新課程小學生閱讀素養(yǎng)評價內容框架

新課程小學生閱讀素養(yǎng)評價內容框架評價內容內容描述閱讀能力獲取信息能夠關注文本的具體內容，從文本中獲取關鍵信息和細節(jié)。具體表現(xiàn)為能夠根據要求從文中找出明確陳述的一個或多個信息，并能通過簡單的推論，找出文章中隱含的信息等。①根據要求摘錄詞句或根據結論在文本中尋找依據；②根據要求復述、陳述文本中的相關信息。形成解釋利用文本中提取的信息進一步闡釋有關文本的問題。具體表現(xiàn)為能聯(lián)系自身經驗，充分使用文本中的信息，對文本中的關鍵詞語、關鍵細節(jié)、人物行為、事件、寫作手法以及作者的情感和觀點等進行充分、合理的解釋等，從而形成對文本更為具體和完整的理解。①理解文中關鍵詞句的恰當意義，并體會其表達效果；②理解文中的關鍵性問題。③概括文本的大意，體會其中的思想和情感。④領悟說明、記事、寫人、借景物或事物抒情等表達方法。作出評價能依據共同的價值標準或個人觀點對文本內容和信息做出判斷。具體表現(xiàn)為能將文本信息和個人經驗較好地結合起來，充分利用各種相關信息，從多個角度對文本的內容或者形式進行合理的判斷。對文本中人物行為、寫作手法以及作者的情感和觀點，提出自己的看法、判斷和評析。作出評價水平Ⅲ觀點鮮明，并有一定獨特性，能結合文本信息和自己的積累與經驗，有序順暢地表達。水平Ⅱ有自己的觀點，并能結合文本信息和自己的積累與經驗作出評論。水平Ⅰ能在文本中看到明顯的觀點，并能引用于自己的評論。創(chuàng)意運用水平Ⅲ推斷、聯(lián)想到不同情境中問題解決的新方法水平Ⅱ找到解決相似情境問題的新方法水平Ⅰ通過信息提示，推斷和聯(lián)想到相似情境問題解決的新方法借鑒PISA測量，對于客觀性試題，我們把三或四種不同的選項分別設計成表征不同水平的描述，根據學生選擇的選項不同，區(qū)分他們各自不同的思維水平，這改變了傳統(tǒng)選擇題只能區(qū)分學生的對與錯，有效地測查出了學生各個層次的能力水平，為評價分析、后繼的教學和有針對性地指導提供了較科學的依據；對于主觀性測試題，我們根據學生的實際回答，尋找答案背后蘊藏的思維結構的不同水平，根據思維結構的不同劃分出不同層次的答案，從而使主觀性試題的評分有了標準，減輕評分者的主觀效應，能更多地評價學生思維的廣度和深度，保證讓學生自由發(fā)揮和表達。新課程小學生閱讀素養(yǎng)評價命題結構（以《少年毛澤東》為例）題目形式層次評分標準1．用兩三句話概括第4自然段的主要內容。封閉型回答形成解釋水平Ⅱ共3分。【滿分】用自己的語言有序連接文本中的主要信息，表述全面且簡潔?！?-2分】能連接文本中的主要信息，表述欠全面或欠流暢或欠簡潔。【零分】表述不清，不足以概括文本的主要內容。2．文章的主人公是：A．少年毛澤東和私塾先生

B．少年毛澤東和他的父親毛順生C．少年毛澤東和他的家人，以及私塾先生

D．少年毛澤東單項選擇獲取信息水平Ⅱ【滿分】D?！玖惴帧科渌鸢浮?/p>

3．什么原因促使毛澤東決定離開出生地韶山？填寫你認為合理的選項。A.不能忍受封建禮教束縛

B.希望學習新知，見識廣闊的世界

C.為了和父親賭氣而一走了之

D.去尋找救國的出路

E.不愿意從事挑糞的勞動

多項選擇形成解釋水平Ⅲ【滿分】答案A.B.D.【零分】其它答案。

4．讀了這篇文章，相信你對我國偉大領袖毛澤東的少年時期有了一些了解，少年毛澤東給你留下怎樣的印象，請圍繞一個關鍵詞，作簡要評論。（不少于80字）開放型回答作出評價水平Ⅱ

