幼兒園小紅花現(xiàn)象的調(diào)查研究-以太原市晉源區(qū)大地文錦苑幼兒園為例

PAGEPAGE23源區(qū)大地文錦苑幼兒園為例摘要，此種教育手針對教師應如何正確發(fā)揮“小紅花”的教育作用提出合理性的建議。AbstractExternalrewardssuchas"smallsafflower"areatraditionalformofreward,whichisacommoneducationalmeansforteacherstostimulatechildren'sinterestinlearning,promotetheoccurrenceofchildren'sgoodbehavior,andcorrectlyguidechildrentoregulatetheirownbehavior.Sofar,thephenomenonof"smallsafflower"inkindergarteniscommon,thiskindofeducationalmeanscontinuestothisday,itmusthaveitsrationality,butpeople'squestioningofthiskindofeducationalmeanshasneverstopped.Throughquestionnairesurveyandinterview,thispaperinvestigatesthephenomenonof"smallsafflower"inkindergartensatpresent,andmakesfurtheranalysisandunderstandingoftheinvestigationresultsof"smallsafflower"phenomenoninkindergartens.Finally,theauthorputsforwardsomereasonablesuggestionsonhowteachersshouldplaytheeducationalroleof"smallsafflower"correctly.Keywords:kindergarten;"smallsafflower"phenomenon;teacher;reward;youngchildren緒論（一）選題背景幼兒好的行為，使幼兒朝著教師所期望的方向發(fā)展。提出針對性地肯定和表揚，針對不同情境、不同時間、或不同幼兒，教師會使用，激發(fā)幼兒參與活動的積極性及培養(yǎng)幼兒良好的生活常規(guī)等等，以便于教師的管理。由此可見，教師對獎勵的運用在淺層上主要體現(xiàn)了積極功能，以促進幼兒良好行為的再發(fā)生，這一點已經(jīng)被教災的獎勵；“過”，言過其實的獎勵；“誤”，走入歧途的獎勵；“諷”，話中帶刺的獎勵；“偏”，有失公正的獎勵。從目前幼兒園教育實踐情況來看，教師在運用不同獎勵形式的過程中仍存在著諸多的問題與不足。1.研究目的，如果有孩子不遵守相應的規(guī)則，就一定會受到懲罰。同時，老師還會定期對每個孩子的小紅花做數(shù)量上的評比，在孩子之間進行橫向比較，以此來反應孩子這段時間的表現(xiàn)情在這里，小紅花成了束縛孩子們思想、行為的工具，成了“管死你”的代名詞。60年代的幼兒教育，但反思幼教現(xiàn)狀，“小紅花”又何曾不出現(xiàn)在當前教師教育教學的過程中呢？或多或少都能從影片故事中看到我們此刻教育的影子。幼兒的身心健康全面發(fā)展等問題成了人們關(guān)注的焦點。我們應如何正確看待“小紅花”這種教育現(xiàn)象，如何發(fā)揮幫助。2.研究意義（1）理論意義開展教育教學等活動提供必要的幫助。本研究通過使用文獻法、問卷調(diào)查法及訪談法對幼兒園中所存在的“小紅花”現(xiàn)象進行剖析，進而明確如何正確發(fā)揮其教育作用，對進一步豐富教師對獎勵的認知與實踐有一定的意義。（2）實踐意義，不加以重視，漠視其中存在的問題，導致教師本身對獎勵行為實施后所而幼兒作為獎勵事件的主要受眾，幼兒就不充分發(fā)揮獎勵的積極功能，從而使幼兒得到更好地發(fā)展。勵的建議，并學會正確發(fā)揮“小紅花”等外部獎勵的教育作用。