自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步階段，教學(xué)目標(biāo)主要包括聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能，以及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、話題等語(yǔ)言知識(shí)。在具體實(shí)踐中，許多小學(xué)依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先由教師帶領(lǐng)學(xué)生跟讀，再由學(xué)生自主背誦，最后通過聽寫檢測(cè)記憶效果，通過這樣的不斷重復(fù)形成對(duì)單詞的記憶。然而，隨著學(xué)生逐漸升入高年級(jí)，在進(jìn)行閱讀時(shí)，對(duì)詞匯量要求進(jìn)一步提高，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法作用便有所削弱。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用自然拼讀法能有效地解決這個(gè)難題，有助于學(xué)生掌握字母組合規(guī)律，猜測(cè)發(fā)音與詞義，提高英語(yǔ)閱讀效率。一、基于自然拼讀法的字母教學(xué)詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，字母則是學(xué)習(xí)詞匯的根基。小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的英文閱讀材料首先是以字母教學(xué)為中心的。字母教學(xué)是閱讀教學(xué)的第一步，也是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在進(jìn)行字母教學(xué)時(shí)，自然拼讀法有著強(qiáng)大的輔助功能。例如，教師可以根據(jù)不同字母的發(fā)音規(guī)則，尋找其中共性，再將其分為不同組別，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。具體而言，字母a，i，n，p，s，t可以劃分為第一個(gè)小組，字母c，d，e，h，k，r，m可以歸入為第二個(gè)小組，然后繼續(xù)按照一定的規(guī)律劃分剩余字母。如此一來，學(xué)生就可以逐漸地掌握26個(gè)英文字母的發(fā)音規(guī)律，為以后深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。二、基于自然拼讀法的閱讀技能養(yǎng)成在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀技能是非常重要的組成部分。但若只依靠背單詞的方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，過程難免有些枯燥，無(wú)法取得較為良好的教學(xué)效果。運(yùn)用自然拼讀法，可以生動(dòng)地展示單詞所處的語(yǔ)境，以基礎(chǔ)單詞為根本拓展詞匯量，大大降低閱讀難度。而相比于查找詞典，自然拼讀法可以大大節(jié)省閱讀時(shí)間，提高閱讀效率，故其對(duì)于閱讀的重要性是不言而喻的。所以教師要使學(xué)生更加習(xí)慣于在閱讀中獨(dú)立應(yīng)用自然拼讀法，并將其內(nèi)化為一種自然的習(xí)慣。在閱讀中用好自然拼讀法的第一步是打好拼讀基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確保每個(gè)人都能熟記字母發(fā)音規(guī)律，之后循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生將看到的單詞朗讀出來，這不僅是在鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，也是在培養(yǎng)高效的閱讀能力。在這個(gè)過程中，教師要特別注意詞匯難度的逐漸過渡，不能為了趕進(jìn)度、求速度而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使他們對(duì)自然拼讀產(chǎn)生抵觸情緒。也不能選擇難度太高的材料，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)感到無(wú)從下手。例如，對(duì)于單詞的拼讀，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎么讀兩個(gè)音的單詞，如he，is，an等，待學(xué)生充分掌握后，再開始三個(gè)音的單詞拼讀，如pin，sit，sin等，最后慢慢引申到happy，sport，baby等多音節(jié)單詞。學(xué)會(huì)拼讀后，學(xué)生還需要掌握拼寫技能。拼寫能真正反映學(xué)生對(duì)單詞的掌握程度，學(xué)生若能做到聽見一個(gè)英語(yǔ)單詞就將其準(zhǔn)確寫出來，便是通過了記憶與理解的雙重檢驗(yàn)。而拼寫的教學(xué)同樣可以應(yīng)用自然拼讀法，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的記憶方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體能力。以多音節(jié)詞的拼寫為例，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽音訓(xùn)練，借助相關(guān)設(shè)備播放或者以口讀的形式反復(fù)讀同一個(gè)單詞。為確保學(xué)生將其每一個(gè)音節(jié)都劃分清楚，教師讀單詞的速度可以由慢到快。在此過程中，教師還需要注意，許多英語(yǔ)單詞的音素、音節(jié)具有極高的相似性，尤其是多音節(jié)單詞，學(xué)生在拼寫時(shí)很容易出現(xiàn)形近詞混淆的問題。因此，教師還要在拼寫教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，不放過每一個(gè)細(xì)微的差異，對(duì)相似音節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確分辨。當(dāng)然，自然拼讀法也不是一成不變的，學(xué)生不必按照一套僵硬的模板刻意練習(xí)。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，最重要的還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索適合自己的拼讀方式，教師主要負(fù)責(zé)課堂上的引導(dǎo)與入門教學(xué)、答疑解惑。