學生的綜合素質和職業(yè)能力。綜合上面的分析可知，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求、擁有良好實踐能力的學前教育專業(yè)人才，這是促進學前教育事業(yè)高質量發(fā)展的重要舉措，政府要選擇優(yōu)秀院校開展主動培養(yǎng)，高度重視學前教育專業(yè)發(fā)展，提供政策、資金等方面的支持，引導高校與企業(yè)開展合作培養(yǎng)，設計出科學、高效的人才培養(yǎng)計劃，注重社會實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣才可以提高學前教育學生在實崗實習中實踐能力，得到學校和幼兒家長的認可。二、研究目的及意義（一）研究目的教學實踐能力，是組成學前教育教師能力的核心部分，也是組成學前教育專業(yè)發(fā)展的重要部分。學前教育專業(yè)學生的教學實踐能力，這直接影響到其專業(yè)化發(fā)展?？傮w來看，學術界也開展了大量的學前教育學生專業(yè)化的探析，多側重于教師的素質、性格方面，對教學實踐能力的研究比較少，而本課題正是這方面的研究，可對這方面研究內容起到一定的補充作用。本課題當中，開展了學前教育學生教學實踐能力的調查研究，所得的結論將有助于豐富學前教育專業(yè)學生的教學實踐能力的有關理論，從而進行完善相關學前教育專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)的相關理論。（二）理論意義學前教育人才教育培養(yǎng)水平正在逐步提高中，這主要是因為中國幼教產業(yè)目前也處在高度發(fā)展的狀態(tài)之中，而傳統(tǒng)形式的幼教——幼兒園教育也在加速變革發(fā)展，這也使得幼兒園對教師的需求日益增長，然而當下幼兒園中的教師，一般都是在中等職業(yè)學校中幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的學員。由于在中等職業(yè)學校中的幼兒教育專業(yè)寫的學生在大學學習階段沒有相應的教育實踐基礎，培養(yǎng)出的學生雖然理論基礎很好，但此時依然不符合幼兒園的要求，實踐能力不足，需要幼兒園花費大量精力、成本來開展崗前培訓。所以，此項調研的主要目的就是分析出在實崗實習中學前教育專業(yè)學生實際能力的狀況，從而找到高校對學前教育專業(yè)的在校生培訓過程中出現(xiàn)了哪些問題，進而提出相關的解決建議，主要目的就是提高學前教育學生實崗實習的能力。（三）實踐意義1.可讓學前教育院校清晰的認識到當下培養(yǎng)中的不足和問題，并主動的加強對學生的實踐能力培養(yǎng)工作，從而培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀幼師人才；2.可引導學前教育學生提高認識水平，在學習當中主動的學習和提升教學實踐能力，提高學校對于教學實踐能力培養(yǎng)的重視，持續(xù)提升學生的教學實踐能力，促進當下學前教育培養(yǎng)水平的提升；3.通過本文的研究提高學前教育學生在實崗實習過程中實踐能力。三、國內外研究現(xiàn)狀（一）國外研究現(xiàn)狀2019年A.RagumathBeevi在其調查中的過程中對幼兒園的教育實踐崗開展了調查，并同時認識到了在幼兒教育實踐崗的學員們在幼兒園中的發(fā)展狀況正呈現(xiàn)著良好的發(fā)展態(tài)勢。但是仍然有部分畢業(yè)生比較重視教育理論知識,而忽略對教育實際的培養(yǎng)。而造成這種狀況的根源就是實習生自身對學前教育工作的理解和自身所處的教學條件所影響的。2020年FarshidAbdi認為在其研究成果中指出，學前教育專業(yè)的學習者在提高實際上的基本能力階段中一般都會制定目標，而該目標對接的是學習者的晉升發(fā)展、實用價值。而學前教育專業(yè)也將會給予學習者更充分的自主權，使學習者們可以更加專心地投入到實踐能力的培養(yǎng)當中，從而支持后續(xù)個人職業(yè)發(fā)展。在高校學前教育專業(yè)的發(fā)展當中，此時需充分利用好所掌握的教學資源，靈活運用多元教學方法，積極發(fā)展導向教學模式。在培養(yǎng)人才當中，此時需讓學員進入到真實的實驗教學活動當中，創(chuàng)新實踐活動，持續(xù)提升創(chuàng)新能力。2020年MontserratGuillen認為：在其研究成果中指出，作為學前教育專業(yè)的學習者，其學生在走向到職業(yè)道路以前，就需積極的了解職業(yè)發(fā)展要求的素質，主動的去對應提升相應素質，從而提升自身的就業(yè)競爭力。要多主動的了解學前教育工作中的各類角色，這樣有利于教學實踐能力的培養(yǎng)，在畢業(yè)前掌握這方面的素質，在畢業(yè)后快速的適應崗位工作需要。