初中體操技巧單元跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐案例

初中體操技巧單元跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐案例一、案例背景

跨學(xué)科研究是從問題本身出發(fā)，以某一學(xué)科為基礎(chǔ)，通過多學(xué)科知識(shí)的相互作用、相互補(bǔ)充和相互整合，研究一切有利于問題解決的策略?？鐚W(xué)科融合則指在跨學(xué)科研究中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法和手段的融合，形成超越學(xué)科界限的跨學(xué)科研究方法。本文將跨學(xué)科融合教學(xué)運(yùn)用于初中體操技巧單元教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行探索實(shí)踐，以期對(duì)提升體操教學(xué)有效性、促進(jìn)學(xué)生身心共育具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。二、案例描述

教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，了解學(xué)習(xí)需求，確定技巧單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；整合跨學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中建構(gòu)完整的知識(shí)體系；教學(xué)中注重多種教學(xué)方法的融合以及師生情感的融合；在尊重個(gè)體差異的原則上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行增值性評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)，同時(shí)，對(duì)教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行及時(shí)反思總結(jié)，優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)。（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，了解學(xué)習(xí)需求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

【以肩肘倒立為例】肩肘倒立是技巧非常強(qiáng)的平衡類動(dòng)作，對(duì)上肢、腰部肌肉的力量以及對(duì)身體倒置時(shí)控制直體的能力方面要求都比較高，是初中體操技巧組合動(dòng)作的教材內(nèi)容之一。

學(xué)生通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí),了解了肩肘倒立的完整動(dòng)作概念，基本掌握了手臂壓墊、舉腿和正確的手撐位置，大部分同學(xué)能在保護(hù)與幫助下能完成動(dòng)作，但幫助者一旦放手就立不直、立不穩(wěn)，或者即使能立得穩(wěn)，也立不直，而練習(xí)者自身的反饋是：“我盡力了，難道不直嗎？我挺髖了呀！”“老師，我不知道哪里用力？”說明這部分學(xué)生體會(huì)不到肩肘倒立最后姿勢(shì)伸髖立腰的肌肉用力感覺。產(chǎn)生核心問題是倒立狀態(tài)下，如何做到身體與地面垂直？

根據(jù)教材技術(shù)分析及學(xué)生現(xiàn)有技術(shù)水平，初次備課時(shí)，筆者確定肩肘倒立第三課時(shí)的重點(diǎn)是伸髖立腰，難點(diǎn)是動(dòng)作連貫，身體空間定位準(zhǔn)確。

圍繞2022版新課標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)和九年級(jí)學(xué)生學(xué)情，課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：結(jié)合初中物理力學(xué)知識(shí)正確理解肩肘倒立的動(dòng)作原理，利用鞋盒和懸垂標(biāo)志物體驗(yàn)進(jìn)階式誘導(dǎo)練習(xí)，80%以上的學(xué)生基本掌握倒立時(shí)伸髖立腰的動(dòng)作技術(shù)，把握撐背夾肘的時(shí)機(jī)，提高身體重心落在支持面內(nèi)的穩(wěn)定性，并大膽嘗試和創(chuàng)編組合動(dòng)作，嘗試?yán)L制力學(xué)原理圖解；參與進(jìn)階式組合動(dòng)作和體能的學(xué)練，發(fā)展學(xué)生身體的上下肢與腹背肌力量、靈敏和速度素質(zhì)，提升身體的連續(xù)滾翻能力和平衡能力，提高身體協(xié)調(diào)性和柔韌性，逐步建立倒置支撐時(shí)的時(shí)空與肢體感覺；在小組和組合學(xué)練中，掌握并運(yùn)用保護(hù)與幫助的方法，提高自我情緒調(diào)控能力和環(huán)境適應(yīng)能力，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)練、積極思考、克服困難、合作探究等優(yōu)良品質(zhì)，能夠遵守規(guī)則、相互尊重，懂得姿態(tài)美、欣賞美、展現(xiàn)美，能將體操運(yùn)動(dòng)中形成的良好體育品德遷移到日常學(xué)習(xí)和生活中。（二）融合跨學(xué)科知識(shí)，助力技能原理的理解1.融合物理力學(xué)知識(shí)

平衡性動(dòng)作實(shí)質(zhì)上是控制身體重心在一定位置上的技術(shù)，即身體重心向下的投影必須落于支撐面以內(nèi)。值得注意的是支撐面不僅包括支撐點(diǎn)的接觸面積，同時(shí)，它也包括支撐點(diǎn)邊緣所有圍成的所有空間，因此倒立狀態(tài)下穩(wěn)固支撐的方法及力學(xué)原理是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

那么，根據(jù)力學(xué)原理可知，維持倒立平衡的力學(xué)條件有兩個(gè)：一是作用于人體上的合外力要等于零，就肩肘倒立來說，重力G與支撐反作用力F1＋F2+F3之和大小相等方向相反（見圖4）；第二是作用于人體上的合外力矩等于零。從圖4可知，肩肘倒立時(shí)重力的作用線p通過了支撐面，力臂d為零，所以力矩M也為零，才能夠保持身體的平衡，而當(dāng)身體前傾或回落時(shí)都要產(chǎn)生力臂d1，即外力矩M1不等于零，所以產(chǎn)生前倒或回落。