只有激勵(lì)學(xué)生更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能真正提高他們的英語(yǔ)閱讀能力，為未來學(xué)習(xí)長(zhǎng)難句型和復(fù)雜文本創(chuàng)造良好的條件。三、基于自然拼讀法的繪本閱讀當(dāng)前，為小學(xué)階段兒童設(shè)計(jì)的繪本以其豐富的趣味性受到了廣大學(xué)生的喜愛，繪本也日漸走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂的閱讀教學(xué)中，受到教師、學(xué)生的深切關(guān)注。與此同時(shí)，自然拼讀法以其將發(fā)音、拼寫與閱讀融為一體的優(yōu)勢(shì)，逐漸成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流方法。將繪本閱讀與自然拼讀法統(tǒng)一于課堂教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)新模式。以小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，對(duì)于繪本故事中已經(jīng)出現(xiàn)過的舊單詞，教師可以首先根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生“溫故知新”，接著通過再現(xiàn)自然拼讀的相關(guān)規(guī)律（例如開音節(jié)、閉音節(jié)等），讓學(xué)生對(duì)這些單詞進(jìn)行拼寫。對(duì)于新知識(shí)，教師則可以從教學(xué)目標(biāo)入手，結(jié)合繪本內(nèi)容，使學(xué)生通過觀察繪本圖片、回答相關(guān)問題，對(duì)陌生的新詞匯形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，教師還可以將學(xué)生分成若干不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，對(duì)英文繪本內(nèi)容開展針對(duì)性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)詞匯配對(duì)、詞義翻牌對(duì)應(yīng)等小游戲，幫助學(xué)生熟悉、鞏固新學(xué)的單詞［1］。針對(duì)繪本拓展詞匯，教師同樣可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，以提問互動(dòng)的形式促進(jìn)學(xué)生自主總結(jié)課內(nèi)所學(xué)的自然拼讀規(guī)律，并將其運(yùn)用到拓展詞匯的學(xué)習(xí)中，嘗試合理解釋生詞詞義，并用已經(jīng)掌握了的詞匯造句，多方面地提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。通過這樣的方式，課堂學(xué)習(xí)的范圍便得到了延伸，學(xué)生在自主閱讀中也可以形成自己的自然拼讀法運(yùn)用竅門，從而為課堂教學(xué)提供更多正向反饋。對(duì)于繪本與自然拼讀法結(jié)合的具體應(yīng)用，教師亦可以開辟新的路徑。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行再讀與續(xù)編。由于低年級(jí)學(xué)生詞匯量有限，故在閱讀與創(chuàng)作時(shí)可以自然而然地將自然拼讀規(guī)律貫穿其中。在合作完成任務(wù)后，學(xué)生們可以在課堂上進(jìn)行分享，最后由教師進(jìn)行課堂小結(jié)，并對(duì)學(xué)生對(duì)自然拼讀法的運(yùn)用程度進(jìn)行評(píng)估，給予改善建議。學(xué)生對(duì)新詞匯不再陌生后，教師便可以組織學(xué)生再次對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行朗讀，在具體的故事情境中加強(qiáng)對(duì)詞匯與情節(jié)的理解。四、基于自然拼讀法的教材閱讀目前的小學(xué)英語(yǔ)教材以三年級(jí)為起點(diǎn)，一共有六冊(cè)，每一冊(cè)各有六個(gè)單元，還額外設(shè)計(jì)了兩個(gè)復(fù)習(xí)單元。每個(gè)單元中包括了presentation，talking，singing，story等環(huán)節(jié)，并圍繞同一個(gè)話題分配相關(guān)詞匯與句型。教材中的豐富場(chǎng)景與活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生通過多種多樣的方式對(duì)重點(diǎn)句型與單詞進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。在這個(gè)過程中，自然拼讀法仍舊發(fā)揮著不可替代的作用。在教材的lettersandsounds或spelling部分，字母與其讀音的關(guān)系就得到了充分的展示，教師需要引領(lǐng)學(xué)生探索其中規(guī)律，使學(xué)生盡快掌握字母的發(fā)音規(guī)律，提高拼讀速度［2］。以英文字母I的自然拼讀為例，三年級(jí)下冊(cè)第三單元就體現(xiàn)了其發(fā)音/i/的規(guī)則。教師可以首先讓學(xué)生聽讀幾個(gè)帶有字母I的單詞，如it，is，him，win，sit等，接著進(jìn)行readandlisten環(huán)節(jié)，加入ink，hit，pig三個(gè)新單詞，在write環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用自然拼讀法則，對(duì)上述詞匯進(jìn)行拼寫與記憶。在這個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探究了字母I發(fā)/i/的規(guī)律，以此，他們可以充分領(lǐng)悟到自然拼讀法的強(qiáng)大功能，對(duì)于他們的詞匯記憶與積累也是大有裨益。對(duì)于歸納能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，教師也可以采用更加顯性的教學(xué)方式，直接指出字母I的發(fā)音規(guī)律，并帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用詞匯實(shí)例進(jìn)行反向驗(yàn)證，將該項(xiàng)規(guī)律作為重要筆記記錄在教材中spelling的環(huán)節(jié)標(biāo)題旁。