共5分?！緷M分】觀點中有一個關鍵詞且觀點合理，能運用本信息解釋觀點，也能結合自己的課外了解，表達有序、通順?！?-4分】有一個關鍵詞，觀點基本合理，能運用文本信息解釋觀點，表達比較有序、通順?！?-2分】沒有關鍵詞，或觀點不鮮明；運用文本信息和引用材料解釋不太合理，或表達欠有序和通順。【零分】無關鍵詞，解釋不清楚或不合理，材料不貼切或不真實。少年毛澤東的故事一代偉人毛澤東于1893年12月26日出生在湖南省湘潭縣韶山沖的上屋場。韶山沖是個美麗的地方，群山懷抱，綠樹翠竹；在一片松竹掩映的斜坡上，建有一座凹形的房屋，這種房屋當地稱作"一擔柴"式民居。房屋的墻都是用土磚砌的，一多半蓋著青瓦，另一小半蓋著稻草。毛澤東就出生在那青瓦屋里。這里叫上屋場。毛澤東的家門口有兩個池塘，是夏天游泳的好地方。毛澤東的父親叫毛順生。毛順生只讀過兩年書，7歲就當家理事，但繼承的卻是一大筆欠債，不得已去當了幾年兵，回來以后在家務農。他聰明能干，善于經商，還作糧食和豬牛生意，很快就還清了債，贖回了15畝稻田，日子越過越好。毛澤東的母親叫文七妹，娘家離韶山沖只10幾里地，與韶山沖只隔著一座云盤山，在湘鄉(xiāng)縣的四都唐家坨。文七妹中等身材，長得清秀，圓臉龐，寬前額，聰慧又善良，勤勞又儉樸，樂于助人，每逢災荒之年，常接濟窮人，深得鄉(xiāng)親們的贊譽。毛澤東出生以后，父母非常高興，滿月的時候做"三朝酒"，專門請一位有學問的老先生給他起了一個名字，叫"毛澤東"，字潤之。毛澤東滿月以后，母親文七妹把他帶到了外婆家。外婆非常疼愛這個外孫。就請算命先生給外孫測了八字，說要平安長大成人，必須拜一個長壽的干娘。誰長壽呢？外婆認為后山那塊兩丈多高的石頭最長壽。于是，選了個黃道吉日置辦了香燭酒醴，把毛澤東抱到那塊大石頭前面，讓他作了個揖，拜這塊大石頭為"干娘"，還給他起了一個名字叫"石三"，按當地的習慣就叫他"石三伢子"。外婆舍不得外孫，毛澤東就留在外婆家，一直到4歲。毛澤東從小就聰明，人們都夸他長大了一定有出息，是個天才。那是石三伢子4歲的時候。過年了，外婆給他穿了一身新衣服，頭上戴著一頂紅風帽，和小朋友們一起玩耍。有一個白胡子老頭，喜歡跟孩子們逗著玩。他故意板著臉，翹起白胡子，嚇唬小孩子們，說："不許你們在這兒玩，我要割掉你們的耳朵?小朋友們一聽，都嚇得跑掉了，只有石三伢子站在那兒不動。白胡子老頭就問他："你為什么不跑呢？你不怕我割耳朵？"石三伢子一點都不害怕他，反而問道："老阿公！你為什么要割我的耳朵呢？"白胡子老頭覺得這個孩子挺有意思，一本正經地說："我要割下你的耳朵做下酒菜！"石三伢子一點也不害怕，也一本正經地說："一個人做事要講道理。老阿公，你講不講道理？你如果有道理，我的耳朵就給你吃；你要是沒道理，我就扯掉你的胡子。"石三伢子邊說邊笑咪咪地望著白胡子老頭，還把紅風帽子的扣解開，把耳朵露在外面。白胡子老頭大吃一驚，心想：一個4歲的孩子就有這樣的膽量和聰明，真是少見。毛澤東在外婆家住的時候，他的八舅開了一個家館教孩子們讀書。4歲的石三伢子跟著去當"旁聽生"。幾個弟兄背書的時候，因為他們平時貪玩，一個個都憋得滿頭大汗，臉漲得通紅，誰也背不下來。這時候，小小的石三伢子站起來，說："八舅，讓我背吧！"八舅驚奇地說："你能背嗎？""我能背下來，不信，你聽！"石三伢子從容地"趙錢孫李，周武鄭王…"一氣背了下來，一個字不錯。外婆聽說這件事以后，高興地說："石三伢子真是聰明，怕是天上的文曲星下了凡！"石三伢子6歲就開始跟著大人干活。他常和幾個小伙伴去放牛。小孩子貪玩，玩高興了，就忘牛，不是讓牛吃了人家的禾苗，就是牛吃不飽。怎么才能又讓牛吃得飽，又玩得好呢？石三伢子想了一個好辦法：把小伙伴們組織起來，一伙人放牛，一伙人采野果子，割青草。然后，把牛拴起來，讓它們吃割來的青草，小伙伴們就可以做游戲，講故事。一次"勝利的罷工"石三伢子在10歲的時候，為了反抗父親和老師，曾經離家逃學。32年以后，1936年的秋天，毛澤東在陜北一個窯洞里接見美國著名記者埃德加。斯諾時，曾經有趣地把那次離家逃學稱作"勝利罷工"。這是怎么回事呢？石三伢子家門口有兩口池塘，有一位叫鄒春培的老先生在池塘的南岸開了一個私塾，私塾建的像一個祠堂，青磚灰瓦，四個屋角上都有一個高高的風火垛子，蠻氣派。私塾辦在了廂房的樓上，只有七、八張桌子。這一年是1900年，石三伢子滿17歲。毛順生把兒子從唐家坨接回家，準備送石三伢子去私塾念書。石三伢子到了私塾見過鄒先生，就對著孔夫子的牌位磕了3個頭，就算拜了師。鄒春培老先生對孩子有名的嚴厲，經常打手板、打屁股、揪耳朵、罰站、罰跪。那時候的老師都信奉"不打不罵不成材"、"棍棒底下出好人"。可是，石三伢子因為聰明好學，從來沒有挨過板子。