在小學英語復習課中開展繪本教學的實踐策略

傳統(tǒng)小學英語復習課中，教師為提升學生學習水平，大多以布置復習任務為主，組織學生反復記憶英語生詞和句型，試圖以此方式提高學生英語成績。但這種強硬的教學方法較易引起學生抵觸情緒，甚至影響最終的復習效果。繪本以圖文并茂的方式展現(xiàn)英語知識，契合英語課程主題進行繪本內(nèi)容選擇，并將繪本教學貫徹到復習課中，可在喚醒學生復習欲望的基礎(chǔ)上，使復習過程更為完整且生動，既引導學生掌握生字詞，又鍛煉學生對經(jīng)典句型的應用。因此，教師有必要將繪本教學落實于實際，為小學英語復習課的開展奠定基礎(chǔ)。一、合理導入繪本，優(yōu)化復習環(huán)節(jié)基于繪本教學優(yōu)勢來看，繪本主要以故事形式呈現(xiàn)，具有圖文并茂的特點?；谛W生認知能力來說，結(jié)合繪本教學有助于調(diào)動學生學習情境，使學生逐步進入到相對真實的故事語境中，既促進學生對單元課程知識的學習，又達到拓展學生學習視野、豐富學生知識儲備的目的。如以小學譯林版英語教材五年級上冊《Ourfriends》為例，在課程學習完成后，教師可選擇《LittleFox》繪本內(nèi)容引導學生參與復習，此繪本中的“JustlikeDad”小故事呈現(xiàn)Tony與其父親的日常，此繪本帶有課程中涉及句型和生詞匯，也彰顯愛的主題，對于小學英語復習課而言具有較強的啟發(fā)意義［1］。實際過程中教師需明確，不僅要結(jié)合復習主題進行繪本選擇，還要做好課程與繪本復習之間的過渡，避免學生因教學缺乏連接性，而影響英語體系的形成。在復習課堂中，教師可以“Wearebothafamilyandfriends.”喚醒學生對課程知識的回憶，并由此展開繪本復習，使話題能夠從原有知識點中逐步過渡到繪本故事中，以此連接家人和朋友，代入繪本故事“JustlikeDad”。在學生逐漸進入學習狀態(tài)，并且對Tony和父親的情況產(chǎn)生好奇時，教師再組織學生閱讀繪本內(nèi)容，基于繪本故事情節(jié)回答出教師提出的問題，以此達到對學生想象能力和觀察能力的培養(yǎng)。復習策略的制定會直接影響最終復習效果，因此，教師有必要結(jié)合學生實際情況，圍繞復習主題進行繪本教學設(shè)計。首先，應遵循以舊帶新的原則，即通過引入舊知識點代入新故事內(nèi)容。實際過程中，可先組織學生朗讀prach、six、cold等詞匯，隨之引入reach、fix、hold等單詞，以此彰顯多層次、多角度的復習理念。小學是學生學習英語知識的初級階段，學生在未來發(fā)展道路中不可避免地會遇到許多生詞，為強化復習效果，教師有必要在復習課程中幫助學生掌握英語學習技巧，利用動作活動圖片加強學生對生詞義的理解，如繪本中涉及hug詞義，教師可借助一個擁抱動作深化學生理解，激發(fā)學生想象能力［2］。又如在接觸tools、spaghetti等生詞時，可組織學生觀察相關(guān)圖片，以此掌握生詞義。繪本小故事主題在于“JustlikeDad”，為達到引導教學作用，此處涉及的“l(fā)ike”含義教師無需直接告知學生，可以通過打造情境的方式引導學生思考，如：“Pleaseanalyzethedifferencebetween‘BigGaolikesreading’and‘Sheislikeherfather’.”以對比遷移的方式，鞏固學生對舊知識點記憶，達成學生對新句型的學習，使學生能夠逐步掌握知識遷移方法，實現(xiàn)英語思維能力的提高。二、滲透英語文化，培養(yǎng)學科素養(yǎng)英語與漢語均屬于促進人們交流和溝通的語言工具，也都帶有較強的人文特征。語言背后蘊含的不僅是知識體系，更彰顯語言文化，而文化品格正是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。