心理健康課題結(jié)題報告

PAGE2PAGE35“普通中學(xué)心理健康教育整合性研究”結(jié)題報告江蘇省通州高級中學(xué)總課題組一、課題的提出及意義1、課題提出的背景⑴20世紀(jì)80年代中期，學(xué)校心理健康教育首先在我國高校興起，開始是對個別由于心理障礙或心理不適應(yīng)導(dǎo)致?lián)p害自我生命行為的大學(xué)生給予緊急援助，進(jìn)行心理咨詢、輔導(dǎo)與行為矯正，而后服務(wù)的對象逐漸擴大，年齡上從大學(xué)生擴大到高中生、初中生直至小學(xué)生，心理健康教育有進(jìn)一步向低年齡延伸的趨勢。隨著人們對心理健康教育認(rèn)識的深化，預(yù)防先于治療，、重于治療，已成為人們的共識，以全體學(xué)生為對象，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，已經(jīng)成為學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)。從目前已經(jīng)起動心理健康教育的學(xué)校來看，大多還處在以“專題講座”、“心理輔導(dǎo)”、“心理咨詢”、“個案研究”等以“矯治”為中心的補救性層面。相比較而言，全員參與、整體推進(jìn)心理健康教育，研究普通高中心理健康教育校本模式，注重高中學(xué)生心理品質(zhì)的整體提升，（仍）還是一個薄弱環(huán)節(jié)。⑵十六屆六中全會《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中提出：“注重促進(jìn)人的心理和諧，加強人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)人們正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽。加強心理健康教育和保健，健全心理咨詢網(wǎng)絡(luò)，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)?！边@說明黨中央已經(jīng)把注重促進(jìn)人的心理和諧作為構(gòu)建社會主義和諧社會的重要內(nèi)容。中學(xué)生作為社會主義建設(shè)的后備軍，除了要（學(xué)習(xí)好）掌握過硬的專業(yè)知識之外，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，具有良好的心理承受能力也顯得尤為重要。⑶教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出：“心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。”同時提出：“加強心理健康教育的教研活動和課題研究。學(xué)校在進(jìn)行心理健康教育時，要從學(xué)生實際出發(fā)，強調(diào)集體備課，統(tǒng)一做好安排。要以學(xué)生成長過程中遇到的各種問題和需要為主線，通過教研活動，明確心理健康教育的重點、難點，掌握科學(xué)的教育方法，提高心理健康教育的質(zhì)量。堅持理論與實踐相結(jié)合，通過課題培訓(xùn)與合作研究等方式，推廣優(yōu)秀科研成果?！彪m然近幾年貫徹《綱要》取得了進(jìn)展，但發(fā)展不平衡，學(xué)校心理健康教育還沒有真正得到落實。因此，決定了學(xué)校要開展心理健康教育研究，以保證學(xué)生的和諧發(fā)展。⑷素質(zhì)教育呼喚師生的心理健康。學(xué)生和教師是學(xué)校的主體，教師心理健康與否直接影響著學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量，并對學(xué)生心理健康具有深遠(yuǎn)影響；青少年學(xué)生是祖國的未來和希望，他們的成長和健康關(guān)系到祖國的發(fā)展。因此，教師和學(xué)生的心理健康不僅對個人的生活質(zhì)量有著重要意義，而且對社會、國家，乃至世界的發(fā)展也具有深遠(yuǎn)影響。2、課題研究的意義⑴有助于凸顯心理健康教育在整個學(xué)校教育中的地位和作用，更好地將心理健康教育滲透和融入到學(xué)校的其它各育中去，從而有效地發(fā)揮心理健康教育在整個學(xué)校教育中的效應(yīng)與影響。⑵有助于從整體育人的總目標(biāo)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生生理、心理及道德與智能的健康研究本身而言，純理論的研究有其統(tǒng)率指導(dǎo)和上位引領(lǐng)的作用，但是它并不能完全取代實踐行動，心理健康問題的發(fā)現(xiàn)要從實踐行動中來，心理健康問題的解決也要在實踐行動中進(jìn)行。⑶經(jīng)驗總結(jié)法：在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，注意不斷提升和積累普通中學(xué)心理健康教育整合性研究中的實踐操作經(jīng)驗，以更好地探索心理健康教育整合性的一般規(guī)律即操作要義。⑷個案研究法：對普通中學(xué)心理健康教育與各育整合過程中的典型案例（成功的或失敗的）進(jìn)行搜集與整理，通過一些典型案例的剖析、積累和進(jìn)行實踐追蹤探討，探索學(xué)生心理問題、心理障礙的成因，矯治的途徑、方法和效果等，以更好地取得研究的實效。⑸調(diào)查法：采用問卷調(diào)查、座談?wù){(diào)查等方法，了解并掌握普通高中學(xué)生的心理現(xiàn)狀，據(jù)此編寫出針對性較強、內(nèi)容豐富、先后排列有序的普通高中心理健康學(xué)科課程的校本教材。3、研究步驟⑴研究準(zhǔn)備階段。（2008年2月—2008年5月）選定課題，初步把握課題的基本內(nèi)涵、研究價值，成立“普通高中心理健康教育整合性研究”課題研究小組，做好課題的設(shè)計申報工作，主要完成了三個方面的工作：①召集部分教師，進(jìn)行心理健康教育理論的研究和探討，從中選擇部分老師組成本課題研究小組，落實好課題組成員的分工。②課題組成員通過問卷、座談等形式調(diào)查分析當(dāng)前高中學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，評估我校心理健康教育的具體實際和現(xiàn)有資源，充分認(rèn)識心理健康教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的作用及心理健康教育的緊迫性。③制訂《研究方案》和《實施計劃》。⑵實施研究階段。（2008年5月—2010年12月）第一階段：啟動研究（2008年5月—2008年8月）①建立學(xué)?！捌胀ǜ咧行睦斫】到逃闲匝芯俊闭n題研究工作的管理機制。②收集理論、報刊雜志和網(wǎng)上資料，根據(jù)學(xué)生實際，做好篩選整理工作，編寫學(xué)校心理健康教育小報。③繼續(xù)裝備心理咨詢室，培訓(xùn)心理咨詢老師，開展心理咨詢工作。④開展心理健康教育的校本培訓(xùn)工作。第二階段：中期報告。（2008年1月—2009年12月）①編寫教師有關(guān)學(xué)校開展心理健康教育論文集，學(xué)生心理自我維護(hù)案例集，學(xué)生心理成長故事集。②形成階段總結(jié)，整理評價資料，形成評價報告，在此基礎(chǔ)上寫出本課題中期報告。第三階段：繼續(xù)研究。（2010年1月—2010年12月）①編寫適用于普通高中心理健康學(xué)科課程的校本教材。②做好實驗班的研究和后測工作，寫出研究報告。③整理心理咨詢室工作臺帳，積累個案材料和發(fā)表相關(guān)研究論文。④繼續(xù)做好心理健康教育的管理和評價工作，出版普通高中心理健康教育校本教材⑶總結(jié)驗收階段。（2011年1月－4月）反思、總結(jié)整個研究過程，整體建構(gòu)研究的成果框架，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結(jié)題工作。①編輯“心理健康教育”論文集。②整理研究過程材料。③撰寫結(jié)題報告，迎接結(jié)題驗收。4、研究目標(biāo)和內(nèi)容⑴研究的主要目標(biāo)①科學(xué)把握普通中學(xué)心理健康教育整合性的理論內(nèi)涵。②積極建構(gòu)普通中學(xué)心理健康教育整合性的實踐策略。③探索并形成普通中學(xué)心理健康教育整合性的保障條件與機制。⑵研究的主要內(nèi)容①心理健康知識普及研究——學(xué)生、教師、家長三位和諧一體的心理健康知識普及的途徑方法。通過宣傳海報、心理課堂、心理講座、心理咨詢等形式，使得家長、學(xué)生、教師等獲得有關(guān)心理健康的知識，把心理健康的知識以最廣泛的渠道和途徑普及到最廣泛的人群。②心理健康課程建設(shè)研究——教學(xué)、教材、學(xué)科滲透三位和諧一體的心理健康課程建設(shè)的目標(biāo)內(nèi)容。通過對心理健康教材的研發(fā)與建設(shè)，、（通過在）學(xué)科教學(xué)中心理健康知識的滲透，、（通過）心理課堂的開設(shè)，使（得）心理健康課程的研究更加深入，找到一條全員參與心理健康行動研究的廣闊途徑。③心理健康實踐活動研究——學(xué)校、社會、家庭三位和諧一體的心理健康實踐活動的內(nèi)容、形式和方法。心理健康教育不只停留在理論知識的層面，更要深入到實踐中，通過家庭、學(xué)校、社會的全員參與和加入共建美好的、寬松的心靈環(huán)境。（④心理健康個性品質(zhì)研究——智力、情感、性格三位和諧一體的積極心理健康個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)與鑄造。）