鄒老先生挺喜歡石三伢子，可是，不喜歡他的倔勁。你看別的孩子，總是大聲的朗讀，聲音一個比一個高。可是，石三伢子念書，總是不出聲，鄒老先生以為他不好好學。可是，讓他背書的時候，他能一字不差地背下來。一天上課的時候，鄒先生讓石三伢子背書，按規(guī)矩，背書要站起來?？墒笞诱f什么也不站起來，就要坐著背。他說："先生坐著，我也坐著！"鄒老先生拿他沒辦法。1904年夏天，石三伢子10歲的時候發(fā)生了一件事。這一天，鄒老先生要去吃生日酒，讓學生們自己念書。七八個學生坐在屋里，念著念著不耐煩了。正是三伏天，熱得不行，坐在木樓上就像在蒸籠里。有人提議到樹林里捉斑鳩，還有人提議到稻田里捉泥鰍，而石三伢子提議到池塘里去洗澡，又涼快，又可以學游泳。大家聽了都贊成。幾個孩子脫光衣服跳進了池塘。有會水的，不一會兒就游到了池塘中間，不會水的，就在池塘邊洗澡。天氣很熱，孩子們在水里越玩越高興。就在幾個孩子在池塘里玩得高興的時候，鄒老先生吃酒回來了。他看到學生們在池塘里玩水，非常生氣。幾個學生被叫到了屋里在孔夫子像前罰跪，混身水淋淋的嚇得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。石三伢子偏偏不跪，說："洗澡是我?guī)У念^，要打就打我吧！"鄒老先生氣得火冒三丈，舉起二指寬的竹篾片就要打，石三伢子一轉身跑下了樓。鄒老生氣得混身發(fā)抖，追下了樓，學生們也跟著跑下了樓。鄒老先生一口氣跑到了毛家。毛順生正在和雇工們一起舂米，見鄒老生氣呼呼地跑來，不知怎么回事。鄒老先生喘著氣，大聲地對毛順生嚷道："你們家石三伢子不得了啦，我教不了了！"毛順生歷來家教很嚴，一聽兒子在私塾不好好學，帶頭鬧事，氣得大聲說道："這還了得！"他抓起一根楠竹丫子，和鄒老先生一塊跑到私塾，不管三七二十一，舉起楠竹丫子向石三伢子抽去。石三伢子一躲，回頭就跑，毛順生哪里追得上他，急得直跺腳，罵道："畜生！你往哪跑！看我不打死你這沒王法的東西！"石三伢子知道，父親的脾氣比鄒老先生還暴躁，他不敢回家。這時候，回到家里，肯定要挨一頓打，連母親也勸不住。石三伢子拼命地跑，決定不回家了。石三伢子跑了出來，可是，到哪兒去呢？他想去外婆家，一想不行，父親肯定會找到他。他漫無目的地走著。他想如今皇帝廢除科舉，省城長沙、湘潭都有洋學堂，洋學堂里不讀四書五經，不打板子，何不去看看。想著想著，就決定去湘潭，看一看洋學堂到底有什么不一樣。石三伢子不停地走著，當空日頭照著熱得直流汗，也沒有戴草帽，也沒穿草鞋，光著腳板在發(fā)燙的碎石路上奔跑。兩只腳燙得又疼又癢，一瘸一拐的，真不好受。石三伢子不聲不響地走著，也不敢問路，怕人家知道他是逃學出來的。他走了三天，也不知道到了什么地方，只看見崇山峻嶺，青翠的松樹和竹林，稀稀落落的房屋。和上屋場的一樣，哪里是湘潭呢？三天了，幸好一些好心的阿婆和大嬸們給他飯吃，留他過夜。可是，什么時候能到湘潭呢？這一天，石三伢子又奔跑了一天，眼看天就要黑了。太陽落山了，晚霞散盡，天空出現(xiàn)了幾顆星星，很快天邊也掛上了一輪峨嵋月，遠處，一只貓頭鷹咕咕地叫著，他有點著急了。上哪兒去過夜呢？正在石三伢子著急的時候，他在拐彎的地方隱隱約約看到一個人影。他壯了壯膽子走上前去，一看是位老爺爺，推著一輛裝滿木柴的木輪車，車輪子陷在一個坑里。老爺爺怎么用力車子也上不來，累得直喘粗氣。石三伢子跑過去，說："老爺爺，我?guī)湍阃栖嚢桑?老爺爺一看，是個孩子，說："看你像個念書的，你有力氣推車嗎？""老爺爺，你喊號子吧，試試看！"石三伢子雙手抓住木輪車前面的橫梁，用勁拉著車。老爺爺喊起韶山沖的號子，終于把車拉了出來。老爺爺十分感謝石三伢子，笑咪咪地向他，為什么天這么晚了還趕路。石三伢子一五一十說了原由。老爺爺聽了哈哈大笑，告訴他，你走了三天三夜也沒走出韶山沖。這兒離你們家只有8里路，老爺爺說著一指："你看，那不是韶峰嗎？"石三伢子借著月光一看，前面果然是一道藏青色的波浪形山谷，那最高的山峰像一把鈍刀直指天空。那不就是韶峰嗎？石三伢子幫助老爺爺把木柴推回了家，在老爺爺家里美美睡了一宿。天亮了，太陽升起。老爺爺慈祥地說："你快回家吧，你們家里到處在找你。"石三伢子說："我不能回去，回到家里父親會打我的！"老爺爺說："不會的，你父親已經托人帶了話，只要你回家就不再打你，鄒老先生也說，只要你發(fā)奮讀書，以前的事就不再提了。"老爺爺還耐心地勸石三伢子："快回家吧！你才10歲年紀，翅膀還沒長硬，是飛不出韶山的！"石三伢子回到了家里，父親真的沒再打他。父親和鄒老先生對他的態(tài)度都溫和了許多。這就是毛澤東10歲的時候逃學的故事，他自己后來稱為"一次勝利的罷工"。析——閱讀理解能力