（二）國內研究現(xiàn)狀2020年，寇文亮在其調查中指出，學生本身既然已經選擇了學前教育專業(yè)，那其在就讀的過程當中，首先要考慮的便是要明白該職業(yè)對能力的需求，以及利用自己在學業(yè)當中的能力來滿足職業(yè)的硬性條件。事實上，不少中職院校均存在這類問題，也就是培養(yǎng)出的學生素質、用人單位要求相偏離，使得學院或學校研究所教育出的學員在上崗當中需受到用人單位的逐層選擇，用人單位就算招入了這些畢業(yè)生，此時也需花費大量的時間和資源來開展系統(tǒng)化的培養(yǎng)，無法讓他們快速在崗位上發(fā)揮出作用。2020年，王偉紅當前的中等職業(yè)學校還必須對學前教育專業(yè)的學生開展更全面實踐性的教學模式，也就是說把課程實踐的教育內容置于學校課程體系中越來更加關鍵的地位上，以教學計劃來合理安排學生的培養(yǎng)課程，注重于實踐能力的培養(yǎng)，讓學生提前認識到教學當中的能力要求，從而提升學生的教學實踐能力，更好的對接用人單位的要求。2020年，史鈞銳在其研究成果中指出，以往中職院校在學前教育專業(yè)發(fā)展方面問題比較多，受到了多方因素的影響。分析來看，與學校課程設置的單一化有很大關系，此時培養(yǎng)出的學生掌握的更多是理論知識。在此種課程設置下，學校的教學活動比較機械的開展，而實踐課程十分缺乏，雖開設了很多教導課程，但是學生并沒辦法全面接受，也沒辦法全面了解。2020年，張麗表示：目前部分應用型高等院校的學前教育專業(yè)實踐中存在著學前教育專業(yè)生師比例過大，教師對在校生的實踐與引導力不從心；一線老師的教學積極性不夠，,對學生實踐的積極性無法得到有效提高；實習生教學積極性不高，無法把知識轉變?yōu)閷嶋H技能等一系列困難。本文主張構建采用"校外教師制"的一般應用型高等院校學前教育專業(yè)實踐教學模式，即建立了校內外師資培訓輔導的合力，形成了實踐中教學共同體；形成教師實施保障機制，增強一線師資的主動性；建立教師現(xiàn)場實踐反饋制度，調動實踐中學生的主觀積極性。2021年，韓彩霞指出：學校成為培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重要培養(yǎng)平臺，利用教學實踐提高他們的實際水平，使他們具有基礎知識和教育實施技能，從而適應市場對幼師的專業(yè)化需求。本文以調研問卷的方式探討高校學前教育專業(yè)實習生各層次實踐水平的總體水平、各層次實踐水平的差異、各個實踐場所各層次實踐水平的差距，認識學前教育專業(yè)實習生實踐水平面臨的問題，從而追尋問題背后的根源。2020年，施毅表示：學前教育專業(yè)學生的即興演奏技巧是課程的基石，同時也是技能合格的基本要求所在。演唱是融鋼琴技巧、音樂、和聲多個科目的綜合課程，難度較高，挑戰(zhàn)性很大，但同時又是教師需要掌握的最實用的教育知識。學生通過整合各種教學內容，把各種科目進行整合練習，可以逐漸形成演唱結合、即興演奏的技巧，可以為幼師教學打好基礎。2021年，李燕過對學前教育專業(yè)四年級在校生的信息化教育水平的情況開展了研究，發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)在校生信息化建設課程意識較高，但其課程設置卻沒有新意、課程推進并不順暢、課程評估手段簡單。而造成上述情況的主要問題是，教師設置意識不健全、教學評估手段簡單、教學設備資源不夠、師生主動化教學能力不足和課程教育系統(tǒng)薄弱等。因此，學前教育專業(yè)學生應當確定信息化教育目標，積極開辟人才培養(yǎng)道路；改變教師信息化的課堂觀念，提升課堂教學效果；提高教師教學設備應用，適應教育需要；提高學生自主學習能力，提高教學實施能力；優(yōu)化教師專業(yè)課程體系，培養(yǎng)復合型幼師。2019年，劉立在基礎技術素養(yǎng)、技術支持學習、技術支持教學等方面，對全國一千一百零一篇調研答卷進行了深入分析，發(fā)現(xiàn)師范生的信息化教育能力平均得分略高于中間分值；師范生普遍無法把教育理論知識有效靈活地運用到教育實際中，特別對信息化教學方法的選取和運用、信息化教學方案設計、執(zhí)行、質量評估等不善于靈活把握；高年級師范生問卷分數(shù)明顯優(yōu)于低年級；而各個專業(yè)之間，同一年級的教師信息化教學技能水平差距也不大。因此根據(jù)該研究現(xiàn)狀，從班級設置、"雙師"服務、夯實"兩習"階段三個方面，提出了增強當前師范生信息化課堂教學水平的解決之策。房俞彤（2018）針對幼兒教師職前的信息化教學能力情況和培養(yǎng)現(xiàn)狀展開的研究，以全球的研究成果、理論為基礎，開展多視角的調查，整理、分析調查結果，并得出調查結論，文中最后還設計出了一些針對性的高效提升措施。綜上所述：當前，國內外學前教育專業(yè)的發(fā)展正深受學校"回歸實踐"教學思想的影響，學校紛紛開始重視對學生的教育實踐與能力訓練，以有助于學生在進入社會工作后迅速適應老師這一崗位角色。