（三）文獻綜述1.國內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，獎勵的意蘊共有三種形式。第一種獎勵是產(chǎn)生期待的方式，在社會范疇中，獎勵指向第三種獎勵是強化的方式，我效能感[1]。提出獎勵是一種激勵機制，是人性所需，同時是幼兒健康成長的“催化劑”，它主要遵循人性快樂的原則，為此營造出一種放松、和諧的氛圍，但獎勵不是萬能的，必須對獎勵有一個客觀公正而又全面的認識，靈活把握其運用技巧，才能充分發(fā)揮其積極作用[2]。然而，任何事情都有兩面性，獎勵也是如此，也存在負面功能。高德勝（2007）指出，獎勵與內(nèi)在動機、外在動機的聯(lián)系是比較復雜的，獎勵也并不總是有效的。獎勵在本質(zhì)上與懲罰一樣，都是控制與專制的一種形式，它的主體失去自主、自決需要。同時獎勵的濫用，還會引起懲罰、破壞人際關(guān)系、掩蓋問題等副作用[3]。認可的行為會繼續(xù)發(fā)揚。與此同時，獎勵還具有強化行為的功能，但也不能忽視獎勵的負面功能，這就要求教師要慎用獎勵，避免負面效益的產(chǎn)生[4]。（2）對獎勵策略的研究指出，在獎勵實施的過程中，不僅要看結(jié)果如何，還應該注重行為動機、態(tài)度、意志力等；在獎勵的過程中，要適度，不能無原則的濫用獎勵；還應該注意獎勵的靈活性，考慮獎勵對象的個體差異，因材施最后他強調(diào)，獎勵要盡可能面向全體學生，遵循公平公正原則[5]。指出，獎勵主要分為兩種：一種是根據(jù)“報酬”的不同，獎勵的類型可分為口頭獎勵和實物獎另一種是根據(jù)是否事先許諾，將獎勵分為“期待獎勵”與“非期待獎勵”，前者是許諾成為了被獎勵者的一種期待，后者則是未事先許諾而給予的獎勵[6]。認為教師實施獎勵行為可以促進學生良好行為的發(fā)生，激發(fā)學生的學習動機，但教師和學生都，學生為了靈活的運用獎勵，做到張弛有度[7]。全方位考慮，以幼兒的長遠發(fā)展為主要目標，慎用獎勵這種教育手段。2.國外（1）對獎勵原理的研究如若成人對于幼兒不好的行為給予不愉快或者厭惡的刺激，幼兒就會減少這種行為的發(fā)生，最終消退，以此來幫助幼兒改正錯誤的行為[8]。Deci等人發(fā)展的認知評價理論(CognitiveEvaluationTheory)認為人有追求自我勝任感和決定感的心理需因此，外部獎勵的運用要掌握好使用的度，避免學生將外部獎勵轉(zhuǎn)化為內(nèi)部需要[9]。蒙臺梭利認為，我們應該廢除獎勵和外在懲罰。這里的“獎勵”主要是指外部獎勵。一個享有自由和紀律的人，他所追求的是內(nèi)在的力量與更大的積極性，而不是使自己感到沮喪的獎勵·凱茲認為，由教師引起的興奮（即使用“小紅花”）會使幼兒逐漸依賴這種刺激，或者希望教師多次刺激，如若教師一成不變且未加重刺激的程度，幼兒就不會獲得滿足。這種由教師引發(fā)的興奮式活動，只會讓幼兒逐漸變成興奮的“消費者”或刺激的“尋求者”，最終會讓幼兒失去自我探索的興趣，扼殺其主觀能動性。（2）對獎勵功能的研究鼓勵和激勵幼兒，他們才會心情愉悅，從而樂意去做一些事情[10]。日本教育家鈴木鎮(zhèn)一在他的《早期教育與能力培養(yǎng)》一書中指出，給予孩子有希望的表揚可以激發(fā)他們的熱但應該清楚的是，這種贊美或鼓勵也包括孩子的缺點，以此來幫助孩子糾正自己的不足，使他們變得越來越好[11]。（如同伴關(guān)系）和縱向關(guān)系（如教師和學生）；第勵行為者深度挖掘問題背后的原因，是一種短視且省事的方法，但獎勵終究解決不了問題；第四，獎勵阻礙了冒身的興趣，將獎勵作為完成某件事的一個目標或是前提，“做此就能得彼”，自動降低“此”的價值[12]。（3）對獎勵策略的研究他認為獎勵的效果取決于獎勵的使用方式，特別是獎勵的表現(xiàn)形式，更重要的是，有必要知道何時以及如何有效地實施獎勵，才能確保獎勵展現(xiàn)積極功能，而不是混淆的甚至產(chǎn)生負面功能[13]。介紹了西方教師多種豐富而又靈活的獎勵形式，諸如驚喜、勝利舞、好事罐、獎勵券……與此同時，西方教師的獎勵形式不僅有口頭表揚和獎狀，而且還有各種各樣新穎的“獎品”，例如獲得更多的休息時、坐老師的座位……西方教師所使用的獎勵形式，大多是將選擇的權(quán)利交給學生，讓學生擁有某些特權(quán)或滿足學生的需求[14]。