3.1水循環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)高中地理人教版必修一

人教版高中地理必修一第三章第一節(jié)必修一第三章第一節(jié)人教版高中地理必修一第三章第一節(jié)必修一第三章第一節(jié)《水循環(huán)》《水循環(huán)》教學(xué)設(shè)計(jì)水循環(huán)水循環(huán)《水循環(huán)》教學(xué)設(shè)計(jì)【授課題目】人教版高中地理必修第一冊(cè)第三章第一節(jié)水循環(huán)【教學(xué)目標(biāo)】1.課標(biāo)要求：運(yùn)用示意圖，說(shuō)明水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，并說(shuō)明水循環(huán)的地理意義。2.課標(biāo)解讀：從課標(biāo)要求來(lái)看，學(xué)生應(yīng)在學(xué)完水循環(huán)這一節(jié)后能運(yùn)用示意圖的形式，將水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)，并能通過(guò)教師的講解去分析水循環(huán)的地理意義。要求學(xué)生不僅要會(huì)“畫”能“讀”，還要能“說(shuō)”會(huì)“用”，能將課程上學(xué)到的原理轉(zhuǎn)化為方法去分析和解決具體的地理問題。教師要在這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用多種地理教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和地理核心素養(yǎng)?！窘滩姆治觥?.內(nèi)容分析本課節(jié)選自人教版高中地理必修一第三章第一節(jié)，本節(jié)課的內(nèi)容主要由“水循環(huán)的過(guò)程及類型”以及“水循環(huán)的地理意義”兩部分組成。教材以《宋書·天文志》作為導(dǎo)入，先介紹了水循環(huán)的過(guò)程及類型，后介紹了人類活動(dòng)對(duì)水資源的影響，緊跟著又介紹了水循環(huán)的地理意義，教材結(jié)構(gòu)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)內(nèi)容既是對(duì)前一章大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)中相關(guān)內(nèi)容的深化，又為后面大氣運(yùn)動(dòng)部分的內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生從大氣圈過(guò)渡到水圈的學(xué)習(xí)中起到了承上啟下的作用。同時(shí)，水是地球上分布最廣泛和最重要的物質(zhì)，是地理環(huán)境中最活躍的要素。水循環(huán)和大氣環(huán)流、地殼物質(zhì)循環(huán)、生物循環(huán)一樣，都是自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的重要規(guī)律。因此，該節(jié)內(nèi)容在本章學(xué)習(xí)中占有重要地位。2.知識(shí)結(jié)構(gòu)【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn):⑴水循環(huán)的過(guò)程及類型⑵水循環(huán)的地理意義教學(xué)難點(diǎn)：⑴水循環(huán)過(guò)程示意圖⑵水循環(huán)與人類的關(guān)系【學(xué)情分析】本節(jié)課授課對(duì)象為高一學(xué)生，他們已經(jīng)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠理解水在自然界的存在形式。通過(guò)前幾章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道水會(huì)因?yàn)榈厍蚪邮仗?yáng)輻射而蒸發(fā)，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高一學(xué)生已經(jīng)具備一定的讀圖分析能力，能夠與生活實(shí)際相聯(lián)系。但對(duì)于高一學(xué)生而言他們的地理空間思維能力比較缺乏，深入挖掘圖文信息仍存在一定難度，抽象、空洞的知識(shí)講解方式對(duì)他們而言是沒有吸引力的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多運(yùn)用直觀教學(xué)的方法，結(jié)合示意圖利用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！窘虒W(xué)目標(biāo)】地理核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)人地協(xié)調(diào)觀通過(guò)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解水循環(huán)的地理意義，認(rèn)識(shí)到可供利用的淡水資源在地球水體中只占很小的一部分，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)水資源的憂患意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣綜合思維通過(guò)水循環(huán)過(guò)程及類型的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水圈、生物圈、大氣圈、巖石圈等四大圈層是相互聯(lián)系、相互制約的，理解地理環(huán)境的整體性與差異性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維區(qū)域認(rèn)知通過(guò)水循環(huán)過(guò)程及類型的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)水循環(huán)的不同類型，引導(dǎo)學(xué)生分析不同地區(qū)的水循環(huán)特征，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力地理實(shí)踐力通過(guò)合作探究、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、讀圖分析等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思考探究、材料分析以及動(dòng)手繪圖的能力，結(jié)合學(xué)生身邊的事例，教會(huì)學(xué)生在生活中感悟地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力【教學(xué)方法】1.情境代入法：通過(guò)相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生代入情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的水循環(huán)。2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法：通過(guò)水循環(huán)模擬實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)，模擬水循環(huán)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3.讀圖分析法：引導(dǎo)學(xué)生繪制水循環(huán)示意圖，運(yùn)用圖文結(jié)合的方法幫助學(xué)生理解水循環(huán)的過(guò)程，提高動(dòng)手能力和讀圖分析的能力。4.案例探究法：通過(guò)具體案例的小組合作探究，使學(xué)生理解水循環(huán)的地理意義，樹立學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。