國外發(fā)展的學前教育時間比較早，有關文獻研究成果也比較全面、具體，主要包括了培養(yǎng)教學模式上的變革對策研究，國外研究成果還可以針對產業(yè)發(fā)展需要、本國經濟發(fā)展狀況，提供了切實可行的具體的教育變革舉措，不但考察了產業(yè)未來的發(fā)展趨勢，而且還比較重視學習者的個人需求，以便于使整個產業(yè)的發(fā)展更加健全，還特別重視對學生的教育實踐能力訓練，以盡可能減少學習者對職業(yè)發(fā)展的適應期。但是關于學前教育專業(yè)學生實崗實習的研究比較匱乏，本次以青島市五家幼兒園實習生為例進行深入研究，彌補了學術上研究的不足，同時也具有一定的創(chuàng)新性。四、研究內容及研究方法（一）研究內容整理、分析學前教育有關文獻資料：搜集全球的實踐指導研究成果、理論知識，并總結出學前教育指導的積極價值所在；看本科生在幼兒園教育與實踐指導的需求：用問卷和訪談的方式研究本科生的實踐指導需求；最后，綜合上面的調查結果，對應教師實習中的現(xiàn)狀、實習需求等，來設計出提高學生教學實踐能力的科學建議，同時還就本課題研究作出總結、反思。（二）研究方法1.訪談法研究方法是一種深入收集信息的方法，訪談作為補充，以填補本研究問卷的不足。根據(jù)研究目的制定適當?shù)膯栴}計劃，并通過訪談深化研究。本研究選取了兩種訪談方式：一種為非正式采訪，對象為隨機的園中老師。二是正式訪談，對象為學生、專業(yè)教師代表。2.問卷法問卷法是本文研究重點采用的一種研究方法。分別選擇青島五所幼兒園中學前教育專業(yè)的大四實習生開展調查，調查他們的實習指導需求內容，從而幫助研究的開展。問卷是針對青島市5所幼兒園實習指導中學生需求的問卷設計的，包括學生基本情況、實習指導狀況、實習指導中學生自身需求等問題的內容。3.文獻法一方面，從圖書館查閱與研究有關的文獻資料，從而了解研究相關的理論知識，對比分析國內外的實踐經驗，另一方面，從知網、萬方等學術網站上面查找文獻，發(fā)現(xiàn)全球學術界在這方面的研究成果，支持本文研究的開展，給本課題研究指明清晰方向。

第二章青島市五家幼兒園實習生實踐能力現(xiàn)狀調查一、調查對象（一）問卷對象為便于研究和學習，本次研究選擇了即將在青島完成大四的本科生和負責指導實習生的5所公辦幼兒園的教育實踐指導教師進行研究。目的是要了解本科實習生教育實習指導所需是什么。本研究選取A高校本科實習生作為研究的對象，這是因為本科起點相對專科生高，理論學習年限稍長，對教育實踐和實踐指導的渴望更強烈。本科生在本科院校的培養(yǎng)層次介于學前教育專業(yè)的中高職、專科與研究生之間，受眾廣泛，受自身理論學習能力和綜合能力的影響，幼兒園教師認同本科生。事實上，在公立幼兒園教師中，學生也占主導地位，因此通過考察實習生在實習管理方面的需求，可以得出更具普遍性的結論和建議。因此，樣本選取青島市學前教育專業(yè)大四參與教育實習的學生，本次一共發(fā)送了75張學生電子問卷，收回73個，有效問卷為70份，其回收率達95%。（二）訪談對象由于A高校的大四學前教育專業(yè)采訪了在這五個實踐基地幼兒園實習的所有實習生和五個公辦幼兒園的實習指導教師。另外，相比民辦幼兒園的混合、多樣化，公辦幼兒園更加正規(guī)范化、統(tǒng)一化，規(guī)章制度也相對來說比較完善，管理模式更加統(tǒng)一規(guī)范，師資力量也更有保障，他們一般都是通過官方考試錄用的，并且具備幼兒教師資格證書和相對豐富穩(wěn)定的教學經驗的合格幼兒園教師，通常，會嚴格按照教育部的相關文件，使用正規(guī)、合理的教材進行教學。二、調查方法此外，為全面準確了解實習管理狀況，同時兼顧樣本的代表性，采用目標抽樣的方式，從各實習園區(qū)實習班中選擇實習生作為面試對象，總共選了10名實習生訪談。選取青島市五所幼兒園每個幼兒園2名教育實習指導教師，總共10名實習指導教師進行訪談，在征得被訪者同意的情況下，對訪談和電話交談進行了筆錄，并對他們提供的答案進行了整理和分析，（訪談的字數(shù)已做詳細的整理），將被訪談者對問題的思考盡可能真實客觀地呈現(xiàn)出來。以便了解獲得更加深入的信息。三、調查結果（一）問卷結果1.實習指導教師的指導時間情況表2-1實習指導教師的指導時間現(xiàn)狀與實習生的需求分析人數(shù)比例（%）需求需求比例（%）實習指導教師的指導時段活動前710.21529.6活動中67893546.3活動后11.852533.3實習指導教師的指導頻次每周1-2次3039.856.48每周3-4次2229.61520.4每周4-5次1419.44459.3每周6次以上911.11213.9實習指導教師每一次的指導時長5-10分鐘56.4567.510-20分鐘2533.345.620-30分鐘2229.62533.330-40分鐘810.2811.140分鐘以上1520.43242.6根據(jù)表2-1中從實習生調查中我們了解到，實習指導教師多以活動方式帶領實習生，實習指導教師輔導期滿足大部分實習生的要求，只有29.6%的實習生需要課前輔導，33.3%的實習生需要課后輔導；實習頻率為39.8%每周1-2次，29.6%每周3-4次，19.4%每周4-5次，11.1%每周6次以上。