，鞏固內(nèi)部動機的再生成，具有激勵的作用，在學校教育中，不僅要根據(jù)學生的個性特點使用獎勵，而且在運用過程中獎勵的形式也應該豐富多樣，以吸引學生的注意力，更重要的是，將外部獎勵轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)部動機才是關(guān)鍵[15]。二、概念界定及理論基礎（一）“小紅花”現(xiàn)象的概念界定教師就會獎勵幼兒每人一朵“小紅花”（五角星、貼畫等等），并把他們作為其他幼兒學習的榜樣，這就是一種“小紅花”現(xiàn)象的具體表現(xiàn)。把這類依靠外部獎勵來激發(fā)幼兒活動興趣或培養(yǎng)動機的一系列事件，都歸為“小紅花”現(xiàn)象。1.桑代克的學習理論練習律和準備率。其學習的三條規(guī)律對于學習活動具有一定的指導意義?；顒泳蜁械綗溃粺o準備而強制活動，也會感到厭煩。動在學習中的地位和作用等[16]。2.巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論，巴甫洛夫認為，學習是大腦皮層暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成、鞏固和恢復的過程。在巴甫原理中同樣也包含著重要的學習規(guī)律：獲得律和消退律、泛化與分化律。條件反射現(xiàn)象作為一。但是，這個原理被確立的前提是有條件反射，因此只能解釋部分簡單的、低級的學習，而對于復雜的、高級的認識活動，如若用這種條件反射來解釋，就會犯簡單化、機械化的錯誤[17]。3.斯金納的強化理論在斯金納白鼠實驗研究的基礎上，他認為學習實質(zhì)上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手（自發(fā)性反應）發(fā)生后，隨著不斷的強化，這個操作的概率就會變高；即使出現(xiàn)了由條件作用強化的的概率就會變?nèi)趸蛘呦?。強化是一種操作，它的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率[18]。當學生做出某些積極行為負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率，如當學生做出某些積極行為時，解除原來他不喜歡的厭惡性刺激[19]。4.班杜拉的社會學習理論班杜拉的社會學習理論是在研究人類行為形成問題的基礎上創(chuàng)立的。他認為人類的學習大多發(fā)生于社會情境。社會學習涉及社會條件下的人與人之間的相互關(guān)系，這決定了觀察是學習的一種重要形式[20]。班杜拉以兒童社會行為的習得為研究對象，進行了一系列實驗研究。通過實驗證明了榜樣在觀察學習中的作（如榜樣）的示范行為學習。在觀察學習中，不需要學習者直接地做出反應，也不需要親自體驗強化，只要通過觀察他人在一定環(huán)境中的行為，觀察他人所接受的強化就能完成學習[21]。其理論證實了兒童可以從大眾媒體、家庭或他人確立的榜樣身上獲得信息，這對于學校中的社會規(guī)范教育和道德品質(zhì)培養(yǎng)具有一定的借鑒意義[22]。三、研究對象與方法（一）研究對象本論文選取山西省太原市晉源區(qū)大地文錦苑幼兒園40名教師為研究對象。1.文獻法，在文獻搜集階段，以“小紅花”、“獎勵”、“獎勵對其進行篩選、歸類、整理，在此基礎上，對現(xiàn)有的研究文獻進行分析和總結(jié)，為本文的研究提供一定的支持。2.問卷調(diào)查法40名教師進行調(diào)查。問卷主要針對教師對于“小紅花”等外部獎勵的概念、功能及運用態(tài)度的認依據(jù)。3.訪談法便更好的解讀其獎勵行為，為后期論文的撰寫提供更加真實可靠的依據(jù)。四、幼兒園中“小紅花”現(xiàn)象的現(xiàn)狀調(diào)查1.教師對“小紅花”的認識和態(tài)度其積極作用。