然而，在本單元的其他詞匯中，學(xué)生在利用自然拼讀規(guī)則時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，I除了發(fā)音為/i/，還可以發(fā)音/ai/，例如單詞lion和tail等，這就涉及到學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)。此時(shí)，教師需要向?qū)W生說明其中原因，即這兩個(gè)單詞中都同時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)元音字母，所以I要發(fā)成/ai/而不是/i/。這有助于學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致閱讀教材，并從中發(fā)現(xiàn)差異的好習(xí)慣。為了加深記憶，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將本單元中所有含字母I的單詞都找出來，并按照/i/與/ai/兩種讀音的不同進(jìn)行分類歸納。由于個(gè)人作業(yè)任務(wù)量過重，教師可以將其設(shè)置為小組活動(dòng)，并在課堂上展開比賽，考驗(yàn)學(xué)生的記憶力與查找速度，并要求學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行準(zhǔn)確朗讀。該活動(dòng)可以大大提高學(xué)生的閱讀速度，為今后培養(yǎng)其英語(yǔ)速讀技能鋪平道路。五、基于自然拼讀法的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)閱讀是一個(gè)很廣泛的概念，不僅僅需要我們用眼睛進(jìn)行文本瀏覽，還要求我們理解文本，在腦海中加工信息，并學(xué)會(huì)運(yùn)用概念。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師就可以從應(yīng)用層面入手，以自然拼讀法為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)豐富的閱讀活動(dòng)。（一）建立閱讀檔案語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開閱讀積累，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，基本不可能記住自己閱讀過的所有文本，所以建立閱讀檔案十分重要。教師在備課時(shí)就要注意閱讀材料的歸檔，記錄學(xué)生的實(shí)際閱讀表現(xiàn)。通過讓學(xué)生在課堂上展示自己如何使用自然拼讀法拼讀單詞、理解句子，教師可以檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果，并鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生向全班同學(xué)分享其運(yùn)用自然拼讀法的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各有不同，教師可以根據(jù)實(shí)際情況分發(fā)不同難度的閱讀材料，任務(wù)的布置也可以更加多樣化，為形成個(gè)性化的閱讀檔案與教學(xué)模式提供依據(jù)，真正做到“因材施教”。（二）舉辦朗誦與歌唱活動(dòng)在小學(xué)高年級(jí)階段，英語(yǔ)閱讀難度開始提高，各類閱讀材料中也開始出現(xiàn)了英文詩(shī)歌。詩(shī)歌通常較為簡(jiǎn)短，但其濃縮、精煉的特質(zhì)又大大提高了閱讀難度，并且詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情也往往需要朗讀才能為人們更好地領(lǐng)會(huì)。所以，閱讀與學(xué)習(xí)詩(shī)歌的最好方式就是朗誦［3］。同時(shí)，在小學(xué)階段，教材中經(jīng)常會(huì)配有簡(jiǎn)單的英文兒歌，旨在通過躍動(dòng)的音樂旋律與節(jié)拍，加深學(xué)生們對(duì)單詞的印象。所以，教師在教授簡(jiǎn)短的兒童詩(shī)歌、兒歌時(shí)，可以為學(xué)生留出一定的時(shí)間，以小組為單位，在班級(jí)內(nèi)開展詩(shī)朗誦與歌唱活動(dòng)。學(xué)生還可以運(yùn)用自然拼讀法自創(chuàng)詩(shī)歌，將其中規(guī)律編成朗朗上口的歌謠。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將包含字母I的單詞串成一首小詩(shī)或連貫的歌謠，該活動(dòng)不僅能使學(xué)生更加熟練地運(yùn)用自然拼讀法，還可以提升閱讀與寫作能力，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。（三）建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，對(duì)于能夠熟練運(yùn)用自然拼讀法進(jìn)行閱讀的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和口頭表?yè)P(yáng)。但在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，教師要注意進(jìn)行分級(jí)。若學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了閱讀任務(wù)，可以在其閱讀檔案上作標(biāo)記，包括但不限于貼紙、加蓋印章等形式，學(xué)生積攢了足夠的優(yōu)秀表現(xiàn)記錄后，可以找老師兌換獎(jiǎng)品，例如筆記本或鋼筆等。在這種循序漸進(jìn)的激勵(lì)下，學(xué)生可以見證自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，在大腦中建立起運(yùn)用自然拼讀法快速閱讀與獲得獎(jiǎng)勵(lì)的反射機(jī)制，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)比較持久。長(zhǎng)此以往，良好的閱讀習(xí)慣便逐漸養(yǎng)成了［4］。六、結(jié)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，自然拼讀法占有舉足輕重的地位，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要方法與輔助工具之一。無(wú)論是最基礎(chǔ)的字母教學(xué)，還是稍難的詞匯、句型學(xué)習(xí)，再到高階的語(yǔ)篇閱讀，都離不開自然拼讀法的參與。利用自然拼讀法，學(xué)生可以快速對(duì)英語(yǔ)單詞