四、理論依據(jù)1、心理發(fā)展理論：個體心理發(fā)展是一個社會化的過程。在一定的社會環(huán)境中，個體在生理和心理兩方面得到發(fā)展，形成適應(yīng)社會的人格，并掌握社會認(rèn)可的行為方式。其中個體心理的發(fā)展，尤其強調(diào)社會環(huán)境的作用。個體生理發(fā)展較快的兒童期和青少年期，也是個體心理發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個過程中，個體的一系列成長中問題的解決就顯得十分必要和重要。2、行為主義理論：行為主義理論認(rèn)為，人的行為是通過后天的學(xué)習(xí)獲得的。不良的行為是在不利的環(huán)境條件影響下，從事某種不適當(dāng)學(xué)習(xí)的結(jié)果。通過發(fā)現(xiàn)和改變不利的環(huán)境條件，采取一定的教育、強化和行為訓(xùn)練等措施，就可以改變、矯正或治療人的不良行為。行為主義理論對于青少年時期的成長行為問題提供了有效的解決方法。五、研究成果概述（一）客觀把握了學(xué)生在心理健康方面存在的主要問題，提高了對學(xué)生開展心理健康教育的針對性了解學(xué)生在心理健康方面存在的主要問題以及學(xué)生對開展心理健康教育的認(rèn)識，使我們的心理健康教育能符合學(xué)生的實際需要，具有針對性和實用性，以便能夠即時有效地給學(xué)生提供心理健康的輔導(dǎo)和對學(xué)生進(jìn)行心理健康的培養(yǎng)，同時為學(xué)校對如何加強學(xué)生的心理健康教育提供一些研究依據(jù)。為此，我們對部分學(xué)生開展了心理健康狀況調(diào)查。課題組成員對高一、高二、高三各年級隨機抽取3個班級，通過下列途徑進(jìn)行了中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查。①問卷調(diào)查，定量把握學(xué)生心理健康狀況。問卷內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)壓力、緩解壓力的方法以及中學(xué)生對戀愛現(xiàn)象和戀愛觀教育的看法。②座談會形式，定性了解學(xué)生心理問題。以過來人的身份了解并解答他們對學(xué)習(xí)以及生活上的疑難問題。③旁聽課程，觀察中學(xué)生的上課情況，了解他們的學(xué)習(xí)狀況。1、學(xué)生對學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的認(rèn)識與原因分析從調(diào)查來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在：①在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面：10.36%學(xué)生在每次新學(xué)年到來，都能制定出新的努力目標(biāo)；18.27%的學(xué)生經(jīng)常制定出新的努力目標(biāo)；28.92%的學(xué)生時有制定出新的努力目標(biāo)；29.78%的學(xué)生偶爾制定出新的努力目標(biāo)；12.23%的學(xué)生沒有制定出新的努力目標(biāo)。②在學(xué)習(xí)興趣方面：6.62%學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)定的課程以外，總是有其他感興趣的活動；10.22%學(xué)生經(jīng)常有其他感興趣的活動；22.73%學(xué)生時有其他感興趣的活動；27.63%學(xué)生偶爾有其他感興趣的活動；34.10%學(xué)生沒有其他感興趣的活動。③在課堂參與程度方面：2.73%學(xué)生總是能夠在課堂上踴躍發(fā)言，積極提問；4.17%學(xué)生經(jīng)常在課堂上踴躍發(fā)言，積極提問；22.01%學(xué)生時有在課堂上踴躍發(fā)言，積極提問；40.00%學(xué)生偶爾在課堂上踴躍發(fā)言，積極提問；30.65%學(xué)生沒有在課堂上踴躍發(fā)言，積極提問。④在學(xué)習(xí)方法方面：5.76%學(xué)生總是做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；7.77%學(xué)生經(jīng)常做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；17.55%學(xué)生時有做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；40.00%學(xué)生偶爾做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；30.79%學(xué)生沒有做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。⑤在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面：23.60%學(xué)生總是習(xí)慣一邊看電視，或拿著點心、飲料，一邊學(xué)習(xí)；22.73%學(xué)生經(jīng)常一邊看電視，或拿著點心、飲料，一邊學(xué)習(xí)；22.45%學(xué)生時有一邊看電視，或拿著點心、飲料，一邊學(xué)習(xí)；18.85%學(xué)生偶爾一邊看電視，或拿著點心、飲料，一邊學(xué)習(xí)；13.53%學(xué)生沒有一邊看電視，或拿著點心、飲料，一邊學(xué)習(xí)。⑥在學(xué)習(xí)態(tài)度方面：49.35%學(xué)生總是認(rèn)為學(xué)習(xí)使自己感到非常煩躁，討厭學(xué)習(xí)；21.73%學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為學(xué)習(xí)使自己感到非常煩躁，討厭學(xué)習(xí)；13.67%學(xué)生時有認(rèn)為學(xué)習(xí)常使自己感到非常煩躁，討厭學(xué)習(xí)；9.78%學(xué)生偶爾認(rèn)為學(xué)習(xí)使自己感到非常煩躁，討厭學(xué)習(xí)；4.17%學(xué)生不認(rèn)為學(xué)習(xí)使自己感到非常煩躁，不討厭學(xué)習(xí)。產(chǎn)生問題的原因主要有：一是許多學(xué)生還不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，還在沿用初中時的學(xué)習(xí)方法，有40.00%學(xué)生偶爾做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；30.79%學(xué)生沒有做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；二是有些學(xué)生憑興趣學(xué)習(xí)，缺乏意志力；三是學(xué)習(xí)缺乏計劃性和目的性，只有10.36%學(xué)生在每次新學(xué)年到來，都能制定出新的努力目標(biāo)，造成學(xué)習(xí)效率低；四是課堂上參與程度不高，最為顯著的問題是累計有70%的學(xué)生總是或經(jīng)常認(rèn)為學(xué)習(xí)使自己感到非常煩躁，討厭學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動力的喪失和學(xué)習(xí)興趣的缺乏，是目前高中生在學(xué)習(xí)方面暴露出的最大問題。2、學(xué)生對健康情感現(xiàn)狀的認(rèn)識與原因分析從調(diào)查來看，學(xué)生在情感方面的現(xiàn)狀表現(xiàn)在：①在適應(yīng)性方面：45.18%的學(xué)生在新的環(huán)境中（比如轉(zhuǎn)到新學(xué)校），總是擔(dān)心會遇到不順心的事或交不到好朋友；21.44%的學(xué)生在新的環(huán)境中（比如轉(zhuǎn)到新學(xué)校），經(jīng)常擔(dān)心會遇到不順心的事或交不到好朋友；17.41%的學(xué)生在新的環(huán)境中（比如轉(zhuǎn)到新學(xué)校），時有擔(dān)心會遇到不順心的事或交不到好朋友；11.65%的學(xué)生在新的環(huán)境中（比如轉(zhuǎn)到新學(xué)校），偶爾擔(dān)心會遇到不順心的事或交不到好朋友；5.90%的學(xué)生在新的環(huán)境中（比如轉(zhuǎn)到新學(xué)校），不擔(dān)心會遇到不順心的事或交不到好朋友。②在控制情緒方面：21.87%的學(xué)生聚精會神地欣賞音樂時，如果有人在旁高談闊論總是會感到惱怒；22.30%的學(xué)生聚精會神地欣賞音樂時，如果有人在旁高談闊論經(jīng)常會感到惱怒；29.06%的學(xué)生聚精會神地欣賞音樂時，如果有人在旁高談闊論時有會感到惱怒；19.71%的學(xué)生聚精會神地欣賞音樂時，如果有人在旁高談闊論偶爾會感到惱怒；7.63%的學(xué)生聚精會神地欣賞音樂時，如果有人在旁高談闊論不會感到惱怒。③在情緒穩(wěn)定方面：31.51%的學(xué)生認(rèn)為季節(jié)氣候的變化總是不影響自己的情緒；28.63%的學(xué)生認(rèn)為季節(jié)氣候的變化經(jīng)常不影響自己的情緒；24.32%的學(xué)生認(rèn)為季節(jié)氣候的變化時有不影響自己的情緒；11.08%的學(xué)生認(rèn)為季節(jié)氣候的變化偶爾不影響自己的情緒；5.61%的學(xué)生認(rèn)為季節(jié)氣候的變化影響自己的情緒。