對幼兒園40名教師進行的問卷調(diào)查中，教師對于獎勵概念的認識情況調(diào)查結(jié)果如下：調(diào)查問卷選項人數(shù)（人）百分比（調(diào)查問卷選項人數(shù)（人）百分比（%）完全不清楚00有點模糊2767.5十分清楚1230非常清楚12.5您對獎勵的概念了解多少？從表4-1可以看出，有2.5%的教師對獎勵概念的了解是非常清楚的；有30%的教師對獎勵概念的了解十分清楚；的教師對獎勵概念的了解有點模糊，只能單方面的認為獎勵就是用來表揚、鼓勵幼兒的方法。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，他們是喜歡獎勵的，教師只要對他們實施獎勵行為，就會有利于班級的管理。表4-2是針對40名教師認為獎勵對幼兒的成長是否有益的調(diào)查結(jié)果：調(diào)查問卷 選項人數(shù)（人）調(diào)查問卷 選項人數(shù)（人）百分比（%）是1230不是00不一定2767.5不知道12.5您覺得獎勵的運用對幼兒的成長來說是不是有益的？有12名教師認為獎勵對幼兒的成長是有益的，占總?cè)藬?shù)的30%，肯定了獎勵的正面價值；有67.5%的教師認為獎勵對幼兒的成長來說不一定是有益的，也會存在負面功能。5名教師進行詳細訪談，訪談結(jié)果如下：問：您認為獎勵對幼兒的成長有什么作用？都有哪些好處？教師1：獎勵可以增強幼兒的自信心。，提升幼兒的學習熱情等等。教師3：獎勵可以激勵幼兒有更好的行為表現(xiàn)。教師4：獎勵可以不斷地鼓勵幼兒完成他們原來不能完成或是失敗的事情。教師5：幼兒的成長是需要獎勵的，它可以強化幼兒的優(yōu)點，激勵幼兒的行動。學習熱情、鼓勵幼兒有更好的行為表現(xiàn)，強化他們好的行為等等。表4-3教師運用獎勵的態(tài)度分布表調(diào)查問卷 選項 人數(shù)（人） 百分比（%）您對獎勵運用的態(tài)度?

多多益善 1 2.5視情況而定3997.5無所謂0039名教師對運用獎勵的態(tài)度選擇視情況而定，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的97.5%，說明教師對獎勵的，會使教師和幼兒雙方都依賴于獎勵，沒有獎勵，一日活動中的某些環(huán)節(jié)就會很難進行下去，教師失去威信，幼兒失去主觀能動性，不利于雙方的發(fā)展。2.視情況而定3997.5無所謂00種值得獎勵的行為發(fā)生多長時間實施獎勵等問題來反映教師運用“小紅花”的時機。調(diào)查問卷 選項人數(shù)（人）調(diào)查問卷 選項人數(shù)（人）百分比（%）生活活動12.5區(qū)角活動00戶外活動00集體教學活動3997.5您一般在一日活動過程中哪個環(huán)節(jié)運用的獎勵最多？4-4可以看出，在調(diào)查的40名教師中，有39名教師在集體教學活動中運用的獎勵最多，占總量的97.5%；有1名教師在生活活動中運用的獎勵最多，占總量的2.5%。從調(diào)查結(jié)果來看，教師在集體教學活動中運用獎勵的比例最大，說明教師的獎勵行為主要側(cè)重于集體教學活動；而在其他一日活動中，運用獎勵較少；二者出現(xiàn)極端化的現(xiàn)象。喜歡的方式來吸引幼兒的注意力，以滿足幼兒的物質(zhì)與精神需求。教師會根據(jù)集體教學活動開展的情況來實施獎勵，達到引導幼兒關(guān)注活動內(nèi)容的目的。在生活活動中，主要是讓幼兒學習一些生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，更多的是教師運用語言去引導幼兒；而在區(qū)角活動和戶外活動中，一般主要以幼兒自主活動為到幼兒的活動中。幼兒。調(diào)查問卷 選項人數(shù)（人）調(diào)查問卷 選項人數(shù)（人）百分比（%）及時獎勵3997.5延遲獎勵12.5您會在幼兒某種值得獎勵的行為發(fā)生多長時間實施獎勵？