為達到核心素養(yǎng)培育目標，亦為將小學英語復習課落實于實處，教師有必要在開展復習活動中，合理融合英語文化，滲透英語元素，在轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度的同時，引導學生樹立正確生活和價值觀念，以此促進學生綜合發(fā)展，為學生英語學習能力和核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。例如，教師在圍繞小學譯林版英語六年級下冊《Ahealthydiet》一課知識點開展復習過程中，需明確本課教學核心在于，促進學生參與健康飲食的討論，闡述自己喜歡和不喜歡的食物，并掌握食物數(shù)量的表達方式。圍繞教學核心開展復習課的同時，需先進行繪本內(nèi)容的選擇，《Weallloveicecream》繪本更貼近生活，并且故事中涉及食物喜好的句子，也帶有勸阻挑食等相關(guān)對話，能夠幫助學生更好地復習課程學習內(nèi)容，進一步感受不同語氣下所傳達的語言情感。實際教學期間，教師有必要先帶領(lǐng)學生學習生詞，并在知識講解過程中融入中西方文化，以此形成鮮明對比，促進學生對中西方文化的了解，達到學生文化素養(yǎng)的提升［3］。通過對繪本內(nèi)容的閱讀，學生很快便能發(fā)現(xiàn)中西方在用餐器具以及食物選擇方面的差異，西方家庭更愿意使用刀叉，食用西蘭花、胡蘿卜等食物。在結(jié)合英語文化基礎(chǔ)上，開展繪本復習課，教師可圍繞“What…?Who…?Why…?”相關(guān)句式提出問題如：“Boysandgirls，whohasusedknivesandforksastableware?Whatfoodsdoyoupreferinyourdailylife?Whydoyoulikethesefoods?”學生年齡尚小，對新穎事物的好奇心較重，此問題充分調(diào)動學生學習興趣，并集中學生注意力，使學生更專注于中西方文化和英語課程復習中，回答問題的同時也達成對英語知識點回顧，有效實現(xiàn)英語復習效率的提高。與此同時，教師便可利用信息技術(shù)設(shè)備為學生收集關(guān)于其他中西方文化的相關(guān)資料，并為學生介紹中西方語言文化差異，以此增強學生對英語課程特點的了解，促進學生語言體系的形成，達到豐富學生英語知識儲備，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的目的。三、利用繪本素材，強化復習效率傳統(tǒng)小學英語復習課上，教師常以“題海戰(zhàn)術(shù)”強化學生學習水平，對于優(yōu)等生來說，此方式并不能激發(fā)學生學習潛能，還影響學生學習熱情。對于學困生來說，題海戰(zhàn)術(shù)只會增加學生學習壓力，并不能真正達成鞏固學生知識點記憶的目的。繪本故事情節(jié)相對豐富，既包含新知識內(nèi)容，也帶有以往課程主題，可以從根本上喚醒學生復習欲望［4］。而就復習課程特點來看，復習課程開展的意義在于，加深學生對舊知識點的印象，并在此基礎(chǔ)上，適當融合涉及復習主題的新句型和詞匯內(nèi)容，以此拓展學生知識視野。繪本滿足復習課教學需要，更為學生打造更良好的學習平臺。為達到復習目標，使繪本教學能夠輔助復習課程的開展，教師有必要在開展復習課前，先對本次課堂復習內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，包括英語詞匯、語音、句型等相關(guān)內(nèi)容，將帶有分散性的英語知識點，以更為完整的方式呈現(xiàn)，形成多元化且?guī)в袟l理性的復習內(nèi)容，以此激發(fā)學生復習熱情，使學生能夠在相對輕松的繪本故事氛圍中，掌握教材知識應用方法。例如，教師在開展“It’sa…”句型復習過程中，可圍繞該句型和學生已知生詞進行課件制作，而后將所歸納總結(jié)的重點句型以圖片或是視頻的方式呈現(xiàn)，利用視覺沖擊激發(fā)學生對舊知識點的回憶。