《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀與教學(xué)運(yùn)用

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《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》解讀與教學(xué)運(yùn)用

2《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》解讀與教學(xué)運(yùn)用第一節(jié)課程性質(zhì)和課程理念的解讀與教學(xué)運(yùn)用第二節(jié)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的解讀與教學(xué)運(yùn)用第三節(jié)課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的解讀與教學(xué)運(yùn)用第四節(jié)學(xué)業(yè)質(zhì)量解析及教學(xué)運(yùn)用

3本章要點(diǎn)能夠總體把握《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的框架和主要內(nèi)容。能夠借助豐富的課例，記憶和理解語文課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與基本理念。能理解并能運(yùn)用語文學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)。能夠借助課例理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本內(nèi)容和設(shè)計(jì)要領(lǐng)。理解高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評(píng)價(jià)。能夠感知課標(biāo)理念與現(xiàn)實(shí)生活和國際社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

4第一節(jié)課程性質(zhì)和課程理念的解讀與教學(xué)運(yùn)用

5第一節(jié)教學(xué)目標(biāo)的撰寫規(guī)范一、課程性質(zhì)的解析與教學(xué)運(yùn)用二、課程理念的解析與教學(xué)運(yùn)用

6課程性質(zhì)的解析與教學(xué)運(yùn)用在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１７年版２０２０年修訂）》也把“課程性質(zhì)”作為整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要邏輯起點(diǎn)。具體表述為：“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！痹凇罢n程性質(zhì)”部分增加了一段重要的闡釋：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用祖國語言文字的能力；同時(shí)，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，理解文化多樣性。”這一新增內(nèi)容特別凸顯了“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”“語言實(shí)踐活動(dòng)”這兩個(gè)關(guān)鍵的語文學(xué)習(xí)路徑教育目標(biāo)真實(shí)的語言運(yùn)用情境語言實(shí)踐活動(dòng)

7課程性質(zhì)的解析與教學(xué)運(yùn)用（一）“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”和“語言實(shí)踐活動(dòng)”解析“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”和“自主的”“積極的”“語言實(shí)踐活動(dòng)”，作為《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》落地的實(shí)踐操作，是一代代語文教育工作者在實(shí)踐探索中形成的理念。

8課程性質(zhì)的解析與教學(xué)運(yùn)用（二）“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”和“語言實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)運(yùn)用１.第一個(gè)層面的“語言實(shí)踐活動(dòng)”，即“聽、說、讀、寫、思”等語文學(xué)習(xí)行為２.第二個(gè)層面的“語言實(shí)踐活動(dòng)”，即“學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)”的創(chuàng)設(shè)３.第三個(gè)層面的“語言實(shí)踐活動(dòng)”，即基于真實(shí)語言環(huán)境的語言實(shí)踐活動(dòng)

9二、課程理念的解析與教學(xué)運(yùn)用（一）新的育人內(nèi)涵及教學(xué)運(yùn)用（二）新的語文課程目標(biāo)及教學(xué)運(yùn)用（三）凸顯的“實(shí)踐性”及教學(xué)運(yùn)用（四）突出的“時(shí)代性”及教學(xué)運(yùn)用

11二、課程理念的解析與教學(xué)運(yùn)用（一）新的育人內(nèi)涵及教學(xué)運(yùn)用《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確了新時(shí)期“立德樹人”的重要任務(wù)，并提到“增強(qiáng)文化自信”，積極推進(jìn)語文課程對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，而且把語文課程內(nèi)容與學(xué)生人格、品質(zhì)的塑造緊密聯(lián)系起來，“引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)知自我、規(guī)劃人生”。這些新的育人內(nèi)涵對(duì)指導(dǎo)高中語文教學(xué)實(shí)踐非常重要，要求語文課程內(nèi)容不只是知識(shí)、技能、單篇文本的教學(xué)，而要基于語文養(yǎng)成學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、自我的擔(dān)當(dāng)。

12二、課程理念的解析與教學(xué)運(yùn)用（二）新的語文課程目標(biāo)及教學(xué)運(yùn)用基于21世紀(jì)的社會(huì)信息化進(jìn)程和國際課程改革的總體趨勢，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面要素的綜合與內(nèi)化，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》以“核心素養(yǎng)”為本，在2003年版關(guān)注學(xué)生的語文應(yīng)用、審美、探究三大能力的基礎(chǔ)上，提出了新的目標(biāo)要求，凝練成了語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

