部編版七年級上冊第一單元大單元整體教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

部編版七年級上冊第一單元整體教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)

計(jì)

理

念科學(xué)有序的實(shí)踐框架，能讓師生一步步清晰地走向?qū)W習(xí)目標(biāo)。老師的設(shè)計(jì)力求以單元作業(yè)任務(wù)鏈的形式呈現(xiàn)，打通七上第一單元《春》、《濟(jì)南的冬天》、《雨的四季》三篇閱讀課文

和寫作模塊“熱愛生活，熱愛寫作”之間的壁壘，落實(shí)“群文閱讀”和“讀寫一體”。在作業(yè)中提升學(xué)

生歸納、整合、提煉、應(yīng)用的能力。【情境】中小銜接游園會，邀請對口小學(xué)六年級學(xué)生，來我校參觀，屆時會送上校園文創(chuàng)產(chǎn)品作伴手禮。學(xué)校組織學(xué)生參與定制校園有聲明信片作為文創(chuàng)產(chǎn)品，以圖、文、視頻、音頻的形式，多維呈現(xiàn)校園獨(dú)特的景、人、事，讓畢業(yè)班的學(xué)生對港中充滿期待。七年級學(xué)生的任務(wù)是制作“最

美港中”有聲明信片。提示：(1)畫面可手繪、拍照；(2)文字描寫畫面，配樂朗讀，制成二維碼。真實(shí)且貼近學(xué)生生活的項(xiàng)目情境，能推動學(xué)生可持續(xù)地探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力，七上第一單元的學(xué)習(xí)情境，可以如何設(shè)置呢？（一）評價主體多元在小組合作中強(qiáng)調(diào)組員互評，組長定評價；在作業(yè)匯報(bào)中強(qiáng)調(diào)生生互評，教師點(diǎn)評；在作業(yè)成果展示中充分調(diào)動校園其他老師、家長、社會參與評價。（二）評價標(biāo)準(zhǔn)多維既有針對語文核心知識的評價，也有針對過程性表現(xiàn)的實(shí)踐能力的評價。既有精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)反饋，也有主觀的評價激勵。既有對層級性的評價，也有對進(jìn)階性的評價。（三）監(jiān)測手段多樣既有線下教師批改、同學(xué)評價的監(jiān)測，又有線上家長點(diǎn)贊、微信推送評選的監(jiān)測。以評定教是當(dāng)下共識度極高的教學(xué)理念，且看毛老師是如何巧用評價體系推進(jìn)作業(yè)成效的落實(shí)的。在每一階段的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置中，都精準(zhǔn)定位作業(yè)目標(biāo)、用時安排、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)，還會設(shè)計(jì)評價反饋的方案，讓單元整體教學(xué)更有序。此外每次的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)單的形式，有真實(shí)情境、有梯級任務(wù)，注重小組合作探究，注重能力和思維的提升，符合項(xiàng)目化教學(xué)特點(diǎn)。讓我們走進(jìn)任務(wù)單吧

~~（四）監(jiān)測時間多點(diǎn)完成作業(yè)的起始、過程、終結(jié)，都會進(jìn)行監(jiān)測，時刻動態(tài)反饋，有效推動學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)。課后批改，課前反饋，過程點(diǎn)評，成果展示。階段

1:一個“項(xiàng)目分工方案”明確作業(yè)目標(biāo)（一）作業(yè)目標(biāo)1.把握學(xué)生的學(xué)情起點(diǎn)與痛點(diǎn)，明確學(xué)生的最近生長點(diǎn)，發(fā)揮作業(yè)的診斷作用2.以始為終，讓學(xué)生在真實(shí)的情境任務(wù)有目的地學(xué)習(xí)，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣3.形成較為成熟的方案目標(biāo)，為推動后續(xù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，落實(shí)核心素養(yǎng)奠定活動基礎(chǔ)（二）用時安排課前，聯(lián)讀本單元課文，在自讀的基礎(chǔ)上，完成預(yù)學(xué)反饋（三）學(xué)習(xí)資源《春》、《濟(jì)南的冬天》、《雨的四季》、《古代詩歌四首》（四）作業(yè)任務(wù)(見下圖)階段

2：一頁“寫景字詞句庫”疏通字詞基礎(chǔ)（一）作業(yè)目標(biāo)1.通過自主梳理，根據(jù)不同學(xué)情，落實(shí)對“醞釀、烘托”等重點(diǎn)字詞的掌握，以及對排比、對仗、