此方式雖然能夠引導學生從整體的角度開展英語復習，但缺乏一定趣味性［5］。為此，教師可繼續(xù)利用信息技術(shù)設(shè)備，為學生播放繪本視頻，如“What’sthat?”“Numbersatthepark?”等，這些視頻均有助于教學情境的營造，更能調(diào)動學生主觀能動性，使每位學生都能全身心地投入到復習課程中。雖然知識的歸納和總結(jié)以及情境創(chuàng)設(shè)方式都有助于復習課程開展，但僅憑借此方式遠遠不夠。為突出學生主體地位，減輕學生對教師的依賴，使學生能夠通過復習課程逐步養(yǎng)成良好復習習慣，教師有必要為學生設(shè)置一些問題，培養(yǎng)學生問題意識。如在繪本視頻播放完成后，結(jié)合繪本故事中呈現(xiàn)的內(nèi)容提出相關(guān)問題，利用問題追問鍛煉學生思考能力，使知識能夠在視頻播放完成后，重現(xiàn)于學生腦海中，以此達到復習的目的。另外，在繪本視頻的篩選過程中，應立足于學生和教師兩個角度進行選擇，保障繪本視頻既能滿足學生童趣特點，又符合復習標準，實現(xiàn)高效復習課堂的形成。四、參與寫作活動，落實寫作復習在落實小學英語復習課的過程中，教師除帶領(lǐng)學生閱讀繪本故事，掌握英語詞匯和句型外，還可定期開展寫作活動，促進學生對寫作方法的掌握。寫作屬于小學英語復習課中的教學難點和重點之一，結(jié)合小學生成長特點來看，學生積累寫作經(jīng)驗和寫作素材較少，并且在以往生活中缺乏良好英語學習環(huán)境，大多只能在課上參與英語知識學習。而課上教學時間相對有限，無法將更為全面的英語知識內(nèi)容整體傳達于學生，這也導致許多學生在寫作過程中遭遇阻礙［6］。為此，教師應將寫作復習合理融入到繪本教學中，引導學生透過寫作過程了解現(xiàn)階段自身存在的不足，并加以完善和改正，以此發(fā)揮繪本教學優(yōu)勢，實現(xiàn)學生寫作能力的提高。在復習過程中，教師可先基于課程主題進行繪本選擇，而后加深學生對此類主題內(nèi)容的記憶，引導學生梳理寫作架構(gòu)，并為學生發(fā)布寫作范圍，以此強化學生寫作水平，實現(xiàn)學生學習能力的提高，為達成小學英語復習目標奠定基礎(chǔ)。例如，在小學譯林版英語六年級上冊《Holidayfun》一課教學完成后，教師可選擇《ThePenguinsAreGoingonVacation》繪本故事組織學生開展寫作復習，本單元教學主題在于假日樂趣，繪本故事講述“企鵝”準備前往溫暖的區(qū)域度假，營造企鵝對美好生活的向往。繪本故事中涉及許多關(guān)于假期活動的詞匯和句型，激發(fā)學生對課程知識的記憶，也重點描繪“企鵝”自己的經(jīng)歷。在繪本故事閱讀完成后，教師可提出相關(guān)問題，并為學生發(fā)布寫作主題：“Boysandgirls，doyouhavesomeyearningfortheholidaybyreadingthestory?Pleasecombineyourpreviousholidayexperiencetocompletecompositioncreation.”通過對故事情節(jié)的閱讀，學生形成對以往假期的記憶和對美好假期的向往［7］。為拓展學生英語思維，教師還可組織學生在作文中呈現(xiàn)出自己對假期的期許，闡述以往假期生活以及未來假期計劃，以此保障寫作完整性，達到對學生寫作能力的培養(yǎng)。在學生寫作完成后，教師還可以生生評價的方式，組織學生互相點評其他同學的寫作內(nèi)容，以此增強學生之間的互動與交流，使每位學生都能積累更多的寫作經(jīng)驗，發(fā)揮寫作復習效果，實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)的提升。綜上所述，真正的小學英語復習課程，應在原有課程