④在情緒調(diào)控方面：6.33%的學(xué)生總是感到很多事情不稱心，無端發(fā)火；10.50%的學(xué)生經(jīng)常感到很多事情不稱心，無端發(fā)火；34.10%的學(xué)生時有感到很多事情不稱心，無端發(fā)火；37.99%的學(xué)生偶爾感到很多事情不稱心，無端發(fā)火；11.51%的學(xué)生沒有感到很多事情不稱心，無端發(fā)火。⑤在異性交往方面：37.84%的學(xué)生總是認(rèn)為異性同學(xué)之間也可以結(jié)下深厚的友誼；26.19%的學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為異性同學(xué)之間也可以結(jié)下深厚的友誼；20.86%的學(xué)生時有認(rèn)為異性同學(xué)之間也可以結(jié)下深厚的友誼；10.07%的學(xué)生偶爾認(rèn)為異性同學(xué)之間也可以結(jié)下深厚的友誼；5.32%的學(xué)生不認(rèn)為異性同學(xué)之間也可以結(jié)下深厚的友誼。⑥在抑郁情緒方面：6.62%的學(xué)生總是感到現(xiàn)實生活中沒有什么事情能引起自己的樂趣，郁郁寡歡；8.35%的學(xué)生經(jīng)常感到現(xiàn)實生活中沒有什么事情能引起自己的樂趣，郁郁寡歡；19.71%的學(xué)生時有感到現(xiàn)實生活中沒有什么事情能引起自己的樂趣，郁郁寡歡；29.35%的學(xué)生偶爾感到現(xiàn)實生活中沒有什么事情能引起自己的樂趣，郁郁寡歡；36.26%的學(xué)生沒有感到現(xiàn)實生活中沒有什么事情能引起自己的樂趣，郁郁寡歡。學(xué)生在情感方面存在的現(xiàn)狀的原因：一是適應(yīng)能力較差，有45.18%的學(xué)生在新的環(huán)境中（比如轉(zhuǎn)到新學(xué)校），總是擔(dān)心會遇到不順心的事或交不到好朋友；二是學(xué)生個性發(fā)展中的一些缺陷容易導(dǎo)致不良情緒，如膽小怕事、優(yōu)柔寡斷、內(nèi)傾退縮、敏感多疑等個性特征的人容易出現(xiàn)不良情緒，有6.62%的學(xué)生總是感到現(xiàn)實生活中沒有什么事情能引起自己的樂趣，郁郁寡歡；8.35%的學(xué)生經(jīng)常感到現(xiàn)實生活中沒有什么事情能引起自己的樂趣，郁郁寡歡；三是高中學(xué)生較之初中生，認(rèn)識問題較全面、理智，而且高級情感，如道德感、理智感等社會情感迅速發(fā)展，因此，對男女同學(xué)的交往問題，大多數(shù)學(xué)生能有正確的認(rèn)識，有37.84%的學(xué)生總是認(rèn)為異性同學(xué)之間也可以結(jié)下深厚的友誼。

3、學(xué)生對意志品質(zhì)方面現(xiàn)狀的認(rèn)識與原因分析從調(diào)查來看，學(xué)生在意志品質(zhì)上的現(xiàn)狀表現(xiàn)在：①在受挫反應(yīng)方面：10.65%的學(xué)生一遇挫折，總是心灰意冷，喪失信心；15.97%的學(xué)生一遇挫折，經(jīng)常心灰意冷，喪失信心；32.81%的學(xué)生一遇挫折，時有心灰意冷，喪失信心；30.50%的學(xué)生一遇挫折，偶爾心灰意冷，喪失信心；9.93%的學(xué)生一遇挫折，沒有心灰意冷，喪失信心。②在堅韌性方面：19.28%的學(xué)生長跑訓(xùn)練中，當(dāng)遇到生理反應(yīng)，快要跑不動時，總是能緊咬牙關(guān)，堅持到底；17.99%的學(xué)生經(jīng)常能緊咬牙關(guān)，堅持到底；25.90%的學(xué)生時有能緊咬牙關(guān)，堅持到底；22.59%的學(xué)生長跑訓(xùn)練中，偶爾能緊咬牙關(guān)，堅持到底；13.96%的學(xué)生不能緊咬牙關(guān)，堅持到底。③在自覺性方面：18.71%的學(xué)生不管是什么事情，只要對它不感興趣，做起來積極性總是不高；23.45%的學(xué)生不管是什么事情，只要對它不感興趣，做起來積極性經(jīng)常不高；29.35%的學(xué)生不管是什么事情，只要對它不感興趣，做起來積極性時有不高；19.86%的學(xué)生不管是什么事情，只要對它不感興趣，做起來積極性偶爾不高；8.06%的學(xué)生不管是什么事情，雖然對它不感興趣，做起來積極性也高。④在自制性方面：34.96%的學(xué)生總是可以長時間做一件重要但枯燥無味的事情；32.09%的學(xué)生經(jīng)常可以長時間做一件重要但枯燥無味的事情；18.85%的學(xué)生時有可以長時間做一件重要但枯燥無味的事情；10.50%的學(xué)生偶爾可以長時間做一件重要但枯燥無味的事情；5.04%的學(xué)生不可以長時間做一件重要但枯燥無味的事情。⑤在克服困難方面：10.50%的學(xué)生遇到困難時，總是希望別人幫自己拿主意；16.83%的學(xué)生遇到困難時，經(jīng)常希望別人幫自己拿主意；29.93%的學(xué)生遇到困難時，時有希望別人幫自己拿主意；24.03%的學(xué)生遇到困難時，偶爾希望別人幫自己拿主意；19.57%的學(xué)生遇到困難時，不希望別人幫自己拿主意。⑥在果斷性方面：6.62%的學(xué)生做事總是說干就干，決不拖延或讓它落空；8.92%的學(xué)生做事經(jīng)常說干就干，決不拖延或讓它落空；18.42%的學(xué)生做事時有說干就干，決不拖延或讓它落空；19.14%的學(xué)生做事偶爾說干就干，決不拖延或讓它落空；47.05%的學(xué)生做事不是說干就干，而是拖延或讓它落空。學(xué)生在意志品質(zhì)方面存在的現(xiàn)狀的原因：從調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生的意志品質(zhì)水平較高，但是也存在部分學(xué)生意志品質(zhì)水平低，究其原因，一是家長對子女過多的寵愛，使得學(xué)生缺乏意志力，挫折容忍力低，遇到困難和挫折，很容易出現(xiàn)不良的情緒反映，有10.65%的學(xué)生一遇挫折，總是心灰意冷，喪失信心；15.97%的學(xué)生一遇挫折，經(jīng)常心灰意冷，喪失信心；22.59%的學(xué)生長跑訓(xùn)練中，偶爾能緊咬牙關(guān)，堅持到底；13.96%的學(xué)生不能緊咬牙關(guān)，堅持到底；二是獨生子女長期聽從師長教導(dǎo)，獨立判斷少，果斷性差，有10.50%的學(xué)生遇到困難時，總是希望別人幫自己拿主意；16.83%的學(xué)生遇到困難時，經(jīng)常希望別人幫自己拿主意。47.05%的學(xué)生做事不是說干就干，而是拖延或讓它落空。最后一點可能是學(xué)生中存在的最主要的問題。4、學(xué)生對人際適應(yīng)方面現(xiàn)狀的認(rèn)識與原因分析從調(diào)查來看，學(xué)生在人際適應(yīng)方面的現(xiàn)狀表現(xiàn)在：①在交往技能方面：6.04%的學(xué)生總是不加思索就隨便發(fā)表意見；7.48%的學(xué)生經(jīng)常不加思索就隨便發(fā)表意見；33.67%的學(xué)生時有不加思索就隨便發(fā)表意見；35.68%的學(xué)生偶爾不加思索就隨便發(fā)表意見；17.41%的學(xué)生沒有不加思索就隨便發(fā)表意見。②在交往技能方面：8.92%的學(xué)生總是指出別人的不足，要求他們?nèi)ジ倪M(jìn)；12.66%的學(xué)生經(jīng)常指出別人的不足，要求他們?nèi)ジ倪M(jìn)；28.63%的學(xué)生時有指出別人的不足，要求他們?nèi)ジ倪M(jìn)；34.39%的學(xué)生偶爾指出別人的不足，要求他們?nèi)ジ倪M(jìn)；15.40%的學(xué)生不指出別人的不足，要求他們?nèi)ジ倪M(jìn)。③在交往技能方面：27.05%的學(xué)生發(fā)覺自己無意中做錯了事或傷害了別人，總是很快地承認(rèn)錯誤或作出道歉；23.31%的學(xué)生經(jīng)常很快地承認(rèn)錯誤或作出道歉；25.76%的學(xué)生時有很快地承認(rèn)錯誤或作出道歉；13.81%的學(xué)生偶爾很快地承認(rèn)錯誤或作出道歉；8.78%的學(xué)生不會很快地承認(rèn)錯誤或作出道歉。④在樂群性方面：有閑暇時，13.67%的學(xué)生總是喜歡一個人呆著，而不想去跟別人聊天；15.68%的學(xué)生經(jīng)常喜歡一個人呆著，而不想去跟別人聊天；26.76%的學(xué)生時有喜歡一個人呆著，而不想去跟別人聊天；25.04%的學(xué)生偶爾喜歡一個人呆著，而不想去跟別人聊天；18.71%的學(xué)生不喜歡一個人呆著，而想去跟別人聊天。⑤在溝通能力方面：6.33%的學(xué)生看見陌生人總是覺得無話可說；8.20%的學(xué)生看見陌生人經(jīng)常覺得無話可說；22.16%的學(xué)生看見陌生人時有覺得無話可說；31.37%的學(xué)生看見陌生人偶爾覺得無話可說；31.94%的學(xué)生看見陌生人不覺得無話可說。⑥在表達(dá)能力方面：48.92%的學(xué)生總是不喜歡在大庭廣眾面前講話；11.22%的學(xué)生經(jīng)常不喜歡在大庭廣眾面前講話；13.81%的學(xué)生時有不喜歡在大庭廣眾面前講話；11.08%的學(xué)生偶爾不喜歡在大庭廣眾面前講話；13.81%的學(xué)生喜歡在大庭廣眾面前講話。學(xué)生在人際適應(yīng)方面存在的現(xiàn)狀的原因：一是學(xué)生十分重視友誼，這是高中學(xué)生具有強烈的歸屬動機和交友動機所決定的，有18.71%的學(xué)生不喜歡一個人呆著，而想去跟別人聊天；二是學(xué)生的交往能力有待提高，48.92%的學(xué)生總是不喜歡在大庭廣眾面前講話；33.67%的學(xué)生時有不加思索就隨便發(fā)表意見。