40名教師中，有39名教師會在幼兒某種值得獎勵的行為發(fā)生后及時實施獎勵，占總調(diào)查總?cè)藬?shù)的97.5%，說明大多數(shù)教師已經(jīng)關(guān)注到獎勵時機的問題，能夠在幼兒良好行為出現(xiàn)時及時進行獎勵；有1名教師會在幼兒良好行為出現(xiàn)后，進行延遲獎勵，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的2.5%，說明獎勵時機的問題已經(jīng)被教師意識到，要在具體的獎勵活動中注意時機的把握。3.教師運用“小紅花”的形式得到物質(zhì)上得到精神上的滿足，主要包括表揚、表情肯定、擁抱、鼓掌等等。60%，精神獎勵占總量的40%，所以教師采取的獎勵類型以物質(zhì)獎勵為主。調(diào)查問卷選項人數(shù)（人）百分比（調(diào)查問卷選項人數(shù)（人）百分比（%）物質(zhì)獎勵2460精神獎勵1640您用的最多的獎勵類型是？星、食物、游戲/玩玩具40名教師中，有38%的教師在集體教學活動中采取口頭表揚的形式對幼兒進行獎教師也較常使用口頭語言的形式對幼兒進行表揚，此種獎勵形式實施起來簡單方45%的教師用小貼紙/小紅花/五角星對幼兒進行獎勵，通過實物，來表達對幼兒良好行為的肯定，使幼兒獲得物質(zhì)上的滿足；采取獎勵的形式是表情肯定、食物、游戲/玩玩具所占的比例分別是10%、5%、2%。以上調(diào)查結(jié)果可以表明，在幼兒園的一日活動中，教師所采取的的獎勵類型主要以物質(zhì)獎勵為主，其次是精神獎勵，其中具體的獎勵形式手段中實物獎勵居多。4.教師運用“小紅花”的標準明確規(guī)定的獎勵的內(nèi)容、形式、規(guī)則等，教師會告訴幼兒具體的40名教師進行問卷調(diào)查，針對教師的獎勵標準進行了以下兩個問題的了解：表4-7教師實施獎勵行為是否有獎勵標準的分布情況調(diào)查問卷 選項人數(shù)（人） 百分比（%）有 8 20您在一日活動過程中，有沒有一套相對應幼兒的獎勵標準？沒有32 8040名教師中，有8名教師在實施獎勵行為的過程中，有自己相對應的一套獎勵標準，占總?cè)藬?shù)的20%；有32名教師在實施獎勵行為的過程中沒有固定的獎勵標準，進行靈活性的獎勵。，進而對5名教師進行詳細訪談，訪談結(jié)果如下：問：您班有獎勵標準或原則嗎？您覺得有必要制定獎勵標準嗎？為什么？教師1：沒有獎勵的標準，在獎勵的過程中認為有必要制定獎勵的標準。教師2：沒有某種特定的獎勵標準，也沒有必要制定，要根據(jù)幼兒的具體情況而定。教師4：沒有具體的獎勵標準，但有必要制定。教師5：沒有特定的獎勵標準，認為沒有必要制定獎勵標準，要依據(jù)具體情況具體分析。3名教師認為有必要制定獎勵的標準，說明教師在思想上還是比較認可的；有2名教師認為沒有必要制定獎勵標準，獎勵要依據(jù)具體情況來實施，具體問題要具體分析。準是如何制定的，調(diào)查結(jié)果如表4-8所示：調(diào)查問卷選項人數(shù)（人）百分比（調(diào)查問卷選項人數(shù)（人）百分比（%）沒有特定的標準，隨意獎勵922.5根據(jù)已有研究成果中的要求而制定12.5根據(jù)自己已有的教學經(jīng)驗1435根據(jù)幼兒的情況而制定1640您是如何制定獎勵標準的？40名教師中，有16名教師在制定獎勵標準時會根據(jù)幼兒的情況來制定，占總?cè)藬?shù)的準；其次，根據(jù)教師自己已有的教學經(jīng)驗和沒有特定的標準，隨意獎勵的人數(shù)分別是14名和9名，占總?cè)藬?shù)的35%和22.5%，說明還是存在部分教師會根據(jù)自己所積累的教學經(jīng)驗或是沒有特定的標準，按照自己的意愿來實施獎勵行為。5.教師運用“小紅花”的內(nèi)容得快；常規(guī)要求做得好；做好事；積極回答問題；幼兒某方面的個性特點突出；組織紀律性好，按照老師的要求做；沒有考慮過，隨意獎勵。調(diào)查結(jié)果如圖4-2所示：圖4-2獎勵內(nèi)容的分布情況按照老師的要求做，說明教師在一日活動中，重視幼兒生活常規(guī)的培養(yǎng)，以及幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。