《散文詩二首》核心素養(yǎng)教案1（第1課時）

2/2《散文詩二首》核心素養(yǎng)教案教學(xué)目標(biāo)1.整體把握兩首散文詩在思想內(nèi)容、感情基調(diào)、構(gòu)思角度、語言風(fēng)格等方面的異同。2.反復(fù)朗讀，在朗讀中理解作品的內(nèi)涵，感受作品的美好意境和語言風(fēng)格。3.初步感知散文詩的特點。教學(xué)課時2課時。第1課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉?！泵辖嫉倪@首《游子吟》可以說是贊美母愛的千古絕唱。提到母愛，你也一定有很多話要說。那么，怎樣寫母愛呢？是寫冷暖問候，還是寫病痛關(guān)愛？有沒有一種新穎的寫法呢？今天，我們一起品讀兩位大師筆下的母愛，看看他們是如何描繪母愛的。二、朗讀課文，整體感知1.自由朗讀。學(xué)生朗讀兩首散文詩，圈點自己特別有感觸的詞句，準(zhǔn)備與同學(xué)交流分享。2.整體理解。兩首散文詩表達(dá)的情感有何相似之處？你更喜歡哪一首？借助課后提示，與同學(xué)交流閱讀感受。設(shè)計意圖教師減少講解，引導(dǎo)學(xué)生利用好課本上的旁批與課后閱讀提示，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與態(tài)度。三、研讀課文，品味詩意1.朗讀《金色花》，想一想，這首詩用什么樣的語氣和節(jié)奏來朗讀比較合適？標(biāo)畫朗讀符號，如停連，重讀等，在自己認(rèn)為必要的地方寫上朗讀提示語。明確：這首詩朗讀的語速應(yīng)“舒緩”，以“喜悅、歡快、溫馨、深情”的語氣來讀更合適，對應(yīng)的關(guān)鍵詞句有“笑嘻嘻地”“在新葉上跳舞”“悄悄地開放花瓣兒”“我便要投我的小小的影子在你的書頁上”“我不告訴你，媽媽”等。2.再讀《金色花》，讀的過程中在腦海里想象文中描繪的這三個場景，適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，然后用文字描述成生動的畫面。明確：課文中寫到了三處場景，提示語分別是“當(dāng)你沐浴后”“當(dāng)你吃過中飯”“當(dāng)你黃昏時拿了燈到牛棚里去”。預(yù)設(shè)：早晨，當(dāng)你沐浴后，穿過金色花的林蔭，走到你做禱告的小院時，你正準(zhǔn)備祈禱，突然空中送來一縷縷金色花的清香。咦，這香氣從哪來的呀？我偷偷地笑了，但馬上屏住氣息，一聲不響……3.選擇這首詩中的一個場景，根據(jù)剛才的想象補(bǔ)充畫面，設(shè)計“我”與“媽媽”的角色對話，練習(xí)后分小組展示。明確：要結(jié)合整篇課文表達(dá)的“我”對母親的依戀、“媽媽”對我的“疼愛”這樣的主題來想象設(shè)計對話，注意補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)膭幼鳌⑸駪B(tài)等。設(shè)計意圖通過想象、描述畫面，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌的優(yōu)美意境。不同形式的朗讀，如角色朗讀、對比朗讀、朗讀展示等，讓學(xué)生在反復(fù)品味語言的學(xué)習(xí)活動中入情入境，領(lǐng)會作品的精髓。4.對比朗讀下列幾組句子，仔細(xì)體會課文中“媽媽”與“我”對話時的語氣和情感。對比朗讀一：（原文）你到哪里去了，你這壞孩子？（改動）你這壞孩子，你到哪里去了？對比朗讀二：（原文）你到哪里去了，你這壞孩子？（改動）你到哪里去了，你這壞孩子！對比朗讀三：（原文）“我不告訴你，媽媽?！保ǜ膭樱拔也桓嬖V你。”明確：同樣的內(nèi)容，變換語序、標(biāo)點、稱呼之后，說話時的語氣會有所變化。通過比較，我們?nèi)菀左w會到課文中“媽媽”說話時充滿了擔(dān)心、關(guān)心和疼愛，“我”與“媽媽”說話時調(diào)皮、撒嬌、親昵的語氣，體會到文中“我”對“媽媽”熾熱的愛。5.朗讀展示。再讀課文《金色花》，小組推薦優(yōu)秀同學(xué)展示，師生共同點評。設(shè)計意圖通過刪詞、換詞等方法，組織學(xué)生深入語言，品味詩情，通過合作互讀，在多次朗讀中感受微妙的情感差異，引導(dǎo)學(xué)生深入探究作品的主旨。四、課堂小結(jié)“我”為什么想變成一朵金色花，而不是別的事物？結(jié)合整首詩的思想情感，參考提供的資料，寫出你的發(fā)現(xiàn)。資料：金色花，又譯作“瞻波伽”，印度圣樹，木蘭花屬植物，開金黃色碎花。在泰戈爾生活的印度，金色花是美麗的圣樹。明確：詩歌運(yùn)用了象征和比喻的手法。“金色花”在印度的文藝