教學評一致性視域下試題情境的溯源與優(yōu)化

考試是檢驗學生認知水平的重要方式，也是評價老師教學成果的重要依據(jù)，更是教學評一致性的重要環(huán)節(jié)。正因考試的重要性，試題命制與研究已成為高中歷史教師的必備能力。《中國高考評價體系》（以下簡稱“高考評價體系”）將“引導教學”納入高考評價的核心功能，有利于理順教考關系，增強“以考促學”的主動意識。[1]因此，我們需要明確試題研究作為教學、學習、評價銜接點的重要地位。受制于材料取舍的主觀性、材料呈現(xiàn)的不完整性、試題篇幅的有限性、題干設計的指向性，歷史試題必然呈現(xiàn)出一定的主觀性。為了避免試題的主觀性影響選拔的公正性，試題需要不斷打磨、持續(xù)分析、深入研究，唯有如此方可使試題臻于成熟。從這個角度說，試題的一個重要價值就是其可以轉(zhuǎn)化為研究的對象和資源，引導教學走向?qū)I(yè)、精準。筆者試以2023年廣東省普通高中歷史學業(yè)水平選擇性模擬測試（一）（即2023年“廣東省一?！保┑?題為例，嘗試從溯源與優(yōu)化兩個角度談談對試題情境的一些粗淺看法。原題如下：1862年，安徽巡撫唐訓方發(fā)布《興辦屯墾告示》募民墾荒，并規(guī)定“如有外來客民，情愿領田耕種……一體借與牛力、籽種”。這主要是因為當?shù)谹．經(jīng)商風氣沖擊重農(nóng)思想B．農(nóng)民大量前往上海謀生C．屢經(jīng)戰(zhàn)亂人口大量減少D．實業(yè)浪潮改變就業(yè)結(jié)構一、溯源：梳理情境的學理依據(jù)本文將從課標與高考評價體系、教材內(nèi)容、高考真題、學術研究四個角度對該題進行溯源。（一）課標與高考評價體系溯源《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）在必修課程內(nèi)容中提出以下要求：“認識列強侵華對中國社會的影響，概述晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質(zhì)和意義；認識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性?！盵2]該題考查太平天國運動的多重影響，反映農(nóng)民階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性，這與新課標的要求高度契合。新課標在學業(yè)水平命題的主要原則中指出，既要注重對歷史學科某一方面素養(yǎng)的評價，更要注意對學科核心素養(yǎng)的綜合評價。同時以新情境下的問題解決為重心……多維度地創(chuàng)設試題情境，考查學生在新情境下如何解決問題，有利于檢測和評價學生的歷史學科核心素養(yǎng)評價。[3]該題通過創(chuàng)設晚清時期安徽發(fā)布鼓勵墾荒告示的新情境，考查學生對太平天國運動多重影響的認知。題目要求學生通過時間標志詞（1862年）判斷材料現(xiàn)象處于太平天國運動后期，考查了時空觀念這一核心素養(yǎng)；要求學生對當時安徽發(fā)布墾荒政策的原因進行分析解讀，得出戰(zhàn)亂環(huán)境導致土地荒蕪、勞動力缺乏引發(fā)人地失衡（人少地多），進而影響政府施政的結(jié)論，考查了歷史解釋、史料實證等核心素養(yǎng)。這與新課標要求多維度創(chuàng)設情境、綜合考查核心素養(yǎng)的要求高度契合。高考評價體系將“四層”作為考查內(nèi)容，即“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”[4]，該題要求學生依托太平天國運動這一必備知識，運用信息提取、時空定位、材料解讀、知識遷移等關鍵能力，綜合考查了時空觀念、歷史解釋、史料實證等學科素養(yǎng)，滲透了辯證認識等核心價值。（二）教材溯源歷史教材包括教科書、教師教學用書、歷史地圖冊等，本文所指教材主要指現(xiàn)行統(tǒng)編版高中歷史教科書及歷史地圖冊。由于初中歷史教材（八年級上冊）對太平天國運動的闡述較為詳實，高中統(tǒng)編教材對其做了簡化處理，梳理了太平天國運動的時間軸（1851—1864年），概述了其活動的大致范圍，也簡要評價了其影響。無論是文字，還是地圖，都可以得出安徽是太平天國運動主要活動地區(qū)的結(jié)論，這與題干中“安徽巡撫”的限定詞掛鉤。不難發(fā)現(xiàn)，該題以教材內(nèi)容作為知識依托，讓學生在解題時做到有所憑借，在考查要求上做到了“源于教材、高于教材”。（三）高考真題溯源筆者對近十年的全國卷（甲卷、乙卷）及廣東新、舊高考卷做了一番梳理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，以太平天國運動為考查對象的題目相對較少，其中2021年全國卷（甲卷）第28題可資比較。