其次是學習有所提高，知識內(nèi)容學得快和積極回答問題，說明教師注重幼兒在幼兒園中獲取知識的行為結(jié)果表現(xiàn)。最后是做好事和幼兒某方面的個性特點突，忽視幼兒個性的發(fā)展及道德品質(zhì)的培養(yǎng)。6.教師運用“小紅花”的結(jié)果針對“小紅花”等外部獎勵行為實施后所產(chǎn)生的結(jié)果不同，分別從幼兒層面和教師層面進行調(diào)查。通過調(diào)查獲4-3可以看出，在獎勵行為實施后，獲得獎勵的幼兒大部分的表現(xiàn)是積極的，而未獲得獎勵的幼兒就會為了獲得獎勵，可以使幼兒獲得集體榮譽感，同時營造積極的競爭環(huán)境。通過對教師運用“小紅花”等外部獎勵后是否可以達到預期效果進行的調(diào)查中，可以發(fā)現(xiàn)教師認為對幼兒實施88%，而完全達到預期效果的情況占比為0%，可以說明獎勵運用后的效果是具有不確定因素的，教師不能完全把握獎勵行為實施后一定會達到所預期的效果。教師認為獲得獎勵的幼兒對獎勵形式是否滿意”的調(diào)查中，教師不知道幼兒對獎勵形式是否滿意的教師有30名，占總調(diào)查總?cè)藬?shù)的75%。而在問卷調(diào)查“教師在獎勵幼兒之后，是否進行獎勵效果的反思”中，如表4-10，發(fā)現(xiàn)偶爾反思的教師占絕大多數(shù)；通過表4-11可以發(fā)現(xiàn)，調(diào)查的所有教師都認為有必要對獎勵行為進行反思。以上可以說明教師在獎勵行為實施后會忽視獎勵形式以及效果等方面的反思，教師普遍缺乏反思意識。表4-9幼兒對獎勵形式是否滿意情況分布調(diào)查問卷 人數(shù)（人）百分比（%）滿意1025您認為受到獎勵的幼兒對受到的獎勵形式是滿意的嗎？不滿意您認為受到獎勵的幼兒對受到的獎勵形式是滿意的嗎？不滿意00不知道3075表4-10獎勵效果反思情況分布調(diào)查問卷選項人數(shù)（人）百分比（%）經(jīng)常反思717.5您獎勵幼兒之后，會不會進行獎勵效果的反思？偶爾反思2972.5不反思410表4-11是否有必要對獎勵行為進行反思情況分布調(diào)查問卷 選項人數(shù)（人）百分比（%）有必要40100必要00（二）幼兒園中“小紅花”現(xiàn)象存在的主要問題“小紅花”現(xiàn)象存在的問題主要有以下幾個方面。1.教師對獎勵概念的認識不清晰有67.5%的教師對于獎勵的概念是有點模糊的，有的教師認為獎勵是表揚，有的教師認為獎勵是激發(fā)鼓勵。獎勵是彰顯被獎勵者榮譽感和進取心的一種措施，也是一種調(diào)動被獎勵者積極性并挖掘其最大潛力的方法。如若教師對于獎勵的概念或是意義一知半解，含糊其辭，那么實施的獎勵行為就不會具有科學性，而且也得不到合理的運用，同時也就無法確保實施獎勵行為所得到的效果是否有效。即使在某一環(huán)節(jié)的運用方式上出現(xiàn)了錯誤，并且改正了，那將來還是會出現(xiàn)錯誤，因為對于概念本身的認知就是錯誤的。2.獎勵行為未貫穿于一日活動，傾向于集體教學活動在一日活動中的集體教學活動。集體教。在此過程中教師需要有目的，有計劃地組織班級內(nèi)全體幼兒進行有效的學習活動，為了實這種行之有效的教育手段來實現(xiàn)對教育效果的良好把控，從而實現(xiàn)教學目標。3.教師獎勵的類型以物質(zhì)獎勵為主在幼兒園的一日活動中，教師獎勵的類型主要以物質(zhì)獎勵為主，其次是精神獎勵。因為運用物[23]，因為他們更多的只是為了物質(zhì)在學的真正意義及運用便會出現(xiàn)“南轅北轍”的現(xiàn)象，從而削弱獎勵的效果。4.教師獎勵的標準主要主要基于自己的主觀判斷大多數(shù)教師在實施獎勵行為時是無標準的，教師獎勵標準的制定部分是根據(jù)幼兒的情況來，而此種方式容易造成不公平現(xiàn)象。教師的一種教學風格，錯失公平公正原則。5.教師把握獎勵的內(nèi)容傾向于幼兒的外部動作與管理。6.獎勵的使用只注重形式而未考慮結(jié)果為明顯的，但長時間的使用，幼兒就會對其不滿足以要求更高的獎勵或是免疫，此時便不會再起作用。是為了獎勵而獎勵，那么就有可能使“小紅花”的教育作用產(chǎn)生負面效益。1.教師對于獎勵理論知識的掌握程度不扎實念的認識不清晰。