《小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想研究》課題開題報(bào)告

《小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想研究》課題開題報(bào)告時(shí)間：2014.4.15立項(xiàng)號(hào)2014HXXKT-XXYW075

課題名稱小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想研究

負(fù)責(zé)人閆朝旭

所在單位

戶縣莫寺坡小學(xué)課題研究的背景和意義

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好一節(jié)課的前提基礎(chǔ)，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和巧妙的預(yù)習(xí)方法可以達(dá)到事半功倍的效果。而農(nóng)村語(yǔ)文課堂上學(xué)生因預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力的不同，導(dǎo)致教師在課堂上心有余而力不足，教學(xué)效果不太好。加之農(nóng)村留守兒童較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，雖然家長(zhǎng)較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，但其文化素質(zhì)普遍不高，不能很好指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和閱讀。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“積累30年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”人的智力發(fā)展首先取決于良好的閱讀能力，自學(xué)能力的根基在于自讀能力，一個(gè)人養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，將終生受用。課前預(yù)習(xí)即自學(xué)、自讀，學(xué)生只有會(huì)學(xué)、會(huì)讀才能對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，才能有所收益。課前有效的預(yù)習(xí)和閱讀可以提高教師的課堂教學(xué)效率，且有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣和自學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。通過課題研究努力使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過程中的善于思維和善于提出問題，勤于思考的習(xí)慣及自信的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研、分析問題、解決問題的能力，積極探索學(xué)生善于多角度思考問題習(xí)慣和聯(lián)想探索、假設(shè)習(xí)慣的培養(yǎng)，體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

通過研究能總結(jié)出適合各年級(jí)段的有效的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方法，為全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率創(chuàng)造條件，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課題名稱的界定和解讀1、關(guān)鍵詞界定【課前預(yù)習(xí)】課前預(yù)習(xí)其實(shí)是一種很好也很輕松的學(xué)習(xí)方法，提前預(yù)習(xí)功課，在老師還沒有講解的情況下分析學(xué)習(xí)，讓自己知道課本的難易程度，有側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課后方便提問，更加加深對(duì)書本的理解！小語(yǔ)的課前預(yù)習(xí)能使學(xué)生提前了解課文內(nèi)容，聯(lián)系單元主題和課文間的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)自己的實(shí)際積累、質(zhì)疑、查找解決問題，便于課堂聽講有的放矢和課后的復(fù)習(xí)鞏固。2、課題研究的方向角度我們主要從農(nóng)村學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果確定指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，采用理論和實(shí)踐結(jié)合的方式總結(jié)出農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好是閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

課題研究的步驟和舉措

實(shí)施措施及步驟

課題研究時(shí)間：2014年3月——2014年12月，分四個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：（2014、3）

（1）籌備課題組，制定主課題，構(gòu)建子課題，明確子課題的負(fù)責(zé)人。

（2）各子課題負(fù)責(zé)人制定本子課題的課題方案，明確最終所要達(dá)到的目標(biāo)，并設(shè)計(jì)最后的成果展示形式。

（3）舉行開題會(huì)。

（4）通過問卷對(duì)我校學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查摸底，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行前測(cè)。

第二階段：（2014、4—2014、6）

制定課題工作計(jì)劃。

（1）按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略。

（2）課題組研究人員在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔，小組定期檢查和交流。

（3）組織課題組成員理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課改精神，做好學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)心得。

（4）通過座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的進(jìn)展情況。

（5）對(duì)研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期研究報(bào)告，并通過課堂教學(xué)觀摩及論文等形式展示成果。

第三階段：（2014、9—2014.11）（1）邀請(qǐng)專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。

（2）教師積極撰寫與課題相關(guān)的研究心得、論文、案例。

（3）通過階段性總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。

第四階段：（2014.12）（1）總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作，對(duì)實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

（2）寫出課題論文，匯編論文集,優(yōu)秀教案集，教學(xué)隨筆集等，全面展示研究成果；

（