設(shè)問等關(guān)鍵句式的理解2.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自查的能力，從基礎(chǔ)字詞著手，培養(yǎng)學(xué)生理解的基礎(chǔ)上識記、運(yùn)用、遷移的意識3.借助自主整理，精準(zhǔn)落實(shí)課堂應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的字詞基礎(chǔ)（二）用時安排課后，聯(lián)讀本單元課文，在自讀的基礎(chǔ)上，完成初學(xué)反饋（三）學(xué)習(xí)資源《春》、《濟(jì)南的冬天》、《雨的四季》、《古代詩歌四首》、字典（四）作業(yè)任務(wù)(見下圖)（五）評價反饋1.教師批改，根據(jù)書寫、內(nèi)容充實(shí)、整理準(zhǔn)確和用心的程度評價為A\B\C等級。2.匯總典型問題，在下一節(jié)課前5分鐘進(jìn)行集中反饋。尤其展示比較優(yōu)秀的同學(xué)作業(yè)，發(fā)揮同伴榜樣的作用。3.

參考學(xué)生提到比較多的字詞，在聽寫檢測的時候有所側(cè)重，為后續(xù)復(fù)習(xí)提供真實(shí)學(xué)情。階段

3:一幅“寫景結(jié)構(gòu)圖”梳理內(nèi)容和結(jié)構(gòu)（一）作業(yè)目標(biāo)1.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理景物不同特點(diǎn)，以及結(jié)構(gòu)框架。2.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)整合的能力，從行文思路著手，培養(yǎng)學(xué)生理解的基礎(chǔ)上勾聯(lián)、整合、提煉的意識。3.借助思維導(dǎo)圖，診斷學(xué)情痛點(diǎn)，明確課堂學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)在何處。（二）用時安排課中，聯(lián)讀本單元課文，在裸讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)支架，給每篇課文繪制思維導(dǎo)圖（三）學(xué)習(xí)資源《春》、《濟(jì)南的冬天》、《雨的四季》、作業(yè)單的支架（四）作業(yè)任務(wù)(見下圖)（五）評價反饋1.組長根據(jù)組員在小組活動中的貢獻(xiàn)與表現(xiàn)，在小組活動跟進(jìn)單上進(jìn)行打分，作為項(xiàng)目活動結(jié)束后，

積分制評選優(yōu)秀組員的依據(jù)。2.教師根據(jù)小組在匯報(bào)展示中的表現(xiàn)，在小組活動評價單上進(jìn)行打分，作為項(xiàng)目活動結(jié)束后，積分制

評選優(yōu)秀小組的依據(jù)。3.根據(jù)評價量表，組間互評。注：根據(jù)不同學(xué)生的能力意愿，教師提供“支架單”，由學(xué)生自主選擇是否借助。階段4:一節(jié)“寫景鑒賞文”落實(shí)閱讀理解表達(dá)（一）作業(yè)目標(biāo)1.揣摩課文語言，提高鑒賞能力，明確寫景技巧2.培養(yǎng)學(xué)生提煉整合的能力（二）用時安排課中、課后（三）學(xué)習(xí)資源課內(nèi)：《春》、《濟(jì)南的冬天》、《雨的四季》課外：《聽聽那冷雨》（四）作業(yè)任務(wù)(見下圖)階段

5:一段“景物朗誦音”

落實(shí)朗誦評價（一）作業(yè)目標(biāo)1.掌握朗讀的要領(lǐng)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)重音和停練2.通過朗讀深入體會詩文的思想感情3.借助朗讀實(shí)踐任務(wù)，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣（二）用時安排課中、課后（三）學(xué)習(xí)資源《春》、《濟(jì)南的冬天》、《雨的四季》、喜馬拉雅等錄音平臺（四）作業(yè)任務(wù)課中（見下圖）每個同學(xué)，借助“喜馬拉雅”等app，錄制成配樂朗誦音頻，傳到釘釘班級圈。（五）評價反饋同學(xué)互評留言，家長評價點(diǎn)贊。收到評價和點(diǎn)贊數(shù)最多的6段音頻被評委“最美朗誦音”，評價他人最多的6位同學(xué)被評為“最佳聽眾”。階段

6:一份“寫景策略表”注重探究提煉（一）作業(yè)目標(biāo)1.對已學(xué)知識的復(fù)盤整合，形成系統(tǒng)的寫景策略2.培養(yǎng)學(xué)生整合歸納的能力和意識（二）用時安排課中（三）學(xué)習(xí)資源已學(xué)課文和筆記（四）作業(yè)任務(wù)(見下圖)階段

7:一張“校園美景有聲明信片”注重遷移應(yīng)用（一）作業(yè)目標(biāo)1.在寫作實(shí)踐中能遷移運(yùn)用