（《小學教學》語文版2011年第3期）浙江杭州市蕭山區(qū)教育局教研室朱華賢閱讀理解，顧名思義，就是考查學生對文本的閱讀理解能力。何謂閱讀理解能力？一指的是能力，而不是指涉及到的基礎方面的知識；二是這種理解，既著眼于文本整體，又著眼于文本局部，既要求對文本有整體的把握，又要求對文本的局部有深入；三是能理解和認識文本的獨特性，能正確地認識到文本所具有的個性。綜觀目前中小學語文試題中閱讀題的現(xiàn)狀，我以為很不理想，最主要的問題就是沒有真正體現(xiàn)閱讀理解。仔細閱讀下面的短文，然后回答問題。在記者招待會上1953年7月27日，周恩來總理在北京舉行了一次記者招待會。招待會上，幾個美國記者不懷好意地刁難周總理。先是一個大胡子記者發(fā)起突然襲擊：“中國人為什么喜歡走馬路？馬路是人走的嗎，總理閣下？”只見周總理不假思索地笑著說：“我們中國人喜歡走馬克思主義的道路嘛！”妙的聯(lián)想，巧的對答，給大胡子記者當頭一棒。另一個記者不甘失敗，立即接著問：“中國人走路為什么總是彎著腰、低著頭呢？你看，我們美國人走路總是挺著胸、抬著頭的。”周總理隨口回答道：“我們中國人是走上坡路嘛，能不彎腰埋頭（使勁

