淺談重慶市農(nóng)村中學生心理健康問題及教育思考

淺談重慶市農(nóng)村中學生心理健康問題及教育思考葛蘭中學楊健【摘要】心理健康教育已成為21世紀人們關注的焦點，農(nóng)村中學生心理健康問題日益突出和素質(zhì)教育決定了農(nóng)村中學生心理健康教育的必要性。而我們目前的教育對農(nóng)村中學生的心理健康狀況想要關注而又行動力度不夠，本文主要對我市農(nóng)村中學生出現(xiàn)的諸多問題進行了總括，提出相應的教育對策?！娟P鍵詞】農(nóng)村中學生心理健康心理健康教育對策在急劇變化的當今世界，重慶發(fā)展面臨兩大教育主題：即生存與發(fā)展。而生存與發(fā)展都依賴于人的優(yōu)良素質(zhì)。人的素質(zhì)結構是由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)等構成，其中心理素質(zhì)不可忽視，沒有健康的心理何以提高學生的綜合素質(zhì)。中學生正處于由幼稚走向成熟身心發(fā)展的重要時期。研究表明：農(nóng)村學生心理健康差于城市學生，邊遠農(nóng)村的學生心理健康問題比例最高為19%。而對于我校中學生而言調(diào)查顯示：學習問題位居學生心理健康問題的首位；中學各年級學生普遍存在情緒問題，但三年級學生發(fā)生率最高；人際關系問題在二年級學生表現(xiàn)最為明顯；適應性問題則主要發(fā)生于一年級和三年級學生等等。面對農(nóng)村中學生存在的以上諸多心理問題，在農(nóng)村中學大力開展心理健康顯得迫在眉睫。但中學心理健康教育在我國起步較晚，重視程度不夠，認識深度不夠以及理論基礎不足，我市出于西部大開發(fā)地區(qū)發(fā)展程度不夠，尤其對于經(jīng)濟還不發(fā)達的農(nóng)村，正確認識和開展心理健康教育就更顯重要。一、農(nóng)村中學生心理健康存在的問題中學生心理健康的內(nèi)涵有包括了什么呢？1946年，第三屆國際心理衛(wèi)生大會是這樣定義的：心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：身體、智力情緒十分協(xié)調(diào)；適應環(huán)境，人際關系中彼此能謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活。作為生存在日趨復雜的生態(tài)和社會環(huán)境下的農(nóng)村中學生，他們的心理健康狀況是令人擔憂的。主要有一下幾個方面的問題（一）、學習問題學習作為中學生的主要任務，所以因學習產(chǎn)生的問題占了中學生心理問題的主要部分。重大的升學考試成績往往關系到中學生的前途和事業(yè)發(fā)展方向，直接關系到個人的切身利益。不少學生和家長特別是農(nóng)村學生和家長都視升學考試的成敗來決定一個人的命運他們的這種不良認知給中學生帶了更大更多的壓力沖擊，也因此我們的學生在不同層面和不同程度上存在心理壓力是正常的。但是每個個體都是獨立的。個人面對壓力大小不同，個人承受壓力能力不同，造成的心理問題則各有不同。其問題有：1、學習動力的不足學生壓力過大造成精神上的萎靡、食欲不振、失眠、過于敏感、憶力下降維困難、再認困難、思維混亂等等。進而學生懷疑個人能力不足，不能正確認識自己，壓力的加劇造成惡性循環(huán)。自信心下降嚴重產(chǎn)生自卑心理，害怕考試學習也變得毫無樂趣可言，失去學習動力。2、厭學情緒厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績不好的學生不愿意學習，一些成績好的學生亦出現(xiàn)厭學情緒。農(nóng)村中學多為普通中學，學生學習多為考大學而努力奮斗，而普通中學的升學率一般不高，則意味著考上大學的人很少，考不上的學生多覺得無望升學，不受重視；成績好的學生也面臨升學競爭壓力和對未來的渺茫無措，從而產(chǎn)生抵觸學習的情緒。3、考試焦慮。中學考試多。許多普通中學為追求升學率而習慣采取分好班差班、考試排名次、搞題海戰(zhàn)術等。學生在面臨考試時壓力過大，產(chǎn)生緊張焦慮情緒，尤其是中學的最重要的會考和高考都是一錘定音的，所以在面對這些考試時焦慮更為嚴重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。（二）、人際關系問題1、與教師的關系問題：農(nóng)村中學里教育師資力量還很薄弱，且對于新近教育理論學習還不夠，教師對于學生的不能理解，雙向溝通困難，造成師生關系緊張。教師對于尖子生的個別重視培養(yǎng)造成學生抵觸情緒，學生個人產(chǎn)生自卑、嫉妒和不良競爭情緒問題。教師的認知偏差等情況給學生造成壓抑心理，攻擊行為等問題。