原題如下：1861年，慈禧發(fā)動政變處置政敵時，特別把“不能盡心和議”列為罪狀。英國人在華創(chuàng)辦的《北華捷報》稱：“在這個特別的關頭，我們要比我們同中國發(fā)生聯(lián)系的其他任何時期，更有必要去支持帝國的現(xiàn)存政府?！庇纱丝芍狝．太平天國將面臨更嚴峻的形勢B．清政府淪為洋人的朝廷C．清廷頑固派勢力地位得到加強D．傳統(tǒng)的外交體制被拋棄此題創(chuàng)設了相對陌生的情境，引出晚清政府對外政策的變動及以英國為代表的列強對晚清政府態(tài)度的變化，凸顯出中外反動勢力逐步走上勾結(jié)的趨勢，進而考查太平天國運動失敗的客觀原因。與上述省一模試題類似的是，兩道題都綜合考查了時空觀念、歷史解釋和史料實證等核心素養(yǎng)，都采用了“似無實有”的策略從側(cè)面考查太平天國運動。（四）學術溯源該題的史料來源為清朝唐訓方《唐中丞遺集》中的“興辦屯墾告示”，題干對原文做了剪裁，限于篇幅，只保留了23字。該題的學術銜接點主要有三：1.太平天國運動對安徽人口狀況的影響；2.太平天國運動對安徽土地狀況的影響；3.太平天國運動時期江南地區(qū)為恢復農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、穩(wěn)定社會秩序所采取的措施。關于太平天國運動前后安徽人口的變化，學者根據(jù)方志資料對部分州縣做了統(tǒng)計[5]，筆者進行了簡要整理，見表1。表1數(shù)據(jù)說明，太平天國運動失敗后安徽多個州縣人口出現(xiàn)大幅下降，這也是地方出臺墾荒政策的重要原因。關于太平天國運動對安徽等地區(qū)土地狀況的影響，以及清政府恢復江、浙、皖等地區(qū)社會生產(chǎn)的努力，有學者指出：“太平天國運動失敗以后，久為戰(zhàn)場的江、浙、皖三省已盡失昔日富庶，土地拋荒的數(shù)量相當驚人……重建三省的政治秩序，不能不開始于恢復這一地區(qū)的社會生產(chǎn)?！盵6]需要注意的是，在太平天國運動期間及之后，清廷多次發(fā)布上諭，要求江、浙、皖等省鼓勵流民歸業(yè)，采取“緩其逋租，假以籽種”[7]等優(yōu)待措施。這與《興辦屯墾告示》中的表述幾無二致，可見，對于戰(zhàn)亂地區(qū)大力進行移民墾荒是從上到下的共識，題目所引材料并非孤例。二、優(yōu)化：基于邏輯的融洽驗證筆者嘗試從表述精準度、邏輯融洽度、難度三個維度對該題進行優(yōu)化。（一）表述精準度題干有兩處瑕疵，一是1862年（同治元年）唐訓方的職銜并非安徽巡撫，而是署理安徽巡撫。據(jù)《清史稿》記載，“同治元年，安徽巡撫李續(xù)宜因母喪奪情，請假回籍，舉訓方自代，命暫行署理?！盵8]可知，唐訓方此時只是署理，而非實授。唐訓方同治元年八月署理，二年（1863年）四月實授，并于當年十月因遭彈劾去職。[9]二是“一體”誤，應作“一律”，筆者查找原文、引文均作“一律”。[10]相較“一體”，“一律”文意明顯更為順暢。（二）邏輯融洽度在劇烈的軍事斗爭中，江南地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民為了避免無謂的犧牲，也紛紛攜眷帶口，遷徙外鄉(xiāng)……上海及其附近的南匯、華亭、奉賢等地，是江南地區(qū)人口外遷的主要地區(qū)。[11]所以B項“農(nóng)民大量前往上海謀生”也是安徽人口減少的重要因素。至于安徽減少的人口中，有多少是死于戰(zhàn)亂，多少是死于災荒，多少是死于疾疫，多少是外遷他地，尚需進一步的研究。因此，建議將B項調(diào)整為“列強侵略破壞地方秩序”，可以適當降低對C項邏輯融洽度的影響。（三）題目難度據(jù)抽樣統(tǒng)計，該題平均分為1.29，難度系數(shù)為0.43，難度適中。如欲適當提高難度，方法有二：一是時間標志詞由清晰時間調(diào)整為模糊時間，將“1862年”改為“19世紀60年代初”；二是增強錯誤項的干擾性，如D項中實業(yè)熱潮系甲午戰(zhàn)后才蔚然成風，此時洋務運動尚處于初興階段，且就業(yè)結(jié)構的變動需要不同群體（職業(yè)）的對比數(shù)據(jù)作為依托，容易排除，如果調(diào)整為“經(jīng)濟結(jié)構發(fā)生重大變動”，干擾性更強。因為題干符合鴉片戰(zhàn)爭后社會經(jīng)濟結(jié)構發(fā)生變動的歷史背景，材料中也有間接反映農(nóng)耕經(jīng)濟遭到嚴重破壞的信息，對材料認識不清的同學可能會出現(xiàn)誤選的情況。綜上，筆者認為該題可以作以下優(yōu)化：19世紀60年代初，署理安徽巡撫唐訓方發(fā)布《興辦屯墾告示》募民墾荒，并規(guī)定“如有外來客民，情愿領田耕種……一律借與牛力、籽種”。這主要是因為當?shù)兀?/p>

）A．經(jīng)商風氣沖擊重農(nóng)思想B．列強侵略破壞地