59.3%的實習生需要平均每天4-5次實習輔導，每周5天；每次有6.45%的實習生在大約5-10分鐘內收到實習生的指導教師的推薦，10-20分鐘的有33.3%，20-30分鐘的有29.6%，30-40分鐘以上的有10.2%,40分鐘以上的有20.4%。實習生希望領導實習時長能超過40分鐘，占42.6的比例最大。總體來說希望實習指導能增加時間量，實習指導頻率穩(wěn)定，注重實習指導過程，趁熱打鐵。2.實習生實踐能力調查分析表2-2實習學生教學內容的分析數(shù)值所占頻率（%）需求數(shù)值所占頻率（%）教學總體內容游戲活動3242.64762.9集體教學活動6687.95574.1一日生活活動4661.15066.7操作活動1621.31823.5表2-2中，幼兒園教育工作指南的內容按照教育活動的類別分為團體教育活動、日?；顒?、游戲活動和操作活動，實習生調查結果顯示，實習生教學最多的是集體教育活動，占87.9%。次之是生活活動、游戲活動、操作活動。實習生的需求恰恰相反：他們在生活、游戲、運營活動等方面需要教育者更專業(yè)的指導。表2-3實習生教學內容詳細分析數(shù)值所占頻率（%）需求數(shù)值所占頻率（%）教學活動設計規(guī)范教案的格式3547.21824.1制定適宜的目標5269.45472.2列出活動的提綱5167.65170.4明確活動的流程3850.94256.5靈活地采用策略4256.54762.4教學活動開展教學活動開展的知識基礎4053.72938.9教學活動開展的技能方法6283.36181.5教學活動開展的步驟流程5371.35371.3教學活動評價的內容和方法5269.45775.9教學活動總結、反思的內容5168.56079.6上課技能技巧導入技能3850.93445.4提問技能6384.34863.9肢體語表達技能5167.64357.4口頭語表達技能4053.74863.9多媒體的有效利用57.41114.8其他10.900表2-3在編寫教案時，實習生在目標、策略、程序、計劃和教案格式的標準化方面向幼兒提供適當?shù)闹笇?；教案格式已在本科課程中多次練習，可以按照幼兒園教案格式寫。但是，實習生希望教師在教案制定的其他方面給予啟發(fā)，包括總體思路，在框架和大綱中給出一般性建議，以及給出更詳細、更詳細、更詳細的目標、方法和活動過程。3.實習教學方法表2-4實習生教學方法分析數(shù)值所占頻率（%）需求數(shù)值所占頻率（%）實習教學方法展開動作示范6181.44154.6供語言講解6687.95370.4指引幼兒親自操作2938.94053.7提供學習資源2229.62736.1組織線下評課1418.51519.4組織線上指導34.61215.7及時評價反饋2228.74154.6根據(jù)表2-4的調查反饋，實習指導教師使用更多的實踐方法，即口頭提示和行動模式。二是引導實習生嘗試和工作，并進行評價和反饋，給實習生們提供專業(yè)的學習參考資料包括手機app、學習公眾號，啟發(fā)引導的教學方式相對很少。實習生使用更多的動手教學方法，例如口頭提示和行動模式。其次，幫助學生嘗試和工作并獲得成績和反饋，并推薦一些好的學習資源，盡可能多的現(xiàn)場評估和線下教學，以及時間和機會共享。4.實習教學策略分析表2-5實習生教學策略數(shù)值所占頻率（%）需求數(shù)值所占頻率（%）教學策略尊重關懷5066.75978.7評價激勵5472.26282.4合作共享5371.26079.6理實結合5978.75167.6觀察對話6586.16283.3對實習生進行考核和激勵，幫助和分享，強調對實習生的尊重和關愛，前兩者主要可以滿足實習生在領導力方面的需求，實習生期望老師給予更多的考核和激勵，以增加實習生的自信心和工作積極性，也希望與實習指導教師的關系是互助交流，希望教師對尊重和關愛的需求能夠得到更多的滿足和實現(xiàn)。（二）訪談結果1.指導內容采訪中發(fā)現(xiàn)，實習生在實習期間更有可能給出建議，因為“實習生的指導教師在具體活動情況下會及時、快速地提出建議，以免造成延誤和解決問題的延誤，以便實習成效提高”“希望老師能在現(xiàn)場給予提示，使所學的理論知識能夠迅速與新出現(xiàn)的情境問題有機地聯(lián)系起來，相互融合”“老實說，活動前后老師都忙得不可開交，老師的注意力都在孩子身上，沒有太多時間聯(lián)系我們，所以活動可能是最好的指導機會。”然而，部分表示希望實在活動前和后進行指導的實習生“突然接受我們這批實習生當實習指導教師，勢必會影響到她正常的教學，包括課堂的心情和氣氛，因實習生的某項活動吸引孩子，給實習指導教師造成麻煩，造成阻力，甚至中斷教學活動，那么我覺得老師們需要課前或者課后進行指點，而非活動進行中?！薄叭绻麑嵙暲蠋熢谡n前指導我，我會有所察覺，不會那么盲目無知?！