（二）科學(xué)揭示了以班主任為主導(dǎo)的整合班級各方教育力量進(jìn)行心理健康教育的規(guī)律（及其機理）以班主任為主導(dǎo)整合班級各方教育力量，有目的、有計劃、分階段地按照一定的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法對學(xué)生群體或個體進(jìn)行心理健康教育。1、組織全體班主任，開展了專題學(xué)習(xí)、研討、交流等活動，并在此基礎(chǔ)上以研制和實踐班級心理健康教育操作方案為載體，進(jìn)行了系列探索，全面提高了班主任的素養(yǎng)，⑴制定心育大綱，提供實踐指導(dǎo)為了加強班主任心理教育的系統(tǒng)性和計劃性，我們以心理教育課專業(yè)教師為主，會同部分優(yōu)秀班主任制定了“班級心育綱要”?！熬V要”依據(jù)心理學(xué)的理論，根據(jù)我校學(xué)生的心理特點和生活實際，確定了心育內(nèi)容。這一綱要既對班主任的開展心理健康教育具有較強的指導(dǎo)性，又是課題組研究的重點內(nèi)容。課題組全體成員（校級分管領(lǐng)導(dǎo)、年級組長和全體班主任）在明確“心育綱要”總體精神和細(xì)則要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合各年級特點，研制了“班級心育活動設(shè)計”，各班班主任廣泛開展了主題活動的實踐。⑵開展主題活動實踐，進(jìn)行系統(tǒng)心理教育創(chuàng)設(shè)良好的群體心理，對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。如主題班會“欣賞我自己”，使學(xué)生不僅學(xué)會了發(fā)現(xiàn)、肯定、欣賞自己的方法，還學(xué)會了接納和欣賞同學(xué)的方法，并使學(xué)生體驗到被同學(xué)欣賞的快樂。如主題班會“心靈的溝通”針對高中階段學(xué)生的逆反心理問題，采用孩子與家長相互書信交流的形式，促進(jìn)雙方的了解溝通，促使學(xué)生感受父母之愛，理解父母之心，以情感的力量激勵學(xué)生努力拼搏。又如主題班會從“黑洞中走出——高考復(fù)習(xí)效率大家談”既開拓了學(xué)生復(fù)習(xí)策略的思路，更幫助學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，以積極而又冷靜的狀態(tài)進(jìn)入高效復(fù)習(xí)。⑶挖掘社會實踐中的班級心理教育潛能社會實踐活動，如軍訓(xùn)、社區(qū)服務(wù)和社會調(diào)查等，過去，一些學(xué)校往往把這些社會實踐活動看作是增加出來的一項負(fù)擔(dān)、一種形式，但幾年的工作實踐使我們深深感受到，它是我們開展心里教育的有效手段。正如一位同學(xué)所說：“軍訓(xùn)不僅培養(yǎng)了我們的組織紀(jì)律性，更磨煉了我們克服困難的意志。社區(qū)服務(wù)不僅培養(yǎng)了我們的勞動觀念，更鍛煉了我們的自治能力?！蔽覀冞€定期組織社會調(diào)查活動，同學(xué)們自己選擇調(diào)查對象，進(jìn)行采訪、調(diào)查、分析，通過這一活動不僅鍛煉了學(xué)生的交際能力，提高了與陌生人交往的勇氣，還使學(xué)生了解了社會，提高了學(xué)生適應(yīng)社會的能力。⑷營造優(yōu)質(zhì)班級文化和情感氛圍，為學(xué)生心理成長提供豐富的精神樂園和優(yōu)質(zhì)環(huán)境一方水土養(yǎng)育一方人，每個人都是在一定的環(huán)境中成長。班級心理健康教育必須注重優(yōu)質(zhì)的文化環(huán)境和情感氛圍，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)班級文化，方能有助于提高班級生活質(zhì)量和學(xué)生心理素質(zhì)。⑸加強個別學(xué)生心理疏導(dǎo)的探索班主任個別心理疏導(dǎo)。這是對學(xué)生進(jìn)行心理教育的最直接、最經(jīng)常的途徑，即班主任充分運用自己的教育機制，因時、因地、因人、因事對學(xué)生進(jìn)行心理教育。如找同學(xué)促膝談心，進(jìn)行個別疏導(dǎo)，堅持閱讀學(xué)生的周記，將周記作為觀察學(xué)生心態(tài)的窗口，并有針對性地進(jìn)行交流和教育等。⑹重視對家長心理疏導(dǎo)家庭教育有著社會教育、學(xué)校教育不可取代的特殊作用，學(xué)校教育中不可避免地要與家長發(fā)生聯(lián)系，因此家長心理的研究及疏導(dǎo)也是班主任工作的重要環(huán)節(jié)。家長心理失衡，主要表現(xiàn)為家庭督導(dǎo)片面，家長承受力差，情緒失調(diào)，這會對學(xué)生教育產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，學(xué)校通過家長學(xué)校、班級家長會、家訪等途徑，既重視對家長進(jìn)行家庭教育的知識和技能指導(dǎo)，更應(yīng)重視對家長自身心理的疏導(dǎo)，達(dá)到班級心理教育與家庭心理教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。2、研究結(jié)果與分析⑴促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)的提高心理健康教育的實效最終體現(xiàn)為學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化和發(fā)展。在近三年的研究中，我們已初步享受到這項成果的喜悅。心理素質(zhì)優(yōu)化和發(fā)展對人的成長的價值已在學(xué)生意識中得到了強化，在學(xué)生的系列作品中，學(xué)生對優(yōu)化自身心理素質(zhì)的迫切性已躍然在字里行間中；對班級開展的系列主題活動，特別是以提高心理素質(zhì)為主要內(nèi)容的主題活動，其熱情和主動參與精神使廣大教師深受觸動。①心理教育最終是實現(xiàn)學(xué)生的自助疏導(dǎo)和發(fā)展的觀點被學(xué)生認(rèn)可和接受一切經(jīng)過學(xué)生主動接受和參與的教育才是有效的教育，教育最終是要靠學(xué)生主體來實現(xiàn)的?！敖?，是為了達(dá)到不需要教”，只有學(xué)生自身增長了調(diào)節(jié)自我的力量，才能開發(fā)心理潛能，實現(xiàn)心理教育的防御性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。高三年級在“從黑洞中走出來”、“復(fù)習(xí)效率大家談”的主題班會活動中力求貫穿了這一信念，從而對學(xué)生學(xué)會自我調(diào)整，鍛煉自身意志有了更多的啟示。在此過程中，廣大班主任認(rèn)識到心理教育不只是教師的教育，而是學(xué)生自助性的心理自我調(diào)節(jié)和優(yōu)化的實踐活動。②學(xué)生的智力品質(zhì)得到開發(fā)和培養(yǎng)各班結(jié)合學(xué)法——學(xué)習(xí)策略研究，加強了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，諸如敏捷性、獨立性、創(chuàng)造性、靈活性等不僅在班級主題活動中得到體現(xiàn)，如高二主題班會《探索腦的奧秘》、高一《生活中邏輯》、《創(chuàng)造在我們生活之中》等，而且其智力素質(zhì)得到優(yōu)化，各科學(xué)習(xí)效率也得到提高。③學(xué)生的自我意識和心理個性的發(fā)展獲得了良好的發(fā)展條件各年級各班級紛紛根據(jù)學(xué)生心理狀況開展了“敢于面對挫折和失敗”、“請你了解我”、“生命線上的成功”、“感受堅強”等主題活動，既有助于學(xué)生樹立健康的自我意識，而且也有助于學(xué)生情感、意志、性格等品質(zhì)的培養(yǎng)和優(yōu)化。④學(xué)生的社會適應(yīng)能力有了較為顯著的提高各班通過主題活動和個別心理輔導(dǎo)不僅對學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)能力，如學(xué)習(xí)方法的掌握、記憶能力的培養(yǎng)等有了提高，而且人際交往能力也有了顯著提高。高三年級的社會調(diào)查中涉及到“學(xué)生世界”、“文化生活”、“消費市場”、“環(huán)境保護(hù)”、“電子科技”、“社會熱點”等方面的內(nèi)容，這表明學(xué)生良好的班級心理教育活動的導(dǎo)引下，其社會適應(yīng)能力有了較為明顯的提高。⑵班主任的教育素養(yǎng)和科研素養(yǎng)在課題研究中得到升華①促進(jìn)了班主任工作著眼點的轉(zhuǎn)變班主任工作往往易偏重于對學(xué)生行為的約束，加強心理教育的研究，使其視角轉(zhuǎn)向為著眼于學(xué)生素質(zhì)的提高。班主任普遍認(rèn)識到素質(zhì)的培養(yǎng)實際上是讓學(xué)生形成各種良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣及健康的道德觀，發(fā)展他們自覺、自律、自悟的能力。學(xué)校是傳承人類神圣事業(yè)與偉大精神的凈土，也是培養(yǎng)年輕一代開拓、進(jìn)取精神的地方，我們要教會學(xué)生求真、求實、求新、求美，如果我們班主任都能更多地把我們的視線和精力著眼于學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)及未來發(fā)展上，我們的教育活動就會上升到一個更新的境界，那么表面的常規(guī)工作自然也就水到渠成，學(xué)生的表現(xiàn)也會越來越好，我們的教育成果也一定能更持久地延續(xù)下去，推而廣之，我國的全民族素質(zhì)也會大大提高，這不正是基礎(chǔ)教育根本任務(wù)之所在嗎？