本課使用標(biāo)志桿放于學(xué)生背臀部，有利于練習(xí)者靠觸覺判斷自己背臀部是否與地面垂直；標(biāo)志桿自然垂于體前，有利于練習(xí)者靠視覺判斷自己腿部髖部是否伸直。2.融合信息技術(shù)知識(shí)

在分組學(xué)練中，同伴用手機(jī)拍攝自己的完整動(dòng)作（照片與視頻），并對(duì)其觀察與解析，利于課后搜集相關(guān)物理學(xué)知識(shí)，繪制肩肘倒立的力學(xué)受力分析圖。

教師推薦學(xué)生使用美圖秀秀APP的裁剪、旋轉(zhuǎn)與摳圖工具對(duì)動(dòng)作圖片進(jìn)行再處理，去掉凌亂的干擾背景，有利于清晰地繪制肩肘倒立的力學(xué)受力分析圖；推薦使用快影APP的分割、變速與智能摳像功能對(duì)動(dòng)作視頻進(jìn)行慢放與定格處理，有利于學(xué)生觀察自身完整動(dòng)作、身體重心的運(yùn)動(dòng)軌跡等。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

教師尊重學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)心學(xué)生個(gè)人進(jìn)步和成長(zhǎng)，融合多種評(píng)價(jià)方法，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重學(xué)生的增值性評(píng)價(jià)。1、終結(jié)性評(píng)價(jià)

根據(jù)動(dòng)作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)學(xué)習(xí)的達(dá)成情況，采用自評(píng)、師評(píng)、互評(píng)的方式。班級(jí)：姓名：評(píng)價(jià)者：日期：請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)等第中打“√”等第評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀完成動(dòng)作質(zhì)量好，伸髖立腰充分，直膝，身體與地面基本垂直，動(dòng)作輕松、協(xié)調(diào)、穩(wěn)定，姿態(tài)優(yōu)美，方向正，保與幫助方法正確

良好完成動(dòng)作質(zhì)量較好，伸髖立腰較充分，直膝，身體與地面基本垂直，動(dòng)作輕松、協(xié)調(diào)、穩(wěn)定，姿態(tài)比較優(yōu)美，方向較正，保護(hù)與幫助方法正確合格能完成動(dòng)作但不夠流暢連貫，伸髖立腰不充分，屈膝，身體與地面不夠垂直，動(dòng)作不夠輕松和穩(wěn)定，姿態(tài)不夠優(yōu)美，保護(hù)與幫助方法基本正確有待提高不能完成動(dòng)作、不會(huì)保護(hù)與幫助2、過程性評(píng)價(jià)

從評(píng)價(jià)的三個(gè)維度“運(yùn)動(dòng)能力”、“健康行為”、“體育品德”，選擇有針對(duì)性的觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)維度核心要素觀測(cè)點(diǎn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方法自評(píng)互評(píng)師評(píng)運(yùn)動(dòng)能力理解認(rèn)知技能保護(hù)下或獨(dú)立完成動(dòng)作技術(shù)表達(dá)理解肩肘倒立動(dòng)作原理，能說出肩肘倒立的技術(shù)要求和保護(hù)與幫助的方法體能認(rèn)真完成各項(xiàng)體能練習(xí)，提高身體素質(zhì)展示積極參與個(gè)人或小組展示與比賽健康行為學(xué)習(xí)意識(shí)觀察認(rèn)真關(guān)注教師示范和同學(xué)展示思考積極思考和回答教師問題鍛煉習(xí)慣安全正確運(yùn)用保護(hù)與幫助的方法；明確練習(xí)秩序，做到練習(xí)有序心理調(diào)節(jié)自信不怕困難，挑戰(zhàn)自我，勇于展示體育品德公平競(jìng)爭(zhēng)交流主動(dòng)回答教師和同學(xué)問題，積極討論合作在學(xué)習(xí)和體能練習(xí)中，互相協(xié)作，共同提高信任與同伴之間相互尊重、相互信任規(guī)則遵守規(guī)則，公平競(jìng)爭(zhēng)（五）教學(xué)效果分析

跨學(xué)科融合教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式或者教學(xué)理念，最終的目的是為了提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，對(duì)其效果的評(píng)價(jià)不再以學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是更加注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)者情感態(tài)度的變化。三、案例評(píng)析

在教學(xué)中融入情境，以“倒”夢(mèng)空間為主題，意在倒立視角看世界，建筑自己的夢(mèng)想空間，創(chuàng)設(shè)“整裝待發(fā)”“整理工地”“搬磚塊”“打地基”“建高樓”等一系列情境，讓學(xué)生在一定實(shí)踐情境中不斷鞏固、強(qiáng)化動(dòng)作技術(shù)的質(zhì)量，并學(xué)會(huì)合理運(yùn)用；滲透物理力學(xué)知識(shí)，利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用物理知識(shí)來掌握所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能，繪制動(dòng)作技術(shù)的力學(xué)受力分析圖；打破學(xué)科壁壘，跳出體育看體育，鞏固和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)、優(yōu)化思維過程和認(rèn)知策略、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)信心，提高對(duì)知識(shí)的