使盡）嗎？你們美國人走的是下坡路，能不挺著胸、昂著頭顯得輕松嗎？”周總理有意給“顯得輕松”四個字加重了音，猶如給刁難者擊去第二棒。這時一個記者發(fā)現(xiàn)周總理上衣口袋里插著一支美國造的派克金筆，好像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，急忙搶過話筒，得意揚揚地說：“總理閣下，你們中國人連自來水筆也不會生產嗎？作為中國總理，怎么竟插一支我們美國制造的派克金筆呢？”周總理看了看美國記者說：“這個問題我不便于回答，可以不回答嗎？”“不，請總理閣下當眾回答?！睅讉€美國記者像抓住了救命稻草，異口同聲地喊。周總理微笑著對全體記者說：“看來，這幾位美國記者先生真心要我回答這個問題。本來今天我是不愿意談及這個問題的?！敝芸偫砉室馍陨酝ｎD了一下，說：“我們中國當然能生產自來水筆。這支筆來自朝鮮戰(zhàn)場。中國一個志愿軍戰(zhàn)士（槍殺

擊斃）了一個美軍師長，（截獲

收獲

繳獲）了這支鋼筆。當時，該戰(zhàn)士的團首長把這支鋼筆作為戰(zhàn)利品獎給了那位戰(zhàn)士。后來，作為抗美援朝戰(zhàn)爭勝利的紀念品，那位志愿軍戰(zhàn)斗英雄又把這支筆鄭重地送給了我。請問，我能辜負英雄的好意嗎？能不把它莊重地插在衣袋里嗎？”周總理一席回答，如同綿里藏針，使幾個美國記者尷尬萬分。1．