2、同學間的關系問題：中學生除了希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級和同學間有被接納的歸屬感，尋求同學朋友的理解和信任，而農(nóng)村中學生中獨生子女也占大多數(shù)，在家‘我’最大，特別是隔代培養(yǎng)中的溺愛的觀念，他們在農(nóng)村這個較封閉的環(huán)境下成長，接觸外面世界的機會較少。因而產(chǎn)生多疑、靦腆、自卑和“自我中心”等等影響個體進行同齡人之間交往的障礙，造成同學間關系的淡漠和不融洽，甚至關系緊張。有的學生明顯表現(xiàn)出孤獨感，想要與同學交往但又無所適從。3、與父母的關系問題：農(nóng)村中學生家長因個人知識不足，一生勞苦，多數(shù)人一心希望子女通過上學跳出“農(nóng)門”出人頭地，重智輕德的教育。使孩子連起碼的社交和溝通都得不到滿足，使孩子產(chǎn)生逆反心理，厭學情緒，形成偏執(zhí)人格。父母外出打工造成父母和孩子之間關系疏遠，家中隔代教育出的孩子嬌生慣養(yǎng)無家庭責任感。還有父母的認知偏差，專制型教育致使孩子的身心受到嚴重傷害。（三）、青春期心理問題中學生一般為12、13歲——18、19歲。在這一年齡階段有一個非常明顯的生長發(fā)育高峰，而他們的心理發(fā)育程度又明顯滯后，所以在這一年齡階段學生產(chǎn)生諸多敏感性問題。1、青春期鎖閉心理。主要表現(xiàn)是趨于關閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富的內(nèi)心活動并存，在于同一體，中學生在這一年齡階段逐漸產(chǎn)生的強烈的“成人感和獨立感”他們需要別人，尤其是成人的理解和尊重，他們有了許多的秘密，內(nèi)心中的矛盾不愿意或者羞于說出來，形成青春期心理的普遍存在的心理特點：閉鎖心理。2、早戀。性病，自我保護等知識。6、通過營造健康的校園心理環(huán)境進行心理健康教育由于人的情緒易受周圍環(huán)境的感染，因此，創(chuàng)設良好的心理氛圍，對學生的心理健康也很重要。學校要創(chuàng)設良好的心理氛圍在此特別強調(diào)的是教師自身的因素。因為教師在學校心理環(huán)境中起主導作用。當然，除了教師自身的因素外，也要充分發(fā)揮其他隱性教育資源的作用，如校園景點的設計，環(huán)境的布置等等。給學生以積極的暗示，幫助學生保持良好的心態(tài)。同時要注意校風、教風、學風的建設，以創(chuàng)設良好的人文環(huán)境。（三）、社會教育目前在我市的農(nóng)村，由于改革開放，一方面要在農(nóng)村社區(qū)以開放的姿態(tài)引進現(xiàn)代文化，消除傳統(tǒng)文化中的糟粕；另一方面又要在加強本土優(yōu)秀文化的建設基礎上，用現(xiàn)代文化和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化去抵制不良文化的侵蝕，從而形成健康的高品位的社區(qū)文化。要大力加強社會主義精神文明建設和法制建設，積極優(yōu)化農(nóng)村社會環(huán)境，凈化農(nóng)村社會空氣，努力建設文明村組，有關部門必須依法打擊農(nóng)村社會中各種違法犯罪行為，有關單位做好學校流失學生的就業(yè)工作，取締不規(guī)范的“廳室”和“網(wǎng)吧”‘建立和完善農(nóng)村中學教育網(wǎng)，大力拓展農(nóng)村中學生的眼界，使他們樹立正確的人生觀、世界觀，從而為我市農(nóng)村中學生的心理健康向發(fā)展提供社會規(guī)范的正確引導和影響。（四）、家庭教育、學校教育和社會教育相結合在農(nóng)村，盡管家庭教育和社會教育在心理健康教育中的作用甚微，但切不可忽視。要積極創(chuàng)造條件，挖掘潛力使學生家長能掌握一些基本的心理健康教育知識，積極配合學校的心理健康。學校要通過學生家長建立擋案，家庭聯(lián)系網(wǎng)，密切教師和家長的聯(lián)系。成立家長學校，定期召開家長會或不定期的家長會，請家長對家教中出現(xiàn)的問題共同交流，組織研討科學教學教子方法，相互學習，共同提高；請有經(jīng)驗的老師進行家庭心理教育指導，系統(tǒng)傳授家教知識；班主任和老師可以有針對性的進行家訪更多的了解學生學校是學生心理健康教育的主要陣地，應充發(fā)揮其橋梁和紐帶作用，協(xié)調(diào)家長、老師、學生之間的關系；在社區(qū)教育方面，學校也要尋找積極因素，盡可能地發(fā)揮社區(qū)教育的作用?！緟⒖嘉墨I】[1]許明智，淺談農(nóng)村中學生心理健康教育問題[J]。廣西教育學院學報2004.5[2]李鷂飛，農(nóng)村中學生的家庭教育[J]。科協(xié)論壇2007.3[3]馬瑛，楊先勇。農(nóng)村中學生心理健康教育初探[J]。德陽教育學院學報20