②促進(jìn)了班主任工作方法的轉(zhuǎn)變觀念的轉(zhuǎn)變，帶來的是方法的改變，班主任的工作少了生硬的控制和盲目的說教；班主任工作細(xì)了，他們注重深入學(xué)生，不少班主任課間還到教室與學(xué)生交流，真誠、坦率走進(jìn)了學(xué)生；班主任變得“敏感”了，能及時洞察學(xué)生行為上的點滴變化，探究其思想及心理因素，采取積極措施，防微杜漸。課題研究，促使班主任善于采用多種方式促進(jìn)學(xué)生的心理健康，班會被充分利用了，班級活動豐富了。③促進(jìn)了班主任科研能力的提高隨著研究的深入進(jìn)行，班主任在不斷學(xué)習(xí)、思考、實踐的過程中，科研能力在潛侈默化中提高了，許多班主任就心理健康教育建立了研究專題，進(jìn)行了深入的探討，三年來發(fā)表了近150篇有關(guān)學(xué)生心理健康方面的論文。如《淺談班級內(nèi)的人際交往》、《逆反心理與引導(dǎo)》、《挫折與教育》、《試析班主任的身心素質(zhì)對學(xué)生身心發(fā)展的影響》、《做一個優(yōu)秀的“鼓勵者”》、《調(diào)節(jié)心態(tài)、重塑自我》、《青年期學(xué)生與異性戀》、《考試焦慮個案分析》等，這些研究，使班主任的工作水平更上新臺階。⑶逐步構(gòu)成了以優(yōu)質(zhì)文化和濃郁情感氛圍為基礎(chǔ)的校、班兩級心理教育體系，提高了心理教育的實效①廣大教師增加了心理教育的意識，初步形成了全員育心的氛圍學(xué)校多次開展了全校性的“心靈溝通”、“心理訪談”、“師生相長”等活動，近50%教師特別是名教師、校外心理教育專家、往屆學(xué)生參加了活動，使學(xué)校逐步構(gòu)成了濃郁的心理氛圍，廣大教職員工關(guān)注學(xué)生心理成長，言必談心理教育已蔚然成風(fēng)。②積極開展多維多層校園文化活動，充分挖掘?qū)W校課程、活動課程和環(huán)境課程的心理潛能。課題組十分重視課程體系建設(shè)和課堂教學(xué)改革。現(xiàn)在，廣大教師一致的看法是課程是素質(zhì)教育的載體，而課堂教學(xué)中隱含著豐富的人格教育因素，不僅體現(xiàn)在內(nèi)容中，而且體現(xiàn)在教學(xué)方法中，因此重視課堂中和諧民主師生關(guān)系的建立以及進(jìn)行引導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)——研究性學(xué)習(xí)教育方式的改革，這不僅是學(xué)校整體教改的需要，也有助于廣大學(xué)生心理素質(zhì)的提高，與此同時，學(xué)校注重活動課程體系的建立，在多維、多層的活動——實踐中提高學(xué)生的心理素質(zhì)。廣大教師對學(xué)校開展多項活動的心育價值的認(rèn)識和積極參與的行為，對構(gòu)建校、班兩級心理教育體系，形成良好的輿論環(huán)境起了積極的推動作用。3、研究結(jié)論⑴班級心理教育的認(rèn)識基礎(chǔ)心理教育的目的在于發(fā)展學(xué)生個性，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，實現(xiàn)完滿人格，在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)起著重要的中介作用，既有助于人的身體健康，更有助于人的社會素質(zhì)，諸如后天逐漸得到的科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)的提高。心理教育對人的發(fā)展、對提升人的生命價值和社會價值具有極其重要的作用。鑒于此，作為學(xué)校的心理教育有兩個問題必須解決：一是心理教育內(nèi)涵與目標(biāo)的把握。心理教育的目標(biāo)有三個層次，第一、維護(hù)學(xué)生的心理健康；第二、培養(yǎng)學(xué)生健全人格；第三、開發(fā)學(xué)生心理潛能。因此，心理教育不只是著眼于為了實現(xiàn)心理健康、預(yù)防疾病、而是為了優(yōu)化心理素質(zhì)，實現(xiàn)完滿人格。所以，我們認(rèn)為心理教育要定位在“發(fā)展”、“優(yōu)化”和“開發(fā)”上，而不主要是疾病的預(yù)防甚至“矯正”上。二是心理教育不只是為了開發(fā)智力、發(fā)展思維，因為就97.5%的人類而言，彼此在智力上不存在顯著的高低之分，而只有智力類別之分，因此必須著重個性心理教育即自我意識、興趣、情感、意志、性格、習(xí)慣等的培養(yǎng)上，應(yīng)該說決定人的智力潛能的開發(fā)、人的學(xué)業(yè)和事業(yè)成敗，決定人的生活質(zhì)量提高的關(guān)鍵是人的個性心理健全和發(fā)展問題。⑵班級心理教育的基本原則心理教育應(yīng)堅持以下幾個原則：一是發(fā)展性原則，即以發(fā)展眼光看待學(xué)生；教育活動必須立足于促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。二是主體性原則，即自助性原則，在心理教育過程中承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺性和能動性。教師對學(xué)生進(jìn)行心理教育，不是簡單地說教，而是溝通、疏導(dǎo)、因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生一種看問題的方法特別是思維方法。是授人以漁，而不是授人以魚。因此，心理教育實質(zhì)應(yīng)是心理培育，是將學(xué)生看成教育主體，而不是將學(xué)生置于被動地受教育的地位，不是教師居高臨下的簡單灌輸，而必須淡化過程中的“教育”（說教）的痕跡。既然如此，教師也不能將自己置于“救世主”的地位，而是幫助學(xué)生內(nèi)在產(chǎn)生自信、自助的力量，能夠自我調(diào)節(jié)，自我疏導(dǎo)、自我開發(fā)、自我控制、自我反思、自我悅納，逐步實現(xiàn)自我主體與環(huán)境客體的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，提高主體對外界的適應(yīng)性、和諧性，使心理教育達(dá)到“教，是為了達(dá)到不需要教”的境界，這樣學(xué)生才能終生受用無窮。三是相容性原則。在心理教育中師生應(yīng)保持人格上的平等，情感上的相容，形成師生間最佳的“心理場”，才能有利于學(xué)生的心理發(fā)展。四是整合性原則。班級心理教育必須與班級品德教育緊密結(jié)合。我們在研究心理健康教育整合的同時，還另有一省級課題，即“基于人生引領(lǐng)的中學(xué)德育實踐建構(gòu)研究”。通過研究，使我們認(rèn)識到，由于人是一個有機統(tǒng)一的整體，人的心理素質(zhì)與品德素質(zhì)之間存在著相輔相成的緊密聯(lián)系，因此必須自覺地發(fā)揮德育與心育兩者相互滲透，相互影響的內(nèi)在作用，從總體上提高學(xué)生的人格素質(zhì)，這就有助于提高班級心理教育的實效。⑶班級心理教育的先導(dǎo)和靈魂——教師群體的先進(jìn)教育理念人的行為方式實際是受一定的理念支配的，即一定的教育理念決定著人們的教育行為。應(yīng)該看到?jīng)Q定班級心理教育質(zhì)量的不主要在于如何對學(xué)生進(jìn)行心理教育，而核心、靈魂的因素則是該班教師群體的教育理念。研究表明在教師中樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想尤為重要，如：①教育指導(dǎo)思想：一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展的一切。②教育目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)學(xué)生價值，發(fā)揮學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。③教師起點：研究學(xué)生是教育行為的開始，對學(xué)生要研究、研究、再研究。④教育原則：關(guān)愛學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、賞識學(xué)生、激勵學(xué)生。⑤教育過程：師與生雙主體互動合作共成長。⑥教育評價：工作評價重視學(xué)生自身的感受體驗和態(tài)度，學(xué)生評價要以全面地、發(fā)展地、激勵地眼光評價學(xué)生。⑷班級心理教育的關(guān)鍵——班主任的人格素養(yǎng)班主任在心理健康教育中有別人不可替代的得天獨厚的優(yōu)勢。班主任是學(xué)生的導(dǎo)師，更是學(xué)生的朋友。班主任在學(xué)生心目中，最易產(chǎn)生“自己人效應(yīng)”，學(xué)生視班主任為知識的共研者、智慧的開發(fā)者、思想的引導(dǎo)者、心靈的溝通者、行為的示范者、做人的指導(dǎo)者、情緒的調(diào)節(jié)者、創(chuàng)新的啟迪者。因此，學(xué)生對班主任的有形與無形的影響極易產(chǎn)生“共鳴——興奮——內(nèi)化”的效應(yīng)。同時，班主任最易了解每個學(xué)生的個性、能力、學(xué)習(xí)狀況、人際關(guān)系、家庭背景以及其親子關(guān)系。因此可以斷言，班主任是學(xué)校心理健康教育的核心，是決定班級心理健康教育成效的關(guān)鍵。