劃去括號中用得不恰當的詞。2．

短文中找出下列詞語的近義詞。好像（

）

有意（

）3．

給加點字選擇正確的讀音，打上“√”。刁難（nán

nàn

）

不假（jiǎ

jià

）思索4.把下面這句話改成陳述句。我們中國人是走上坡路嘛，能不彎腰埋頭使勁嗎？5．縮句：招待會上，幾個美國記者不懷好意地刁難周總理。6.反復讀文中劃橫線的句子，回答問題。①美國記者為什么一定要周總理當眾回答？②“抓住了救命稻草”從字面上看是什么意思？美國記者為什么像抓住了救命稻草一樣？7．你是怎樣理解“周總理一席回答，如同綿里藏針，使幾個美國記者尷尬萬分。”這一句中“綿里藏針”這個詞語的意思的？這道題的題干是：“仔細閱讀下面的短文，然后回答問題。”顯然擬題者是作為閱讀題來設計的。下面共設計了7道題。讀題后可以發(fā)現(xiàn)：前面5道題都是基礎知識方面的，第1、2題是關于詞語的，第3題是關于讀音的，第4、5題是關于句子形式的，與句子意思的理解和句子之間的關系，都不相干。這些題，實際上是、挪移了位置的知識訓練題，都沒有涉及到閱讀理解力。這樣的題，訓練的再多，于理解能力也沒有裨益。第6題是屬于真正的閱讀理解題，但只涉及到文本的局部。第7題本來可以從句子理解或全文理解的角度來擬題的，但這道題沒有擬好，只停留于對“綿里藏針”這個詞語的理解上，而且這個成語在這里也沒有特殊的意義。7道題中有6道題沒有涉及到閱讀理解，能算真正的閱讀訓練題嗎？遺憾的是，這樣的所謂“語段閱讀題”大量地充斥在現(xiàn)行的各種教輔資料和檢測試卷中。從中可以看出：題目的編擬者對閱讀能力本質的理解是不夠清晰和正確。閱讀能力的檢測應把握好四個維度當我們要用書面形式檢測閱讀能力時，首先要弄清楚：什么是閱讀能力？如果連這個問題也模糊不清，那怎么檢測呢？閱讀能力的要素很多，概括地說，大致要把握好這樣四個維度：1、對文本的主題、中心等內容是否能準確把握？2、對文本的結構、線索、表達等形式是否能正確認識？3、對關鍵句子的深刻含義和重要段落的作用能否認識？4、能否發(fā)現(xiàn)此文本與同類文本的個性差異？就是說，閱讀能力既要著眼于文本整體，又要著眼于文本的局部，但不管怎樣？都應該是關涉到對文本的理解。這個“理解”，不是孤立地對某一個詞的理解，如果文本中這個詞的理解與詞典中的釋義是一樣，那就不是閱讀理解，而是詞語的理解。比如《圓明園的毀滅》中有這樣一個句子：“此外，還有很多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍。”如果這樣擬題：眾星拱月是什么意思？這就不是在檢測閱讀理解，而只是在檢測對詞語意思的理解，因為學生只要把扁中的釋義搬過來就可以了。但是，如果我們這樣擬題，檢測的就是閱讀理解了：眾星拱月在文中是個比喻，“星”指的是什么？“月”又指的是什么？因為這要結合文本的具體內容來回答了。同樣是《在記者招待會上》，真正體現(xiàn)閱讀能力的檢測題可以怎樣擬呢？現(xiàn)試擬以下8題——1、美國記者一共向周總理提了3個問題，這些問題有一個什么共同點？2、美國記者所提的第三個問題與前面兩個問題有什么明顯的區(qū)別？3、在回答第二個問題時，周總理所說的“上坡路”和“下坡路”的隱含意義是什么？4、面對第三個問題，周總理起先為什么說“這個問題我不便于回答，可以不回答嗎”？5、文章結尾寫到：“周總理一席回答，如同綿里藏針，使幾個美國記者尷尬萬分?！睘槭裁凑f周總理的話如同“綿里藏針”？6、從周總理的巧妙回答中，可以看出他的哪些性格與品質？7、有人說，這篇文章的題目《在記者招待會上》不好，建議改成《周總理智擊刁難》，或改成《綿里藏針中妙擊刁難》，或者改成《不懷好意者的下場》，請你發(fā)現(xiàn)意見。8、我們已經學過《晏子使楚》，你覺得這兩篇文章有什么相同之處和不同之處？這些題與原來的題最大區(qū)別在哪里呢？一看就知道，這些題更關注的是整體的閱讀理解，著眼于在大局，沒有雞零狗碎的皮毛題。題目中有兩點特別值得我們思考：一是這8道題的排列是順著閱讀思路的，先是美國記者的提問，再是周總理的回答，最后是概括和總結；二是努力引導學生深入思考，題目有梯度，但也有難度。第1題比較簡單，回答出“不懷好意、刁難”就可以；第2題就需要冷靜思考，答案可以是：1、2兩個問題相對虛些，因此周總理是以虛對虛，而第3個問題是擺在面前實際問題，回答的難度很大；第4題是對“上坡路”、“下坡路”深層意思的理解，需要結合全文甚至結合當時的國際社會；第5題檢測的不只是這個詞一般意義，而是這個詞在文本中的特殊意義；第6題概括性，要求通過三個問題的回答來概括人物性格與品質：機智、從容、大氣。