新課導(dǎo)入：結(jié)合學(xué)生身邊的事例，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課【設(shè)計(jì)思路新課導(dǎo)入：結(jié)合學(xué)生身邊的事例，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課圖文結(jié)合：運(yùn)用示意圖采用圖文結(jié)合的方式，講解水循環(huán)的過(guò)程及類型圖文結(jié)合：運(yùn)用示意圖采用圖文結(jié)合的方式，講解水循環(huán)的過(guò)程及類型總結(jié)歸納：通過(guò)作業(yè)布置和課堂小結(jié)幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，鞏固提高實(shí)驗(yàn)?zāi)M：利用水循環(huán)模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)M水循環(huán)過(guò)程，提高學(xué)生地理實(shí)踐力實(shí)驗(yàn)?zāi)M：利用水循環(huán)模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)M水循環(huán)過(guò)程，提高學(xué)生地理實(shí)踐力案例探究：通過(guò)相關(guān)案例的探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)水循環(huán)的地理意義【教學(xué)過(guò)程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖新課導(dǎo)入（3分鐘）展示鄱陽(yáng)湖枯水期和豐水期的圖片，提問學(xué)生鄱陽(yáng)湖“枯水一條線，豐水一大片”的原因，導(dǎo)入水循環(huán)觀察圖片，思考并回答老師提出的問題，了解自然界的水循環(huán)結(jié)合學(xué)生身邊的事例，將學(xué)生代入情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理新知講解（30分鐘）1.結(jié)合教材給學(xué)生講解水循環(huán)的定義及類型2.結(jié)合示意圖，采用圖文結(jié)合的方法給學(xué)生講解水循環(huán)過(guò)程及主要類型，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手繪制水循環(huán)過(guò)程示意圖跟著老師的思路走，一邊繪制水循環(huán)過(guò)程示意圖，一邊理解水循環(huán)的過(guò)程及主要類型結(jié)合示意圖給學(xué)生講解水循環(huán)的過(guò)程及主要類型，化抽象為直觀，幫助學(xué)生理解本節(jié)課的重難點(diǎn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生繪制水循環(huán)過(guò)程示意圖，提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維。實(shí)驗(yàn)?zāi)M（7分鐘）通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M水循環(huán)過(guò)程，并借此提問學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)M了水循環(huán)的哪些過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)水循環(huán)過(guò)程和類型的理解仔細(xì)觀察老師的實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，思考老師提出的問題通過(guò)水循環(huán)模擬實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生觀察和思考問題的能力，培養(yǎng)綜合思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解過(guò)渡（3分鐘）展示南昌市城市變遷對(duì)比的照片和南昌城市內(nèi)澇的照片，引導(dǎo)學(xué)生思考城市化進(jìn)程加快影響了水循環(huán)的哪個(gè)環(huán)節(jié)、人類活動(dòng)會(huì)對(duì)水循環(huán)產(chǎn)生什么影響等問題，學(xué)生思考回答后給出問題的答案，并以此過(guò)渡到下一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)觀察老師給出的圖片，思考老師提出的問題承上啟下，通過(guò)南昌市內(nèi)澇案例的分析，完成知識(shí)的過(guò)渡，提高學(xué)生地理實(shí)踐力，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感悟地理知識(shí)新知講解，案例探究（20分鐘）1.結(jié)合教材給學(xué)生講解人類對(duì)水循環(huán)的影響，以及水循環(huán)的地理意義，教育學(xué)生要節(jié)約用水，保護(hù)我們賴以生存的水環(huán)境2.展示鄱陽(yáng)湖水污染和干涸的照片，指導(dǎo)學(xué)生分組探究人類活動(dòng)對(duì)鄱陽(yáng)湖水體的影響以及水循環(huán)對(duì)鄱陽(yáng)湖有怎樣的地理意義等3.肯定學(xué)生的探究結(jié)果，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行歸納，并給出答案認(rèn)真記錄和理解老師講解的知識(shí)，按照老師的要求開展合作探究，思考老師提出的問題，并給出自己的答案通過(guò)鄱陽(yáng)湖案例的探究，加深學(xué)生對(duì)水循環(huán)地理意義的理解，倡導(dǎo)學(xué)生保護(hù)水環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀，升華課堂總結(jié)歸納（8分鐘）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，采用圖文結(jié)合的方法幫助學(xué)生總結(jié)和回憶本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并回答導(dǎo)入時(shí)留給學(xué)生的問題跟老師一起總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，梳理知識(shí)框架運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小結(jié)，鞏固學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)作業(yè)布置（2分鐘）給學(xué)生布置課后回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí)并預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容的任務(wù)認(rèn)真完成老師布置的任務(wù)數(shù)往知來(lái)，溫故知新【板書設(shè)計(jì)】一、水循環(huán)的過(guò)程及類型海陸間循環(huán)1.水循環(huán)的定義海陸間循環(huán)陸地內(nèi)循環(huán)陸地內(nèi)循環(huán)2.水循環(huán)的主要類型海上內(nèi)循環(huán)海上內(nèi)循環(huán)3.水循環(huán)的過(guò)程二、水循環(huán)的地理意義1.人類活動(dòng)對(duì)水資源的影響2.水循環(huán)的地理意義【教學(xué)反思】在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考鄱陽(yáng)湖“枯水一條線，豐水一大片”的原因來(lái)新課，并運(yùn)用圖文結(jié)合的方式使學(xué)生通過(guò)繪制水循環(huán)過(guò)程示意圖來(lái)學(xué)習(xí)水循環(huán)的過(guò)程及其主要類型，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。而后我又結(jié)合南昌市城市內(nèi)澇和鄱陽(yáng)湖水資源污染等案例，指導(dǎo)學(xué)生以分組合作探