班主任在這種勞動性質(zhì)及其特殊地位客觀上要求班主任必須不斷優(yōu)化自身的心理素質(zhì)，做高明的自我心理調(diào)節(jié)者、開發(fā)者、優(yōu)化者，毋容置疑，教師特別是班主任潛移默化的力量對學(xué)生心靈世界具有很強的穿透力，對學(xué)生人格的發(fā)展具有認(rèn)同、示范、感召、共鳴、滲透作用。因此，班主任個人的心理修養(yǎng)和人格魅力就是啟迪學(xué)生自主育心，調(diào)節(jié)自我、塑造自我的外部環(huán)境和教育因素。如果班主任心理自我失調(diào)，人格缺損。那么，要實現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生取之不盡、用之不竭的內(nèi)在的動力，達(dá)到追求心理的健全、人格完善的境界將是極其困難的。⑸班級心理教育的途徑班主任必須不斷開辟班級心理教育的多種渠道、形式與方法。如何進(jìn)行班級心理教育，一對一的溝通，如周記交流、談話、指導(dǎo)都是必要的，但要使學(xué)生產(chǎn)生自助、自在的力量，則班級主題系列活動的開展理應(yīng)是班級心理教育的重要渠道和形式，它對學(xué)生的思想感情起著極強的碰撞、震撼和啟迪作用。如果活動建設(shè)注重主題性、主體性、情感性、文化性，會大大提高心育實效。同時，對家庭進(jìn)行心理指導(dǎo)也應(yīng)是班級心理教育不可忽視的途徑。家長是對學(xué)生進(jìn)行心理教育的一支重要力量，班主任要善于調(diào)動和組織家庭的力量，有目的、有計劃地給家庭心理教育進(jìn)行指導(dǎo)，提高家庭心理教育實效，為學(xué)生的心理成長創(chuàng)造良好的家庭條件。班主任可通過多種形式諸如講座法、個案研討法、座談討論法、個別指導(dǎo)法等既對家庭心理教育的藝術(shù)予以指導(dǎo)，又對家長自身的心理修養(yǎng)予以開導(dǎo)。⑹班級心理教育的環(huán)境班主任必須重視隱性教育資源的巨大作用，要特別重視有形與無形教育力量的融合構(gòu)建班級文化環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。人的心態(tài)極易被周圍環(huán)境所感染，因此，創(chuàng)設(shè)一種氛圍、一種情境這對學(xué)生心理具有潛移默化的穿透力，這里不僅包括學(xué)校教師群體的心理氛圍，家長素養(yǎng)和良好的家庭教育環(huán)境，還特別要注意班級文化環(huán)境建設(shè)，如物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、組織環(huán)境、行為環(huán)境、人際環(huán)境以及班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)，精心設(shè)計，巧于安排，給學(xué)生一種積極的心理暗示，使學(xué)生在和諧的、積極向上的人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境中耳濡目染陶冶心理素質(zhì)。此外，還應(yīng)積極引導(dǎo)師生參與社會實踐活動，使師生在文明的社會環(huán)境中提高心理素質(zhì)，班級文化對師生心靈凈化和人格塑造有很強的滲透、潤化作用。（三）著力構(gòu)建了學(xué)校、家庭、社會立體化心理健康教育框架心理健康教育是實施素質(zhì)教育的最佳突破口。而中學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成是和良好的環(huán)境，特別是良好的人文環(huán)境、心理環(huán)境分不開的。這個大環(huán)境離不開學(xué)校、家庭、社會的營造。為此，進(jìn)行了三個方面的研究：1、學(xué)校教育系統(tǒng)：進(jìn)行學(xué)校德育實踐活動與心理健康教育相結(jié)合的研究，尋求各項活動中滲透心理教育的途徑；進(jìn)行學(xué)科教學(xué)與心理健康教育相結(jié)合的研究，在各科教學(xué)中挖掘心理健康教育成分，探尋心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中滲透的方法；進(jìn)行多種渠道、多種方式的心理咨詢與輔導(dǎo)的研究。⑴建立機構(gòu)。建立以校長為組長、中層正職為副組長的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，4名專業(yè)心理輔導(dǎo)老師和班子其他成員為組員，全體班主任為兼職輔導(dǎo)員。⑵通過專題講座，組織討論，自學(xué)等方式，大力宣傳、普及心理健康教育知識，提高教師對心育知識重要性的認(rèn)識。⑶要求班主任利用班會、課外活動等時間，有目的的培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、交往能力、抗挫能力等心理品質(zhì)。要求任課老師結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生心理特點，在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。⑷政教處、團委會組織開展了百科知識競賽、演講朗誦比賽、攝影比賽、班徽班旗設(shè)計比賽等活動。在活動中培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝自我的能力，培養(yǎng)良好的競爭心理。⑸建立心理服務(wù)配套網(wǎng)絡(luò)。建立了心理咨詢室，設(shè)置了心理咨詢信箱，建立了學(xué)生心理檔案，制訂了心理咨詢和跟蹤追訪制度，各班設(shè)立了心理委員，團體咨詢和個體咨詢方式相結(jié)合。我校心理咨詢室被南通團市委確認(rèn)為“四星級心理咨詢室”（首批）。⑹開設(shè)心理健康教育課程。在高一和高二年級每周開設(shè)1節(jié)心理健康教育課，高三年級每月開設(shè)一次心理健康教育講座。⑺開辟了板報、櫥窗、廣播、心理健康教育小報。每周開一次信箱，每月辦一期“心理健康教育小報”，板報、櫥窗、廣播宣傳時間依據(jù)具體情況而定。2、家庭教育系統(tǒng)：進(jìn)行家長心理品質(zhì)的研究，探討提高家長心理健康教育水平和能力的有效途徑。⑴建立學(xué)校與家長的聯(lián)系制度，將調(diào)查結(jié)果、問題、對策告訴家長。成立了學(xué)校家長委員會，各年級成立了家長委員會分會，每學(xué)期召開家長委員會座談會，并分年級對全體學(xué)生家長進(jìn)行如何根據(jù)學(xué)生的個性特點，有針對性地開展心理健康教育的輔導(dǎo)報告，大大提高了學(xué)生家長的心理健康教育水平。⑵向家長推薦心理健康教育教材，多渠道，靈活多樣的加強學(xué)校、老師與家長的溝通，建立家校交流卡，交流心理健康教育的方法和途徑，架設(shè)家庭教育與學(xué)校教育的橋梁。⑶宣傳優(yōu)秀家長典型，分享心理健康教育的成功經(jīng)驗。我校大多數(shù)學(xué)生家長來自農(nóng)村，文化層次相對較低，且寄宿生較多，所以，家長對孩子教育連貫性不強，不細(xì)致，較為“粗放”，粗糙地對待孩子的心理成長，通過學(xué)校和家長多方溝通，家長了解了心理健康教育的重要性，改善了教育方式，大大提高了家長對心理健康教育的認(rèn)識，家長的教育方式有了一定的改進(jìn)。3、社會教育系統(tǒng)：依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)要求，在當(dāng)前的教育改革中，學(xué)校需要將學(xué)生從枯燥、單一的知識訓(xùn)練中解脫出來，讓他們走出校園，走出課堂，走進(jìn)五彩繽紛的社會，從中獲得更加鮮活，更加實在有用的知識，從而全面推進(jìn)素質(zhì)教育。因此，我們進(jìn)行了優(yōu)化心理健康教育社會環(huán)境的研究，探索在社會實踐活動中進(jìn)行心理健康教育的可操作方式。⑴加強校園周邊環(huán)境建設(shè)。校園周邊環(huán)境的好與壞，是關(guān)系學(xué)校發(fā)展的重要因素之一。我校為了加強校園周邊環(huán)境的建設(shè)，主動與區(qū)巡警大隊、文明派出所聯(lián)系，警校共建，設(shè)立警務(wù)區(qū)，成立警務(wù)室，從而確保了學(xué)生有一個安全良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。派出所派駐民警對學(xué)校的安全防范、教育管理、法制教育實行一校一警承包責(zé)任制，在校內(nèi)設(shè)置民警包校警示欄，定時聯(lián)系，聽取意見和建議。⑵服務(wù)社區(qū)，強化體驗教育。校團委、學(xué)生會組織青年志愿者利用周末時間到社區(qū)和街道進(jìn)行主題環(huán)保志愿等活動，利用節(jié)假日慰問老干部，解決他們生活中的實際問題。⑶加強學(xué)校教育與社會教育之間的溝通和協(xié)調(diào)。組織學(xué)生參加國防教育夏令營，參觀大富豪啤酒有限公司，參觀南通博物館，參加義務(wù)勞動等社會公益活動。這些活動生動活潑，充滿探索性，符合學(xué)生好奇心強和活潑好動的特性，容易為學(xué)生所接受，同時有利于激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力，幫助他們加深對社會的了解，提高社會化水平。四、精心打造校園文化校園文化是社會文化的一種亞文化，它是以學(xué)生為主體，以課外文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。