2.教師在獎勵行為實踐的過程中側(cè)重于班級管理就是為了班級管理，而未關(guān)注到幼兒本身真正的發(fā)展。有時達不到，是因為教師獎勵運用的方式并不能讓幼兒認識到這其中的價值，從而樂意主動去遵守。3.教師的反思意識不高4.幼兒園缺乏對教師“小紅花”等外部獎勵理論知識的引領(lǐng)教師在對幼兒進行獎勵的過程中，雖然對于獎勵的教育價值持有肯定的態(tài)度，并且對于其負面效應也有所認的前提下如何去避免所產(chǎn)生的負面效益等方面不為教師們所了解和掌握，其主要原因在于缺乏相應理論知識的引領(lǐng)。解決問題的思維，能夠避免教師在實踐的過程中走入誤區(qū)。五、幼兒園中教師正確發(fā)揮“小紅花”教育作用的建議（一）教師要加強對獎勵理論知識的學習與積累積極功能，避免負面效益的產(chǎn)生。，主動提高自己的內(nèi)在素質(zhì)，才能提高教學效率。合理性，不斷創(chuàng)新和發(fā)展，更新自己的教育觀念，正確認識獎勵的意義與價值。1.教師要樹立全面客觀的獎勵觀念動，教師只需負責好紀律、秩序，相較于集體教學活動沒有特定的教學任務。好的幼兒，教師要明確指出不足，幫助幼兒改正。2.將物質(zhì)獎勵與精神獎勵結(jié)合使用，豐富具體獎勵形式，通過前文可知，教師在獎勵行為實施的過程中以物質(zhì)獎勵為主，精，短時間內(nèi)易見成效，也易讓幼兒獲得滿足，但長時間的使用是不可取的，一方面會讓幼兒習以為常，依賴上物質(zhì)獎勵，沒有獎勵就不會表現(xiàn)出好的行為；另一方面，如若一成不變的使用物質(zhì)獎適當?shù)膶⑽镔|(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合，充分滿足幼兒的物質(zhì)與精神需求。所以，教師在獎勵行為實與精神獎勵結(jié)合運用、合理分配，針對不同的情況采取不同的獎勵形式，并在一定條件下二者相互轉(zhuǎn)換。么會獲得獎勵，使幼兒對自己的行為有一個清晰的認識，進一步把教師的獎勵緣由轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在動力。某種學習活動或內(nèi)容能否引起學習者的興趣，就要看該學習活動或內(nèi)容是否滿足學習者的動機，教師要考慮獎勵的具體形式與內(nèi)容是否可以滿足幼兒的需要，激發(fā)幼兒的最后，隨著幼兒的年齡增加，教師可慢慢的減少獎勵行為的發(fā)生，最后消退，幼兒的良好行為內(nèi)化為自身動力作則，言出必行，做一個值得幼兒信任的教師。3.班級制定科學的獎勵標準異，做到因材施教[24]。以及生活常規(guī)，用幼兒看得懂的圖畫和文字進行表示，掛在班級內(nèi)醒目的位置，便于提醒幼兒[25]。4.獎勵要關(guān)注到幼兒的個體差異性傾向于幼兒的外部表現(xiàn)，只要做得好就獎勵，做得不好就不獎勵，未的了解班級內(nèi)每一位幼兒的情況，定期與家長進行溝通交流，不同發(fā)展階段采取不同的獎勵形式；教師不僅要依據(jù)獎勵標準對幼兒進行橫向比兒對自己的進步有一個清晰的認識，增強自信心，提高自我效能感，促使其良好行為的再發(fā)生[26]。（三）教師要加強對自身獎勵行為的反思?！边@是作家海涅曾說過的一以幫助我們找出錯誤的原因，吸取教訓，得出改進的對策。這些不代表這個獎勵就此結(jié)束，教師還要反思獎勵行為實施后的效果如何[27]，獲得獎勵的幼兒，具體的獎勵內(nèi)容與形式幼兒是否滿意、是否恰當，獎勵的使用是否達到了教師期待的效果等方面的問題，針對具體問題具體分析，為教師下次運用獎勵提供借鑒。（四）幼兒園加強對教師進行相關(guān)理論知識的指導與培訓理論知識與技能的培訓，使教師的知識與能力得到，教會教師如何將理論知識在班級教學活動中得到有師也將會在今后的教育教學方面表現(xiàn)的更加專業(yè)、靈活，幼兒園的整體教學質(zhì)量也將得到很大的提升。結(jié)語得：在教師實施獎勵行為，運用“小紅花”等外部獎勵的過程中，步的加強對教師進行相關(guān)理論知識的指導與培訓，提升教師團隊的整體素養(yǎng)與能力。參考文獻[J].