薄拔蚁Ｍ谡n后給予指導，如果在課上教師經常指導我，會打斷我的思路，讓我非常緊張和不安。”在與實習指導教師的交談中，他們承認在時間允許的情況下，他們專注于指導他們的活動，一方面，作為幼兒園老師，實習指導教師每天都面臨著各種各樣的事情要處理，沒有足夠的時間和精力去溝通和指導實習生。另一方面，這些實習生也有很多老師分配的任務，他們幫助指導課堂，幫助老師創(chuàng)造課堂環(huán)境，幫助老師完成瑣碎的日?；顒?，準備教學活動所需的材料，幫助老師完成各種任務，忙碌，請一個不起眼的假期，實習指導教師的時間和精力也跟不上。此外，受實習生個人性格影響，尷尬、害羞、不敢求教。兩個方面都對實習指導教師的指導時長上、頻次上造成影響。2.實習內容實習指導教師對于教學活動的設計有自己的方式方法“在指導實習生寫教案的時候，我會先幫實習生確定方向區(qū)域，然后讓實習生自己去想，再根據(jù)活動的目的幫助實習生，活動的準備、活動的過程等一一分析找出還有她的設計中亮點、創(chuàng)新點在哪里，哪些方面需要做相應的調整，然后讓實習生完成練習，寫自我分析，總結活動，建議下次遇到同樣的活動時如何進一步優(yōu)化?！薄拔視膶嶋H工作出發(fā)，利用考核試聽機會與實習生進行交流，幫助實習生設計、組織、實施和評價教學活動，如有必要，聽完我的活動后，請實習生準備活動并展示，然后通過復習課告訴她要尋找什么并指導她的努力。”“按照實習生列出的活動總體框架，我會和實習生們一起討論，理清思路，理清程序，具體細節(jié)由實習生自己思考和調整，主要是把學習的主動權交給實習生，然后根據(jù)她上的課指出相應的細節(jié)問題?！贝蟛糠謱嵙曋笇Ы處煵粫虒嵙暽绾问謱懡贪福粫寣嵙暽约簩懻n文，指導實習生發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處，并在發(fā)展、實踐、匯報過程中協(xié)助實習生。具體都每一個步驟和環(huán)節(jié)的細致指導相對來說無法滿足到實習生。

第三章學前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)存在的問題一、重視理論忽視實踐師范生要培養(yǎng)反思性學習的思維，實踐教師一方面要加強連續(xù)量的積累，另一方面要引導深度反思的質量。與正規(guī)學校教師相比，實習生的反思過程有所不同：由于實習生缺乏實踐經驗，他們更容易反思自己的學習經歷和大學教師在實習初期獲得的理論知識，使用它來開發(fā)您自己的培訓并整合您自己的方法。所以我們看到它和建構主義一樣，“學生帶著自己的經歷進入課堂”，實習生在實習前也積累了知識，他們帶著理論知識比較進入實習班，從教學理論入手，通過教學實踐的空白尋找其理論存在的合理性，思考如何更靈活地運用自己的理論來靈活解決實際問題。但是，我在日常工作中也使用了贊美、鼓勵等各種方式，我覺得自己學到的理論已經逐漸融入到日常生活中，可見，隨著教師教學經驗的提高，這種教育理論框架已經融入實際操作中，隱藏著更多帶有個人價值觀和經驗的“實踐觀念”，即抽象的理論成為指導實踐的具體方法。但是，教師的“實踐概念”與抽象理論之間存在一定的距離，缺乏對理論的高層次概括，使得實習指導教師和實習生在基礎理論和對底層理論的理解上存在差異。二、缺乏探索研究的主動性能力也是新時代幼兒教育對幼兒教師的需求和期望。幼兒教師作為幼兒教育的實踐一線人員，有條件觀察、探索和研究幼兒保教工作中的現(xiàn)實問題。學前教育本科生將學前教育理論知識與日常保教實踐問題相結合，探索研究幼兒發(fā)展規(guī)律，既可以提升自身專業(yè)實踐能力，也可以提高國家幼兒教育整體水平。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展空間是潛力巨大的，但是凡事預則立、不預則廢，如何制定自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對學前教育本科生的專業(yè)發(fā)展同樣異常重要。從辯證唯物主義觀點出發(fā)，對自身職業(yè)保持發(fā)展的眼光是無可厚非的，幼兒園教師和其他教師職業(yè)一樣需要終身學習。所以學前教育本科生作為未來幼兒園教師，應該能夠根據(jù)自身實際情況，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質。同時對個體的專業(yè)素質提高起到重要作用。通過訪談結果發(fā)現(xiàn)，學生在反思和發(fā)展能力方面短板嚴重，存在著很多問題。首先，學生的反思意識薄弱，缺少內在的反思思路和意識，教學反思形式化、表面化傾向嚴重，個人反思能力欠缺；其次，對于反思后發(fā)現(xiàn)的問題，很多并未提出合理有效的解決方案。此外，對于保教實踐中的現(xiàn)實需要和問題缺乏探索研究的主動性，科研素養(yǎng)偏低，不知怎樣著手從發(fā)現(xiàn)問題、研究分析問題和解決問題，未能成為一名研究型教師；最后，對于專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不夠重視，實習時隨意性較強，對每一次的保教實踐機會缺乏明確的目標，忽視自身認知能力的提高。