校園文化建設(shè)分物質(zhì)文化建設(shè)和精神文化建設(shè)兩大層面。物質(zhì)文化是學(xué)校文化建設(shè)的基礎(chǔ)，也是學(xué)校文化的載體。大到校園的整體布局規(guī)劃，小到一室、一梯乃至一廁的凈化、香化，都作為一種文化內(nèi)涵的表象。師生在其間耳濡目染、日積月累，最后形成觀念、化為行為。因此，學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)要突出對內(nèi)引領(lǐng)師生心理健康發(fā)展的教育行為，對外彰顯學(xué)校和諧發(fā)展的教育品質(zhì)。如鼓勵和引導(dǎo)師生參與班級文化建設(shè)，讓電視臺、廣播臺、校報、黑板報成為師生表現(xiàn)自我，互激互勵的舞臺；運用寬帶、局域網(wǎng)將校園內(nèi)的各種信息數(shù)字化，以增進(jìn)師生交往，為師生搭建互勉共進(jìn)的交流平臺，以良好的育人環(huán)境影響學(xué)生的心理。精神文化是校園文化的核心，是校園文化中最具價值的部分。學(xué)校精神文化建設(shè)應(yīng)以師生的生命活動為基礎(chǔ)，從師生的共同生命體驗出發(fā)，引領(lǐng)師生的精神生活。創(chuàng)造性地開展一些活動，將之制度化并形成傳統(tǒng)，如師生論壇、聯(lián)歡、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、師生對抗賽等，讓師生在活動中感受到生命的共同經(jīng)歷。這種傳統(tǒng)一旦形成，就會以強大的影響力規(guī)范學(xué)校教育的精神氣質(zhì)，并最終影響每一個教師的教育行為，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使處于青春期的中學(xué)生能夠具有積極向上、樂觀豁達(dá)的個性，以更好地提高學(xué)生心理素質(zhì)，完善學(xué)生個性。1、建設(shè)和諧的校園氛圍蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術(shù)在于使用器物——物質(zhì)和精神財富能起到教育作用。”校園是師生工作、學(xué)習(xí)、生活的主要場所。校園文化為建設(shè)和諧的校園生態(tài)系統(tǒng)提供肥沃的土壤。充分利用現(xiàn)有的校園空間進(jìn)行精心布局、藝術(shù)創(chuàng)作，使校園充滿綠色，充滿生機。在校園的醒目位置安設(shè)教職工規(guī)范及學(xué)生規(guī)范牌、名人警句、名人畫像，向師生傳遞美的信息；同時充分挖掘?qū)W校人文歷史背景，將其作為亮點來展示，形成個性化的校園風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生的自豪感和責(zé)任感。⑴建設(shè)園林式校園。學(xué)校改造之初，追求的就是園林式的建筑風(fēng)格，樹木蔥蘢，綠草如茵，假山池沼，魚戲蓮葉，別有一番情趣。在校園文化建設(shè)方面，我們充分利用現(xiàn)有的每一道優(yōu)雅景致，并賦予它們?nèi)宋膬?nèi)涵，力圖讓草木含情，叫山水說話，讓環(huán)境陶冶師生的情操，提升學(xué)校的品位。⑵建設(shè)人文化校園。為優(yōu)化育人環(huán)境，樹立鮮明的學(xué)校形象，形成有文化底蘊的濃厚的校園文化氛圍，我們從辦學(xué)理念、師生規(guī)范、辦學(xué)特色、校園標(biāo)識等方面綜合考慮，以“胸中裝著每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都獲得成功”為辦學(xué)理念，制定了“正德厚學(xué)”的校訓(xùn)，“求真、求實、求新”的校風(fēng)，“崇嚴(yán)、崇精、崇活”的教風(fēng)，“勤學(xué)、勤思、勤問”的學(xué)風(fēng)。⑶建設(shè)書香型校園。為豐富全體師生的文化生活，滿足廣大師生的閱讀需求，學(xué)校圖書館每年都要添置一部分圖書，藏書量呈每年遞增趨勢。此外，學(xué)校每年還訂閱百余種報刊雜志，購置大量的音像資料。在建設(shè)書香型校園活動中，學(xué)校要求培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，要求學(xué)生讀整本的書，讀經(jīng)典的書，讀古今中外的書，讀名作名篇。通過每周一次的閱讀課，教師對學(xué)生以進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；通過開展讀書心得交流演講、講名著故事活動、讀書心得征文活動、名著影視欣賞等活動，使學(xué)生豐富了課余生活、充實了人生，陶冶了情操，力爭“用讀書的厚度提升人生的高度”。同時，學(xué)校還要求每一位老師要堅持讀書，寫出自己的讀書心得、閱讀收獲。此舉旨在使老師們在讀書中感悟教育，體味教學(xué)，從而讀教相長，不斷完善自我，提升教育教學(xué)藝術(shù)。⑷建設(shè)信息化校園。班級多媒體系統(tǒng)全部到位，升級了學(xué)校廣播系統(tǒng)，重建校園廣播室，讓廣播成為學(xué)校文化建設(shè)不可或缺的陣地。2、孕育和諧的心育氛圍⑴制訂心理健康教育工作目標(biāo)針對高中學(xué)生的年齡特征及其在學(xué)習(xí)、情感、人際、青春心理和升學(xué)等各方面的壓力，我們確立了心理健康教育工作的目標(biāo)，即學(xué)會悅納自己、了解自己、改變自己，培養(yǎng)自理、自立、自律、自學(xué)的能力，建立和諧的人際關(guān)系，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會做人。⑵確立心理健康教育工作原則在開展心理健康教育中，我們堅持科學(xué)性、階段性、平等性、全面性、保密性原則，廣大教師員工本著熱愛學(xué)生、愛崗敬業(yè)的工作熱忱，在教育教學(xué)工作實踐中，尊重、愛護(hù)、關(guān)心、用心呵護(hù)每一位學(xué)生，把教育的陽光灑在每一位學(xué)生身上。⑶夯實心理健康教育實踐工作①做好心理健康教育的根本前提：重視學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認(rèn)識我們組織全體教職員工，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《中共中央關(guān)于改革和加強中小學(xué)德育工作的通知》、《中小學(xué)德育綱要》中有關(guān)對學(xué)生進(jìn)行良好心理品質(zhì)培養(yǎng)的文章，從班主任隊伍中挑選工作能力強的骨干教師參加心理健康教育培訓(xùn)，倡導(dǎo)教師開展自主性學(xué)習(xí)，圖書館征訂、購買了相關(guān)的雜志、書籍，增加心理健康的專業(yè)知識。我們支持、鼓勵教師把學(xué)到的心理學(xué)知識和好的心理健康教育方法有機地融合在自己的教育教學(xué)工作中，積極撰寫心理健康教育案例。此外，我們還在班主任例會上開辟“心理健康教育論壇”，組織教師將學(xué)習(xí)心得、在工作中實施心理健康教育的經(jīng)驗教訓(xùn)及所思、所想進(jìn)行交流，以達(dá)到互學(xué)互促、資源共享的目的。②做好心理健康教育的重要保證：建立機制，完善制度學(xué)校成立心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，中層正職為副組長的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，政教處、校團委主抓心理健康教育工作，聘任有心理咨詢資格證書的教師擔(dān)任學(xué)生的心理咨詢工作，年級組長、班主任負(fù)責(zé)本年級學(xué)生心理健康教育工作，從上到下形成了心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，保證了心理健康工作有人管，具體事情有人做，基本實現(xiàn)了信息保暢通，問題能解決。同時我們首先完善了心理健康教育制度，要求全體教師把心理健康教育融入到教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。我們完善了教師的學(xué)習(xí)、教研、撰寫教育論文等相關(guān)的制度，每學(xué)期按制度的要求完成規(guī)定的教育內(nèi)容。學(xué)校有專門的心理咨詢室并定期開放，設(shè)置了“心語信箱”，開設(shè)了心理健康熱線電話，也有家長開放日。這樣我們將心理健康教育工作制度化、規(guī)范化，保證了心理健康工作穩(wěn)步實施。③做好心理健康教育的有效途徑：積極探索，大膽實踐選派骨干教師參加理論培訓(xùn)。搞好師資隊伍的建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件。為更新教師心理健康教育觀念，提高教師的認(rèn)識，我校先后選派10多名有經(jīng)驗、有責(zé)任的班主任參加國家、省、市教育部門組織的心理健康教育培訓(xùn)，并以他們?yōu)楹诵牧α浚瑢ζ渌處熯M(jìn)行理論培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓教師了解了心理健康教育的重要性。開放心理咨詢室。學(xué)校于2006年8月開設(shè)心理咨詢室，每天中午12：00～1：30對學(xué)生開放，同時設(shè)置“心語信箱”、開通心理咨詢熱線電話，對學(xué)生的理想前途、人際關(guān)系、心理衛(wèi)生及學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題給予指導(dǎo)，心理咨詢較側(cè)重于防治性目標(biāo)，即對個別學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助其克服心理障礙。普及心理健康基本知識。