13二、課程理念的解析與教學(xué)運(yùn)用（三）凸顯的“實(shí)踐性”及教學(xué)運(yùn)用《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１１年版）》也特別強(qiáng)調(diào)語文的實(shí)踐性。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１７年版２０２０年修訂）》中，語文實(shí)踐性的落實(shí)路徑得到進(jìn)一步的指導(dǎo)：增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的自覺意識(shí)，積極利用信息技術(shù)以及身邊的各種資源和機(jī)會(huì)；提出主要的語文實(shí)踐形式：閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究；重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生在語言文字運(yùn)用過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探求解決問題和語言表達(dá)的創(chuàng)新路徑。顯然，這里的“實(shí)踐性”有更為高遠(yuǎn)的視野和更為開闊的空間，也有著更高的難度，往往要借助更多元的語文資源，在語言實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，總結(jié)出規(guī)律性認(rèn)識(shí)

14二、課程理念的解析與教學(xué)運(yùn)用１．以單篇課文的教學(xué)為例比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)，它的單元學(xué)習(xí)任務(wù)是閱讀小說，從人物、情節(jié)、環(huán)境三個(gè)方面進(jìn)行分析，把握小說主題，理解作品蘊(yùn)含的感情。教師要求學(xué)生圍繞著“火”這個(gè)關(guān)鍵元素展開多層次的思考：１．自然的火。有火焰，有火舌，有熱度，能灼燒和吞噬一切。草料場正在燒著這一把火，火勢之大、之猛、之烈，將天邊染紅。２．社會(huì)的火。這火不是無緣無故燒起來的，是有人帶著京城的陰謀，處心積慮，故意放火。要么燒死林沖，要么治他死罪，這把火燒得隱秘，燒得邪惡。３．心中的火。有形的火燒在草料場，無形的火點(diǎn)燃在主人公的心上?！拔疫@么隱忍，一讓再讓，退無可退，你們還不放過我?！贝膛錅嬷?，一個(gè)８０萬禁軍教頭看一個(gè)破草料場，還不給活路。難怪林沖怒火中燒，挺劍而出，殺奸除仇，踏雪而去

15二、課程理念的解析與教學(xué)運(yùn)用2．以整本書閱讀教學(xué)為例比如閱讀《傅雷家書》，教師設(shè)計(jì)出下列的語言實(shí)踐環(huán)節(jié)：１．分組合作搜集有關(guān)傅雷的信息：個(gè)人經(jīng)歷、創(chuàng)作經(jīng)歷、主要作品、社會(huì)評(píng)價(jià)等。２．挑一個(gè)《傅雷家書》中你最關(guān)注的問題，寫一寫初讀《傅雷家書》的感受。３．傅雷與遠(yuǎn)在海外的兒子傅聰書信往來，信中情意濃濃，悉心談及諸多話題，在很多方面給兒子提出了很好的建議，如生活細(xì)節(jié)、人際交往、感情處理……可以任選其中一個(gè)或者幾個(gè)主題，探討傅雷的教子之道，完成讀書摘記卡。４．請家長選喜歡的章節(jié)讀給孩子聽，可以錄成音頻或視頻，并寫出自己選擇這個(gè)片段的理由。５．給自己的父母寫一封家書交流自己的真實(shí)想法，說出內(nèi)心的困惑或向父母提建議等。

16二、課程理念的解析與教學(xué)運(yùn)用（四）突出的“時(shí)代性”及教學(xué)運(yùn)用普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要適應(yīng)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語文教育的不同期待，所以一直重視結(jié)構(gòu)的相對(duì)穩(wěn)定與實(shí)施的相對(duì)彈性，明確要構(gòu)建“開放、多樣、有序的語文課程”，但是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１７年版２０２０年修訂）》在這方面新增了“注重時(shí)代性”的理念，相應(yīng)地也指出了“跨文化、跨媒介”“新技術(shù)、新手段”的課程開發(fā)和實(shí)施建議，賦予高中語文課程以鮮明的時(shí)代氣息和開闊視野與理解。

16第二節(jié)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的解讀與教學(xué)運(yùn)用

17第二節(jié)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的解讀與教學(xué)運(yùn)用一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的解析與教學(xué)運(yùn)用（一）語文學(xué)科核心素養(yǎng)的解析《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。進(jìn)一步理解語文學(xué)科核心素養(yǎng)，可關(guān)注以下幾方面：

１“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵

18第二節(jié)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的解讀與教學(xué)運(yùn)用

１“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵

語文學(xué)科以“核心素養(yǎng)”為本，把握“核心素養(yǎng)”有助于我們從更高遠(yuǎn)的視野來理解語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

所謂“素養(yǎng)”，是“有別于知識(shí)與技能，人們通過學(xué)習(xí)而得的知識(shí)、能力、態(tài)度的綜合體”。

在我國，“核心素養(yǎng)”即“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”“主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人’為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)”。

19第二節(jié)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的解讀與教學(xué)運(yùn)用２“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”與“三維目標(biāo)”

中華人民共和國成立以來，語文學(xué)科課程目標(biāo)的核心概念有三個(gè)：1963年頒布的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》提出的“基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能”，2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“三維目標(biāo)”，2018年頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》又提出“學(xué)科核心素養(yǎng)”。對(duì)于“三維目標(biāo)”與“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”之間的關(guān)系，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的“前言”給了很明晰的解釋：“各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行了整合?！?/p>