三、缺乏教學技巧培養(yǎng)掌握一定的教育教學技能是普通學生完成實習后的基本要求，但不是最終目標。作為教師專業(yè)發(fā)展的第一個實踐起點，這是師范生盡快從“學生身份”走向“教師身份”的第一步，這其中最重要的是學會反思，即建立自己對課程的理解和分析，培養(yǎng)研究態(tài)度和教學能力。實習生作為學校的特殊角色，需要實習指導教師的指導和訓練，以及反思性思維。指導教師不止是實習生的引路人，更是其反思性學習的主要促進者。在促使師范生掌握教學常規(guī)，培養(yǎng)其自主探究意識的整個過程中，幼兒園實習指導教師顯得尤為重要。反思學習理論表明，反思不僅僅是探索，這是一種批判和創(chuàng)新，既是對原有活動的反思，也是一種建構，在深度思考中不斷補充和再造知識，增加實踐活動的理性和自覺性。因此，引導性反思不是一蹴而就的，要想提高引導性反思的深度，就必須貫穿后續(xù)的所有實踐，包括指導性反思、評價、解決問題、檢查結論、匯報、改進?？梢钥闯?，有些實習指導教師已經具備了幫助實習生思考的知識，但從思維過程上來說，培訓師還只是達到了初級階段。沒有后續(xù)指導，影響了反思的深度，在實習指導的內容上，我們看到實習生的指導教師更多的是以聽課、評課的方式來指導，關注培訓實習生的有效性，例如設定學習目標和選擇教學方法，而不是反思他們的行為。在選擇實際效果時，反思提高的比例也比較低，這兩項的調查結果與深入領導能力的調查是一致的，說明需要加強引導和反思的深度老師的。四、缺乏心理輔導訓練研究表明，學生的心理態(tài)度可以影響學習動機，同時，根據(jù)社會學習理論和情境學習理論，心理因素是個體因素與環(huán)境因素相互作用的結果。因此，學生的個人情緒態(tài)度對學習效果起著非常重要的作用。學生C2談自己是否適合幼兒園老師的職位：“雖然我認為學前教育是一個很好的專業(yè)，但我真的很喜歡它。但在幼兒園實習后，我知道你必須對孩子有耐心，但我覺得我的性格很不耐煩，我的個人形象與我沒有任何相似之處，所以，我以后不考慮當幼兒園老師的可能性。”學生C1則表示：“每次在幼兒園學習，都對幼兒園的生活感到無比的不適應，覺得幼兒園需要各種各樣的人才，而我天生對唱歌跳舞不敏感，所以很難成為一名合格的幼兒園老師?！睂W生C4已經在幼兒教師崗位，但是也流露出消極情緒。她說：“教育工作者的進入門檻太低，而且很多民辦幼兒園的教育工作者連資格證書都沒有，所以教育工作者的收入普遍很低，我認為十年后不會有明顯的增長。二是社會地位相對較低。除了正規(guī)的幼兒園教師分派到不同的機構和部門之外，他們中的大多數(shù)都是合同制工作，得不到家長和社會的尊重。三是工作強度太大，太累了?！睆膹拿嬖嚱Y果可以看出，很多學生在實習結束后，對自己是否適合幼兒園老師的崗位缺乏信心，甚至明顯不想當幼兒園老師。可見，學校對于學生的職業(yè)認同意識較為淡薄，并未給予相應的重視，很多學生的職業(yè)認同感較為薄弱，因此導致學習積極性較低、投入不足，從而產生令人不安的就學效果。第四章學前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)完善建議一、加強教學實踐管理人人才分為學術型和應用型，高校在開展幼兒教育人才培養(yǎng)項目時，但是，應該理解由于學前教育和操作工程設備的實踐不同，學生必須具備扎實的理論基礎作為實踐武器，才能在實踐學習的過程中為自己的專業(yè)發(fā)展做出貢獻。實踐是學生檢驗理論的機會，通過專業(yè)實踐，學生可以加深對理論知識的理解，為實踐知識的增長做出貢獻。因此，在培養(yǎng)應用型人才的前提下，加強學生理論與實踐的融合是培養(yǎng)“應用型”人才的基礎，理論與實踐相輔相成，不建議過分重視理論與實踐?？紤]本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)水平，培訓的概念是以就業(yè)水平為基礎的，認為學生在職業(yè)培訓中獲得的相關知識和技能越多，就越有助于獲得更多和更多的知識和技能。這樣做的最終結果是，學生在幼兒教育領域的專業(yè)知識和技能不強，不能滿足社會對專職幼兒園教師的實際需求。術業(yè)有專攻，幼兒教育是一個特點非常明顯的職業(yè)，它對進入幼兒教育的人提出了與中小學教育截然不同的要求，因此，發(fā)展學前教育專業(yè)培訓項目，應該將培養(yǎng)學生在幼兒教育領域的“精而?！弊鳛楦灸繕?，杜絕盲目追求通識教育和過分強調就業(yè)率，這樣，幼兒教育課程可以更好地幫助高校教師實施課程，幫助幼兒學生專注于幼兒教育領域的實踐活動。二、提高課堂認知能力事物都是發(fā)展的，隨著時代發(fā)展與社會環(huán)境的變化，學前教育教育理論也處于不斷發(fā)展進步之中，學前教育教育教學所需的相關知識和技能也逐年更新，這就需要通過繼續(xù)教育來保證教師認知能力水平不落伍。