班主任工作范文班主任與學生的溝通技巧

.::;班主任工作范文之班主任與學生的溝通技巧一、青春期小孩的心理特點〔一〕青春期以自我認識的覺悟為人格開展標志隨著身心的開展，青青年與父母早期結(jié)合起來的情感逐漸分別，他們從依賴父母的關(guān)系中逐漸獨立出來，把情感移向朋友，以求得新的情感寄予。但強烈的自立認識和缺乏社會經(jīng)歷會使青青年的情緒產(chǎn)生動搖和不安，或產(chǎn)生一時不可調(diào)和的抵觸。1、青春期自我認識覺悟的一個明顯特點是獨立性有較大的開展，有特別強烈的“成人感〞，希望與成人“平起平坐〞。這個時候逆反行為開始呈現(xiàn)，其目的是向大人告知獨立的需求，其詳細化的行為往往表如今：不愿意他人把他當小小孩對待，希望保管自己的〔如日記、私人感情等〕；對父母居高臨下的說教非常反感，如對小孩的交往刨根咨詢底、對小孩的失誤妄加責備或是事無巨細、管頭管腳都會加強他們心理上的反感和情緒上的對抗；關(guān)注他人的態(tài)度高于內(nèi)容自身，不再適應(yīng)大人用“句號〞“驚嘆號〞式的語氣對他們講話，一旦自尊心“受傷〞，立即和教育者在情感上對立起來。2、青春期自我認識的覺悟還有另一個特點，確實是開始趨向于關(guān)注自己的內(nèi)心世界和存在價值。他們關(guān)于四周人給予的評價特別敏感和關(guān)注，哪怕一句隨意的評價，都會引起內(nèi)心特別大的情緒動搖和應(yīng)激反響。他們在通過“逆反〞來向成人權(quán)威“宣戰(zhàn)〞的同時，也非常渴望得到同伴確實信，以此來界定自己的身份和實現(xiàn)歸屬感，但由于評價需求與評價程度的不一致，往往使自己處于“道德感〞與“價值感〞的抵觸中無法抉擇而苦惱?！捕城啻浩谛猿墒斓乃拇筇刭|(zhì)1、性好奇2、性夢想3、性吸引4、性自慰二、班主任與學生的溝通技巧〔一〕班主任與學生溝通的原那么：1、為學生效勞是班主任永遠不變的主旨班主任應(yīng)該致力于學生的學習、生活效勞，做學生的良師益友。在協(xié)助學生排憂解難的同時，鼓舞學生積極發(fā)奮，樹立良好的世界觀、價值觀，學會尊重，學會學習，學會關(guān)愛。2、培養(yǎng)學生的自決心。作為班主任應(yīng)珍惜學生心靈深處的渴望，積極制造時機不時讓學生獲取“我能行〞的體驗。讓每一位學生都能體驗到勝利的歡樂、學習的歡樂、生長的歡樂，協(xié)助他們養(yǎng)成安康、樂觀、積極向上的心態(tài)，從而克制心理障礙，到達學習目的。〔二〕師生間不良的溝通方式在與學生進展溝通時，雖然班主任滿含“恨鐵不成鋼〞的愛意，假設(shè)采用不適當?shù)谋磉_，不只無助于教育目的的實現(xiàn)，相反會產(chǎn)生宏大的破壞力量，會激起學生的仇恨心理、報仇夢想，甚至閉鎖心靈。1、埋怨。有的教師在教育學生時總愛埋怨，開始少數(shù)學生會有自責，但埋怨多了以后學生就會無動于衷，還會反感你這種做法，甚至認為這是無能的表現(xiàn)。應(yīng)該多些理解，少點埋怨。2、窺探隱私。有時候?qū)W生的難言之隱不想讓教師明白，這時候假設(shè)你不時窮追不舍，會形成學生難堪和仇恨，還會形成師生間的不愉快。別說是學生，確實是自己的小孩也不窺探其隱私，也許你是出于關(guān)心，但他們未必就領(lǐng)情。3、苛刻盤咨詢。有些事情原本不是什么大事，學生可以自行處置，或?qū)W生覺得沒有什么實際意義，不想告訴教師?？捎械慕處煶鲇陉P(guān)心總喜歡刨根咨詢底，但學生未必理解，往往會形成僵持。這時教師要理解學生的感受，不如先放一放，等以后有時機再咨詢，也許效果好些。4、藐視。有的教師不把學生當回事，藐視學生，甚至損害學生的自尊。班主任是班級的治理者，但在人格上學生和教師是平等的。假設(shè)教師對學生藐視，會形成學生反感，學生所以會疏遠他。5、辱罵。