20第二節(jié)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的解讀與教學(xué)運(yùn)用３“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”四個(gè)方面的關(guān)系

首先，“語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體”?！八仞B(yǎng)雖然可以分解為四個(gè)方面，但是對(duì)于母語教育來說，不是一個(gè)一個(gè)單獨(dú)施行，更不是一個(gè)一個(gè)分別實(shí)現(xiàn)的。無論在任何時(shí)候、采用任何方式，雖然有側(cè)重，但都是綜合推進(jìn)的。

其次，語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。高中新課標(biāo)明確指出：“語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)。

21第二節(jié)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的解讀與教學(xué)運(yùn)用（二）“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的教學(xué)運(yùn)用１結(jié)合“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的具體內(nèi)涵開展教學(xué)２重視“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的教學(xué)３基于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”綜合推進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)

22第二節(jié)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的解讀與教學(xué)運(yùn)用二、課程目標(biāo)的解析與教學(xué)運(yùn)用《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１７年版２０２０年修訂）》的課程目標(biāo)一共有１２條，綜合落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，只是具體的側(cè)重點(diǎn)不同。

23第三節(jié)課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的解讀與教學(xué)運(yùn)用

24第三節(jié)課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的解讀與教學(xué)運(yùn)用一、課程結(jié)構(gòu)的解析與教學(xué)運(yùn)用（一）課程的結(jié)構(gòu)（二）學(xué)分與選課

25第三節(jié)課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的解讀與教學(xué)運(yùn)用二、課程內(nèi)容的解析與教學(xué)運(yùn)用（一）“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的組成要素及其教學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群重視“整合”，包括“學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”四方面的整合，“一方面，語文是一門高度綜合性的課程；另一方面，整合既是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是語文學(xué)習(xí)的方法與途徑”。因此在教學(xué)實(shí)踐中，要從以下三個(gè)方面落實(shí)這種整合：（１）學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合。（２）教學(xué)內(nèi)容和資源的整合。（３）學(xué)習(xí)方法的整合。

26第三節(jié)課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的解讀與教學(xué)運(yùn)用二、課程內(nèi)容的解析與教學(xué)運(yùn)用（二）語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的語篇類型及其教學(xué)運(yùn)用《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１７年版２０２０年修訂）》明確指出：“學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的語言學(xué)習(xí)素材與運(yùn)用范例、語文實(shí)踐的話題與情境、語體與文體等，覆蓋歷來語文課程所包含的古今‘實(shí)用類’‘文學(xué)類’‘論述類’等基本語篇類型?！边@種開放多元的語篇類型在１８個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中得到充分體現(xiàn)，詩歌、散文、長篇小說、學(xué)術(shù)著作、古代經(jīng)典、新聞報(bào)道等不一而足，為語文學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

27第三節(jié)課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的解讀與教學(xué)運(yùn)用二、課程內(nèi)容的解析與教學(xué)運(yùn)用（三）語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)新性與時(shí)代性及其教學(xué)運(yùn)用《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１７年版２０２０年修訂）》明確指出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)著眼于培養(yǎng)語言文字運(yùn)用基礎(chǔ)能力，充分顧及問題導(dǎo)向、跨文化、自主合作、個(gè)性化、創(chuàng)造性等因素，并關(guān)注語言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和跨媒介運(yùn)用的新特點(diǎn)?！边@里充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)新性和時(shí)代性，新增了不少的語文課程內(nèi)容。僅以語文必修學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，必修學(xué)習(xí)任務(wù)群由“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”七個(gè)任務(wù)群構(gòu)成。

28第三節(jié)課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的解讀與教學(xué)運(yùn)用二、課程內(nèi)容的解析與教學(xué)運(yùn)用（四）學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的重組與調(diào)整

１８個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群只是課標(biāo)層面的頂層設(shè)計(jì)，各個(gè)任務(wù)群有所區(qū)別又有聯(lián)系，共同落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在實(shí)踐中，任務(wù)群具體落實(shí)到課堂的過程會(huì)遇到很多實(shí)際問題。比如，落實(shí)一個(gè)任務(wù)群的時(shí)候涉及其他學(xué)習(xí)任務(wù)群，如何處理？進(jìn)行關(guān)于蘇東坡的專題研究，就不免要閱讀其作品，涉及整本書的閱讀與研討；而蘇東坡的作品及思想又涉及中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典的研習(xí)，那這個(gè)專題究竟屬于哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群？這些問題其實(shí)都涉及學(xué)習(xí)任務(wù)群的重組與調(diào)整，具體教學(xué)的過程中未必是一個(gè)一個(gè)地落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)。

29第四節(jié)學(xué)業(yè)質(zhì)量解