學前教育專業(yè)學生繼續(xù)教育當前主要通過長期的學歷教育和短期學習進行。學歷教育方面需要教師個人主動爭取提升，短期培訓則需要學校提供資源和機會。對學前教育專業(yè)學生進行職后培訓不能受傳統(tǒng)思想局限，避免只局限于抽象理論與知識的書本教育，應結合社會大環(huán)境下學前教育專業(yè)學生的工作環(huán)境和困境，注重實踐能力的提升，全面提升其認知能力水平，實現(xiàn)自我發(fā)展和職業(yè)成功。針對現(xiàn)實存在的女性教師、新入職教師教學能力和水平較低、職業(yè)倦怠顯著的問題，學校和教育管理部門應加大對學前教育專業(yè)學生心理干預，結合現(xiàn)實情況，有針對性地給與教師建議，引導他們正確面對問題和壓力，使他們在教育教學實踐中不斷調整，加強個人自我管理，最終實現(xiàn)自我發(fā)展。通過邀請相關領域專家學者來校開展職業(yè)生涯規(guī)劃、教育教學實踐、心理輔導、班級管理、學生管理、個人情緒管理、人際關系管理、壓力疏解、如何平衡家庭工作沖突、如何開發(fā)自身潛能等方面的講座，解決學前教育專業(yè)學生在以上幾方面存在的問題。以鼓勵自我發(fā)展，增強教師內在精神力量為基礎，提高能力，最重要的是給予充分發(fā)揮他們在學習中的獨立性。目前，有各種培訓和研究提供外部支持，以幫助教師提高能力和培養(yǎng)讀寫能力，但如果教師不賦予這些行為內在意義，其成效是十分有限的。換言之，身份作為教師賦予行為以意義的資源，會隨著教師的情感體驗而動態(tài)變化，并受到個人因素、人際群體或社會因素等的引導或塑造。為了提高幼兒園教師的領導能力，充分鍛煉他們在學習中的獨立性，首先要增加教師群體的認同感，增強精神支持的動力。當下，據(jù)調查研究表明幼兒園實習指導教師的“教師教育者”身份并不鮮明，對“實習生的指導教師”職業(yè)的認可度不高，大多數(shù)是任務分配的形式，對自身的指導價值具有外在工具性。所以，要想增加這部分教師的職業(yè)滿足感和幸福感，除了關注教師的外在要求，改善經濟態(tài)度和系統(tǒng)認同等外在條件，更重要的是從文化和精神上的保護，讓幼兒園教師工作在教育的最前沿。三、提高教育教學能力綜合水平我國當前教師管理體制功利主義導向明顯，過渡重視成績、獎勵、榮譽，缺乏對學前教育實習生的關心關愛，學前教育實習生自身發(fā)展路徑也不夠暢通，阻礙了個人發(fā)展進步。為最大程度保障學前教育實習生的指導教師自身進步的空間和權利，要進一步完善學前教育實習生管理體制，給他們提供更多發(fā)展機會，滿足其基本需求，主要包括實施規(guī)范的初任教師培訓制度、合理的管理制度、科學的學前教育實習生考核評價制度、系統(tǒng)完善的定期培訓制度等。為提高學前教育實習生知識素養(yǎng)和教育教學能力綜合水平，需要有針對性地對初任教師進行培訓，包括師德師風教育、職業(yè)理念引導教育、崗位適配培訓等內容，使其對本職工作構建深入的認知，理解作為一名學前教育實習生的價值意義所在，深入了解教師的成長成才規(guī)律和工作中可能遇到的棘手問題，打好“預防針”，最終使初任學前教育實習生在了解本職工作困難和價值意義的基礎上，牢固樹立職業(yè)使命感和責任感，幫助他們建立并強化自身職業(yè)道德規(guī)范，以更好更快融入到新環(huán)境，進入新角色，盡可能快速地完成由課堂上的被動接收者到主宰者角色轉變。制定兼科學性和人性化的競爭機制，促進形成良性競爭，激勵共同進步教育管理部門和學?？梢酝ㄟ^定期舉行區(qū)域內或校內學前教育實習生精品課程評比等活動，激勵學前教育實習生不斷提升自身能力，在校內營造良性競爭、互促共進的良好工作環(huán)境。根據(jù)現(xiàn)代教師教育理論，學前教育實習生的心理健康相比較其他科任老師更容易出問題，應當給與學前教育實習生足夠的重視和關注，只有制定公平、合理、人性化的正向教師競爭體制，給學前教育實習生提供健康向上的工作環(huán)境，維持其對學前教育教育事業(yè)的熱愛，激發(fā)其更高層面的自我實現(xiàn)。四、加強心理輔導訓練誠然，所有學生都是不同的，并且存在個體差異。一種通用的、有目的的學習模式固然可以提高學生整體的專業(yè)水平，但另一方面也削弱了個人的創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)摿?。在辦學過程中，往往忽視了學生個體的特殊需求，因此學校應在整體的基礎上，充分利用學校資源和條件，最大限度地提供個性化學習的機會，同時兼顧學生的個體特點。首先，最大限度地提供個性化學習機會，同時兼顧個體差異。學校院系應當踐行“以學生為本”，使學生感受到人文關懷，增強其自豪感和舒適感。其次，對于學業(yè)態(tài)度差的學生應當及時介入并加強心理輔導，而不是聽之任之、放任自流。有的學生因為缺乏自制力，缺乏人生目標和理想而輟學、自暴自棄。