第7題也是宏觀的，答案是多元的，只要能自圓其說，但可以看出對文本的理解力。第8題是兩篇文章的比較，可以說，有同工異曲之妙。同樣是三個刁難問題，同樣三個巧妙的回答，同樣表現(xiàn)出高度的智慧。只有一個細微差異，就是周總理在回答第三個問題時，故意拖延一會兒，更能表現(xiàn)出大氣和風度。閱讀的本質在于發(fā)現(xiàn)文本的異質閱讀的本質，是閱讀者對閱讀文本中異質因子的獨特發(fā)現(xiàn)。只有以“發(fā)現(xiàn)”為前提，吸收、品味、體驗、享受等才會成為可能。如果沒有對文本獨特的發(fā)現(xiàn)，能吸收什么？品味什么？體驗什么呢？那么，文本異質指的是什么？簡言之，就是文本的獨特品質，就是文本的個性。天下文章無以為計，但能夠作為讀本的優(yōu)秀之作，肯定有它的獨特之處，這個獨特之處，就是個性，就是異質。個性是抽象的概念，一旦進入閱讀時，就應該把它具體化。發(fā)現(xiàn)個性主要包括下面一些要素——發(fā)現(xiàn)觀念的新穎性。有許多文章是以表達觀念為主，而且往往是新的，不是那些別人說了無數次的老腔調。閱讀后，讀者發(fā)現(xiàn)新的觀念，并覺得有道理，于是，就把它加入到自己的思想倉庫，或者對原先的觀念進行調整，這就是吸收。讀《真理誕生于一百個問號之后》，對于許多小學生讀者來說，文中的觀點是全新的，這個觀念是他們以前所沒有接觸過的。作者用事實加以證明，具體很強的谫力。讀者信服，就是吸收。試想，如果甲乙兩文的觀點完全相同，還有同時閱讀的必要嗎？還有新的吸收嗎？發(fā)現(xiàn)情感的獨特性。許多文章滲透著濃厚的感情，尤其是文學作品，主觀感情的抒發(fā)往往成為主體，十分強烈。但人的感情是豐富多彩的。同樣是朋友之間的送別，因人因事因景的不同，感情就像春天里的野花，五顏六色。大有區(qū)別。王昌齡《芙蓉樓送辛漸》是送別詩，“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”在凄涼和憂傷的感情氛圍中透露出堅貞的品質。李白《送孟浩然之廣陵》是送別詩，“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”，感情是多么深厚啊，就像滾滾而來的長江水。王維《送元二使西安》是也送別詩，也是集中表現(xiàn)友人之間感情之深之篤，“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，但多了一點擔憂和無奈。如果我們不能發(fā)現(xiàn)這種感情的細微差別，就無所謂品味，嚼來嚼去味道都一樣，還品什么？發(fā)現(xiàn)材料的獨特性。相對于主題而言，生活材料更豐富，更多樣。同樣以“母愛”為主題，用來表現(xiàn)它的材料可以是成千上萬的。正像蛋白質不只是蛋白中存在，許多食物中也存在的道理一樣。閱讀時，讀者就應該有意識地去發(fā)現(xiàn)它，看看作者選擇了什么新的材料來表達主題。如果主題是老的，但這個材料是先前沒有人選用過的，這也是一種創(chuàng)新。梁曉聲的《慈母情深》表現(xiàn)的主題是母愛這個老話題，可選用的材料卻是前無古人的：向掙錢不易的母親討要一元五角錢買《青年近衛(wèi)軍》。閱讀這種文章，能給人一種全新的生活感受。試想，假如梁曉聲選用的材料是我突然生病后母親背我去醫(yī)院、母親把肉省下來給我吃等，能給人新的感受嗎？能讓人有新的體驗嗎？上述三個發(fā)現(xiàn)，是內容上的。普通讀者和作為語文學習者的中小學生對閱讀是有區(qū)別的。作為語文學習者，還要善于發(fā)現(xiàn)文本形式上的獨特，以便借鑒。文本形式的發(fā)現(xiàn)，主要有以下幾個方面——發(fā)現(xiàn)視角的獨特性。正像攝影，同樣是拍攝人物，可以站在不同的角度進行拍攝，而且效果不一樣。《橋》表現(xiàn)的是共產黨員的表率與模范，它的切入角度是一座“橋”?！对僖娏耍H人》表現(xiàn)的是中朝兩國人民的血肉相連的感情，它的切入角度則是告別時一句呼喊：“再見了，親人！”如果閱讀過程中，我們能深刻地感受到這種形式之美，那么，就多了一種品味。發(fā)現(xiàn)結構的獨特性。結構是什么的重