學(xué)校利用校園網(wǎng)站、櫥窗和國旗下講話、心理健康小報等形式，針對不同時期學(xué)生中出現(xiàn)的不同的心理問題、困惑，在心理咨詢教師的指導(dǎo)下，對全校同學(xué)進(jìn)行具體的指導(dǎo)。例如，臨近期末考試，針對學(xué)生焦慮、恐慌的心理進(jìn)行了“如何克服考試焦慮”、“如何與人交往”等內(nèi)容的宣傳，幫助廣大同學(xué)解決生活上、學(xué)習(xí)中的心理問題，不僅達(dá)到了較好的教育、指導(dǎo)的效果，更幫助同學(xué)們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。開設(shè)家長學(xué)校。學(xué)校的教育不是孤立的，家庭的環(huán)境，父母長輩的言行影響到學(xué)生身心的健康發(fā)展，所以對家長進(jìn)行心理知識普及是學(xué)校心理健康教育的一個重要組成部分。我校利用家長會的時間舉辦了多期的家長心理教育專題講座，內(nèi)容包括“根據(jù)子女心理特點幫助子女適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活”、“了解子女心理特點，縮小代溝”、“如何與子女做朋友”、“幫助子女戰(zhàn)勝人生挫折”、“幫助子女調(diào)整好心態(tài)，確定好高考志愿”等專題。通過學(xué)習(xí)，幫助家長了解子女的心理特點和規(guī)律，掌握科學(xué)的教育方法，走出家庭教育的誤區(qū)，達(dá)到協(xié)助學(xué)校開展教育的目的，使學(xué)校心理健康教育和家庭的教育起到最大的合力作用。

3、構(gòu)建和諧的課堂氛圍⑴實行校長調(diào)研制度。校級領(lǐng)導(dǎo)做到“四個堅持”，即堅持每周聽課不少于1節(jié)，堅持每周匯總聽課情況，堅持每周進(jìn)行課堂教學(xué)集體點評，堅持定期深入班級進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析。校長調(diào)研制的實行，使學(xué)校管理層較好地把握了全校新課程實施的脈搏，有利于及時調(diào)整實施策略，改進(jìn)工作措施，拓寬實驗視野。⑵建立課堂教學(xué)考評制度。成立學(xué)校課堂教學(xué)考評小組，對教師的課堂教學(xué)工作進(jìn)行全面考評，考評結(jié)果在全校范圍內(nèi)予以公布并納入教師年度考核，督促教師不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，并在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育。⑶建立教學(xué)課題研究制度。教科室結(jié)合學(xué)校實際有針對性地開展課題研究和課程培訓(xùn)，切實解決廣大教師在教育教學(xué)實踐尤其是在課程改革中遇到的困難，想方設(shè)法調(diào)動廣大教師參與教科研活動的熱情，保證每位教師每學(xué)期至少撰寫一篇具有較高科研含量的論文，課題組成員每學(xué)年撰寫一篇涉及課題研究的論文并力爭在各級各類刊物上發(fā)表。⑷建立信息技術(shù)培訓(xùn)制度。加大學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)力度，不斷精選和擴充網(wǎng)絡(luò)教育資源，在數(shù)據(jù)庫、資源素材、多媒體課件等方面為教師尤其為班主任提供更多更優(yōu)的服務(wù)，使多媒體、電腦網(wǎng)絡(luò)設(shè)施成為學(xué)校開展心理健康教育的重要手段。⑸建立新的教學(xué)評價、考核制度。學(xué)校制訂了新的教學(xué)評價和教學(xué)質(zhì)量考核辦法，既考慮該教師所擔(dān)任學(xué)科的平均分、合格率、優(yōu)秀率情況，又把該教師擔(dān)任學(xué)科的學(xué)科成績直接與其所在教研組及年級組掛鉤，每個教師的教學(xué)業(yè)績直接影響他（她）所在的教研組或年級組，同時注意對教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)成果的全面考核。實踐證明，新的教學(xué)評價和教學(xué)質(zhì)量考核制度的建立，大大提高了教師的積極性，有力地促進(jìn)了學(xué)校新課程改革的實施。⑹致力凝聚一種校園精神。為了增強教師隊伍的凝聚力，學(xué)校在制度的制定、執(zhí)行的監(jiān)督，以及一些重大決策的出臺等方面都注意廣泛征詢廣大教職員工的意見和建議，力求使各種規(guī)章制度成為教師自覺遵守維護(hù)的規(guī)范，充分發(fā)揮廣大教職員工的積極性，使每一位教職員工都能體驗到自己是學(xué)校工作和生活中不可缺少的重要組成部分，從而提高廣大教職員工參與學(xué)校工作和管理的熱情。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注意認(rèn)真解決教職員工工作和生活中的困難，積極倡導(dǎo)人文關(guān)懷，努力使教職員工切實感受學(xué)校大家庭的溫暖。4、塑造學(xué)生健康人格⑴了解學(xué)生情況，研究學(xué)生特殊心理經(jīng)過每一學(xué)期的登記、調(diào)查、走訪，我們對各種特殊學(xué)生都記錄在冊，根據(jù)不同情況采取不同措施，盡量幫助每一位學(xué)生使其精神愉悅，學(xué)習(xí)順利。研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致我校部分學(xué)生心理特殊的原因大致有以下幾點。①家長過分溺愛。在溺愛中長大的孩子，除了養(yǎng)成任性、自私等不良習(xí)性之外，還常常表現(xiàn)為性格孤僻、耐挫力差、社交恐懼甚至有暴力傾向。家長的溺愛會造成孩子的心理病灶，這種潛在危機就像定時炸彈，引爆后的殺傷力是巨大的。②學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。學(xué)生天天面對著讀不完的書和看不完的復(fù)習(xí)資料，面對著父母老師的殷切期盼，深感不堪重負(fù)。目前無論是小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生，患有各種不同程度心理疾病者不在少數(shù)。考試壓力所引發(fā)的心理癥狀主要有：反應(yīng)遲鈍、焦躁不安、學(xué)習(xí)恐懼、抑郁及厭學(xué)心理。③生活貧困加重心理壓力。對于有些貧困生而言，一方面是經(jīng)濟狀況的窘迫，一方面是虛榮心的作祟，這種現(xiàn)實會加劇矛盾心理，使這些貧困生心理疾患的概率增高。④對網(wǎng)絡(luò)的依賴心理。每天用大量時間上網(wǎng)，或上一些不健康的網(wǎng)站，極可能誘發(fā)心理疾病。如長期上網(wǎng)聊天、游戲、網(wǎng)戀，極可能使上網(wǎng)者因長期處于虛擬狀態(tài)而影響其正常的認(rèn)知、情感和心理定位，嚴(yán)重者甚至?xí)l(fā)生人格分裂。⑤單親家庭導(dǎo)致心理扭曲。在較多的單親家庭中，孩子往往得不到身心愉悅的照顧或者家長會因家庭原因而更加溺愛孩子，導(dǎo)致單親家庭的孩子容易放縱、暴力或者自卑、委靡。⑵夯實學(xué)校德育建設(shè)，開設(shè)特殊學(xué)生課堂①開設(shè)心理健康輔導(dǎo)活動課。學(xué)校以全校大課、校會、班會等形式對學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。班主任還針對本班學(xué)生的實際情況，充分利用班會時間對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康科學(xué)的人生觀、世界觀，以豁達(dá)的胸襟面對學(xué)習(xí)、生活。學(xué)校專職心理健康輔導(dǎo)課定期為每個班級進(jìn)行心理疏導(dǎo)。②開設(shè)特殊學(xué)生疏導(dǎo)班。中學(xué)階段學(xué)生最易有“逆反心理”，它是人對某類事物產(chǎn)生了厭惡、反感的情緒，做出與該事物發(fā)展背道而弛的行動的一種心理狀態(tài)。學(xué)生的“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產(chǎn)生，就會形成一種固定的思維模式，對教師的教育乃至所有的言行都持否定的態(tài)度，使教育達(dá)不到預(yù)期的效果。而且久而久之還可能導(dǎo)致矛盾激化。因此，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己形成了“逆反心理”，應(yīng)及時采取措施，予以疏導(dǎo)。同時要求班主任密切關(guān)注類如“好奇、好勝、片面、虛榮心理”、“性神秘和性沖動心理”、“貶低自己的自卑心理”等等，并定期邀約交談，到學(xué)校心理咨詢室?guī)椭鑼?dǎo)，并對學(xué)生保密，暗中關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)校政教處進(jìn)行跟蹤調(diào)查，記下學(xué)生的成長足跡。③開設(shè)綜合實踐活動課程課。我校自1993年以來，堅持開設(shè)綜合實踐活動課程，在全校范圍內(nèi)慢慢滲透一種積