有的教師在學生犯錯誤時，對學生挖苦挖苦，甚至訕笑辱罵，如此會引起學生地憤慨，形成師生關(guān)系緊張。有人說教師像外科醫(yī)生，絕對不可以隨意下刀，由于刀口可能永遠存在。我覺得這話是有道理的。6、遙控、設(shè)“線人〞。有的教師在治理過程中喜歡在班里設(shè)眼線，通過“線人〞的小報告來獲取有關(guān)信息。這種做法事實上是特別有害的，一方面自己不能深化實際，構(gòu)成治理中的官僚主義，另一方面阻礙“線人〞的人格開展，離間學生之間的關(guān)系，形成同學的反感和痛恨。7、恫嚇。每當學生犯錯誤的時候，有的教師動不動就拿處分、開除等嚴峻的處分手段相威脅。如此會在學生心理上形成陰影，引起學生懼怕，導(dǎo)致心理上疏遠。8、設(shè)圈套。還有的教師在處置一些事情時喜歡設(shè)圈套，“請君入甕〞，如此對學生損害最重。會形成學生不再相信任何人、無平安感、害怕、行為退縮等?！踩硯熒g有效的溝通方式在教育治理過程中，教師的工作是指導(dǎo)協(xié)助，而不是損害。有效的溝通方式是改善教育教學生活、增進師生關(guān)系的關(guān)鍵。適當?shù)臏贤ㄊ且婚T藝術(shù)，需要不時地學習。下面我介紹幾種與學生溝通的原那么，與同行們共同討論。1、就事論事。在和學生溝通時，要就事論事，不要去翻舊帳。更不能不針對個人的個性與品行，否那么，會給學生形成損害，導(dǎo)致學生與你對立。2、尋求合作。在進展班級治理的時候，要給學生時機去體驗獨立，自治權(quán)越多，敵意越少，越自立就越不會仇恨他人。和學生交流防止命令可以減少對抗。假設(shè)遇到一些棘手的咨詢題要放棄與學生爭辯，由于爭辯只會帶來反辯，特別在課堂上學生發(fā)生細微不當行為的時候，改變上課氣氛比設(shè)法改變學生的方法，更容易得到學生的合作。3、用心接納。師生之間互相接納與理解是一門復(fù)雜的藝術(shù)，向?qū)W生提出要求，使用批判與非批判的語言效果不一樣。非批判的語言不涉及情緒同時減少抵觸，而批判的語言引發(fā)怨氣、制造緊張。面對學生的咨詢題，教師說出自己的感受與期待，用“我〞字開頭；回答學生的咨詢題或懇求，那么用“你〞字開頭比較好。4、在憤慨時不能用欺侮的語言。在現(xiàn)實中班級人數(shù)多，自然需求就多，有時形成教師憤慨是不可防止的。學生經(jīng)常惹你生氣，教師可以宣泄怒氣但不可以欺侮人，不抨擊學生的品行。教師生氣時，學生會特別留意聽教師講話。5、不給學生貼標簽。貼標簽確實是一種損害，貼標簽的方式有：以成果、以相貌、以家庭、以財富、以表現(xiàn)等貼標簽。處置學生咨詢題時要盡量防止評斷和預(yù)測，評斷的結(jié)果可能會使學生構(gòu)成確實缺點。學生通常照著教師的消極性語言生長，變成教師所說的那種人。6、不要帶有敵意的盤咨詢。當學生呈現(xiàn)咨詢題時，不要帶有敵意的盤咨詢學生，如此學生容易接納你，也有益于咨詢題的處置。教師不劇烈的反響，對學生具有長久的阻礙力，能使學生明白得尊重、自治、自我負責，如此會有更好的效果。7、簡明扼要。教師要像劇作家一樣引人入勝，學生會對喋喋不休的教師關(guān)起心門。教師處置眼前的咨詢題時，應(yīng)防止長篇大論究今后的責任和過去的經(jīng)歷，沒有必要鉆牛角尖。教師假設(shè)忽略學生的情緒而采取羅嗦復(fù)雜的解釋，學習就難以進展，甚至終止。8、不要挖苦。尖酸刻薄的教師尤其損害學生的身心安康，師生溝通不容許使用有害的語言。教師的工作是協(xié)助，不是損害。學生呈現(xiàn)困難時，迅速的撫慰，挖苦協(xié)助不了他們。9、糾正指導(dǎo)。學生沒有不犯錯誤的，當他們犯錯誤時需要的是指導(dǎo)，不是苛責。有效的糾正可以指導(dǎo)學生，使他們認識到咨詢題的實質(zhì)，便于學生改正。適當?shù)臏贤梢愿纳平逃?，適當?shù)臏贤?/p>