在這種情況下，學校應完善相應的管理機制，建立部門、班級、宿舍之間的監(jiān)督互助體系，強化輔導員/班主任的心理輔導能力和技巧，鼓勵學生間的監(jiān)督、互助，創(chuàng)造良好的整體環(huán)境氛圍。再次，在本科學習中，學生正處于從象牙塔生活向社會生活的過渡階段，個別學生對自己的人生規(guī)劃沒有一個清晰的概念，可能會感到困惑和迷茫。面對日益增加的恐懼和就業(yè)壓力，影響學習成果。所以，學校對學生一方面要進行心理健康輔助指導，以減輕學生的心理壓力，另一方面也要適當開展職業(yè)規(guī)劃教學，以協(xié)助學生完成職業(yè)規(guī)劃與人生目標的制定。最后，學校可根據(jù)自身實際情況，采取靈活靈活的專業(yè)管理機制，真正熱愛學前教育的學生可以報讀專業(yè)學習。結論隨著我國學前教育的不斷發(fā)展，國家、社會和家庭對學前教育的需求將不斷增長，未來對幼兒園教師教育水平的要求也將成為越來越高，對于專業(yè)性和實用性強的幼兒教育來說，適應新時代需求的幼兒教育本科畢業(yè)生必須具備較強的專業(yè)實踐能力?；诖?，高校如何根據(jù)自身實際情況優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)實踐技能，是現(xiàn)在和未來都需要持續(xù)研究的問題。本文經歷了前期文獻閱讀與整理國內外研究現(xiàn)狀工作，在前人研究的基礎上對本文的實習、實習指導教師、指導力進行了概念界定。在對學前教育實習指導教師指導力的理論基礎以及指導力要素構成分析的基礎上展開實證調查，通過發(fā)放問卷、分析數(shù)據(jù)以及半結構化訪談來總結結果，分析當下學前教育實習指導教師的指導現(xiàn)狀。調查發(fā)現(xiàn)，當下學前教育實習指導教師從總體上看指導能力良好，但仍有些不足：引領示范性不明確、指導反思深度不足、理論與實踐聯(lián)系高度不夠。本文深入剖析了青島市五所幼兒園在學前教育專業(yè)實踐能力培養(yǎng)過程中所面臨的問題，并提出實習生實踐能力的策略與建議，旨在為地方本科院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供有價值的參考和啟示。參考文獻StudyontheStrategiestoImprovetheEffectofKindergartenBoys’DanceLearningZhihuaZhangCollegeofTeacherEducationQujingNormalUniversity.2019(05):136-145StudyontheCurriculumDesignofPreschoolEducationMajorinPrivateCollegesinShaanxiProvincefromthePerspectiveofProfessionalismTakingthePreschoolEducationMajorinXUniversityasanExampleYaboYangXi’anFanyiUniversity.2020（04）：14-23AttitudesTowardsGayandLesbian:EvidencefromChineseAdultsShiChengBeijingChaoyangInternationalSchoolAffiliatedtoBFSU.2015(03):15-19寇文亮，宗樹興.高職學前教育專業(yè)學生實習教學的拓展[J].學前教育研究,2020(08):12-25.王偉紅.中職學校學前教育專業(yè)學生頂崗實習存在的問題與對策頂崗實習[J].就業(yè)與保障,2020(07):12-15.史鈞銳,趙賢蓉.中職學前教育專業(yè)學生頂崗實習的現(xiàn)狀與對策[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2020(15):21-26.張麗,陸瑩.基于校外教師制的地方應用型院校學前教育專業(yè)實習模式研究[J].教育與職業(yè),2020(05):25-29.韓彩霞.教育實習中學前教育專業(yè)學生實踐能力現(xiàn)狀調查研究［J］——以和田地區(qū)某高校學前教育專業(yè)為例，2021（03）：15-19施毅.學前教育專業(yè)學生即興彈唱能力現(xiàn)狀調查研究，2020（04）：14-23李燕.學前教育專業(yè)學生信息化教學能力現(xiàn)狀的調查研究，2021（03）：15-19劉立，孫仲圣．師范生信息化教學能力現(xiàn)狀調查分析與應對策略［J］．中國教育信息化，2019(18):74-79房俞彤．學前教育專業(yè)本科生信息化教學能力調查和培養(yǎng)研究［D］．長沙:湖南大學，2018:37-45周珊珊.淺談學前教育專業(yè)學生幼兒歌曲即興彈唱能力的培養(yǎng)[J].都市家教(下半月),2017(01):250-261王丹.以兒歌伴奏能力訓練為主線的高職學前教育專業(yè)鋼琴教學[J]