教育研究,2013,34(01):20-25.[J].天津市教科院學報,2008(06):55-57.[3]高德勝.獎勵的本質(zhì)與濫用的后果[J].教育科學研究,2009(06):18-21.[4][D].云南:云南師范大學,2017.[5]檀傳寶.獎其當獎罰其當罰[J].人民教育,2005(12):11.[6]陳傳東.論學生教育的“去獎勵化”[J].當代教育科學,2013(02):37-39.[7]EdwardL.Deci.ExtrinsicRewardsandIntrinsicMotivationinEducation:ReconsideredOnceAgain[J].ReviewofEducationalResearch,2001,71(1).[8]岳定權(quán).試析洛克獎勵機制中的認知心理[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2006(21):164.[9]埃爾菲·艾恩.《獎勵的懲罰》[J].甘肅教育,2015(13):128.[10]邵懷領(lǐng).西方小學教師獎勵學生方法摭談[J].教學與管理,2008(26):63-64.[11]李西營,熊建萍.教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2015.[12]朱夢瑤.蒙臺梭利教育思想在幼兒園教育中的運用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018(19):112.[13]房婷婷.淺看物質(zhì)獎勵和精神獎勵——推行小紅花換分制后的思考[J].中華少年,2017(11):218-219.[J].陜西學前師范學院學報,2016,32(10):141-145.[15]何林艷.幼兒園教師運用獎勵策略研究[J].新課程(小學),2016(09):97.[16]陳敏倩.關(guān)于幼兒園運用獎勵的四問[J].學前教育,2016(09):28-29.[J].教育導刊(下半月),2015(12):52-55.[J].教育實踐與研究(C),2014(06):40-44.[19]朱湘云.“小紅花”對于幼兒身心發(fā)展的影響[J].科學大眾(科學教育),2014(05):113.[20]陳浩潔.“小紅花”現(xiàn)象存在的問題及對策研究[J].新課程(上),2014(03):5.[21]周潔.幼兒園“小紅花”現(xiàn)象研究[J].考試周刊,2013(65):176-177.[22]王長倩.“小紅花”的負效應[J].教育導刊(幼兒教育),2008(10):28-29.[J].寧夏教育,2000(09):19-20.[24]習迎雪.幼兒教師獎勵行為調(diào)查研究[D].陜西:陜西師范大學,2017.[25]伍友艷.幼兒園教師運用獎勵策略研究[D].江蘇:江南大學,2013.[26]曹建萍.幼兒教師的獎勵行為研究[D].河南:河南大學,2008.孫娟.幼兒園教師對幼兒獎勵策略的研究[D].甘肅:西北師范大學,2008.PeaytonChen,RitaKuo,MaigaChang,Jia-ShengHeh.Theeffectivenessofusingin-gamecardsasreward[J].ResearchandPracticeinTechnologyEnhancedLearning,2017,12(1).附錄附錄1幼兒教師運用“小紅花”的基本情況調(diào)查問卷的一切信息絕對保密。1、您的性別是（）A、男B、女（）A、20-30B、30-40C、40-45D、50以上3、您的學歷（）ABCD、研究生4、您是否畢業(yè)于學前教育專業(yè)（）A、是B、否?（）ABC、實習老師6、您對獎勵的概念了解多少（）ABCD、非常清楚7、在您看來，獎勵是什么（）ABCD、不清楚8、您對運用獎勵的態(tài)度（）A、多多益善B、視情況而定C、無所謂9、您認為幼兒需要獎勵嗎（）ABC、不需要（）A、是B、不是C、不一定D、不知道（）A、有B、沒有12、您一般在一日活動過程中哪個環(huán)節(jié)運用的獎勵最多（）A、生活活動B、區(qū)角活動C、