初中歷史封建時(shí)代的亞洲國(guó)家作業(yè)設(shè)計(jì)

歷史九年級(jí)上冊(cè)第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)

一、單元信息

學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱

基本信息

封建時(shí)代的亞

歷史九年級(jí)第一學(xué)期統(tǒng)編人教版

洲國(guó)家

單元

自然單元口重組單元

組織方式

序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容

課時(shí)信息1古代日本第四單元第11課

2阿拉伯第四單元第12課

二、單元分析

（一）課標(biāo)要求

本單元內(nèi)容是統(tǒng)編版《世界歷史》九年級(jí)上冊(cè)第四單元，單元標(biāo)題是“封建

時(shí)代的亞洲國(guó)家”，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)本單元的教學(xué)要

求如下：

1.知道大化改新，初步了解日本古代社會(huì)。

2.了解伊斯蘭教的傳播，初步認(rèn)識(shí)阿拉伯帝國(guó)在文化上的貢獻(xiàn)。

本單元主要介紹了古代日本和阿拉伯帝國(guó)的歷史進(jìn)程，5世紀(jì)，大和政權(quán)統(tǒng)

一日本；7世紀(jì)時(shí)，日本開展了一場(chǎng)全面向中國(guó)學(xué)習(xí)的社會(huì)變革一一大化改新，

形成了以天皇為首的中央集權(quán)國(guó)家，開始步入封建社會(huì)；9世紀(jì)中期后，武士和

武士集團(tuán)出現(xiàn)；12世紀(jì)晚期，日本進(jìn)入幕府統(tǒng)治時(shí)期，出現(xiàn)幕府與天皇朝廷并

存的局面。7世紀(jì)初，穆罕默德創(chuàng)立伊斯蘭教，在傳教和征戰(zhàn)的過程中建立了阿

拉伯國(guó)家的雛形并推動(dòng)阿拉伯半島的統(tǒng)一；8世紀(jì)中期，穆罕默德的繼任者們把

其發(fā)展為地跨歐、亞、非的阿拉伯帝國(guó)；阿拉伯文化獨(dú)具特色，并且阿拉伯人在

保存、傳播西方文明，溝通東西方文化中作出重要貢獻(xiàn)。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)在“教

學(xué)活動(dòng)建議”中，建議：列舉世界古代史上地跨歐洲、亞洲和非洲的大帝國(guó)。

（-）教材分析

1.知識(shí)框架

1

2.教學(xué)內(nèi)容分析

本單元的核心概念是封建時(shí)代，教材選取了亞洲具有代表性的古代日本和阿

拉伯帝國(guó)。從兩個(gè)國(guó)家的政治制度、社會(huì)發(fā)展、文化創(chuàng)造、傳播和溝通中，體現(xiàn)

封建時(shí)代亞洲國(guó)家的概況。

本單元兩課的內(nèi)容是都緊緊圍繞著核心概念“封建時(shí)代”展開，它們之間既

有相似之處，也有其獨(dú)特之處。第11課古代日本，講述日本學(xué)習(xí)中國(guó)的社會(huì)變

革運(yùn)動(dòng)大化改新，采取的一系列措施完善其統(tǒng)治制度，由此進(jìn)入封建社會(huì)，可以

看出這受到東方封建因素的影響；莊園的建立，為了保衛(wèi)莊園和擴(kuò)張勢(shì)力建立私

人武裝，從而逐漸形成武士和武士集團(tuán)，這和第三單元?dú)W洲中世紀(jì)的莊園以及騎

士集團(tuán)有許多相似之處；從鐮倉幕府開始，日本進(jìn)入長(zhǎng)達(dá)700年的幕府統(tǒng)治時(shí)期，

這一種專制集權(quán)的存在，加上莊園，可以看出日本長(zhǎng)期受封建方因素影響。第

12課阿拉伯帝國(guó)，講述7世紀(jì)初，穆罕默德創(chuàng)立伊斯蘭教，在傳教和征戰(zhàn)中，

基本統(tǒng)一了阿拉伯半島，后他的繼任者們繼續(xù)對(duì)外擴(kuò)張，到8世紀(jì)中期，成為地

跨歐亞非的當(dāng)時(shí)疆域最大的帝國(guó)。阿拉伯人在吸收、消化外來文化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)

造出獨(dú)具特色的阿拉伯文化，在溝通東西方文化方面作出重要貢獻(xiàn)，對(duì)封建文化

的發(fā)展、傳播與交流起重要作用。

本單元的教學(xué)，圍繞封建時(shí)代展開，通過對(duì)古代日本和阿拉伯帝國(guó)具體史實(shí)

的學(xué)習(xí)，體會(huì)封建時(shí)代的亞洲國(guó)家的發(fā)展和特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生回憶并討論七年級(jí)唐

朝與日本交往的史實(shí)，初步培養(yǎng)他們知識(shí)點(diǎn)的相互串聯(lián)、結(jié)合所學(xué)知識(shí)綜合分析

問題的能力，感受唐朝開放交流、兼容并包對(duì)世界各國(guó)文明發(fā)展的重要作用，增

強(qiáng)民族自豪感。讓學(xué)生知道日本在學(xué)習(xí)和模仿中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)文化進(jìn)行

大化改新后，進(jìn)入封建社會(huì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)與模仿他人是提高自身的一種重

要途徑，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路的正確性。通過了解穆罕默德創(chuàng)立伊斯蘭教,

阿拉伯半島的統(tǒng)一和阿拉伯帝國(guó)的形成，獨(dú)具特色的阿拉伯文化等基本史實(shí)，使

學(xué)生思考和認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過識(shí)讀地圖《阿拉伯帝國(guó)示意圖》，

使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到阿拉伯帝國(guó)地跨歐亞非，被兩河流域文明、埃及文明及希臘羅

馬文明所環(huán)繞，對(duì)外征服中又吸收波斯、印度文明成果，才形成了獨(dú)具特色的阿

拉伯文明，使學(xué)生體會(huì)文明的多樣性，認(rèn)識(shí)文明交流互鑒是世界文明發(fā)展的必然

2

趨勢(shì)，也是當(dāng)今時(shí)代的主流。

（三）學(xué)情分析

學(xué)生在七年級(jí)《中國(guó)歷史》下冊(cè)第4課《唐朝的中外文化交流》中學(xué)習(xí)過“遣

唐使和鑒真東渡”，在七年級(jí)地理課中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定關(guān)于日本、阿拉伯地區(qū)

相關(guān)地理、人文知識(shí)。九年級(jí)的他們已經(jīng)有一定判斷問題和分析問題的能力，加

上思維活躍、求知欲強(qiáng)烈，這些都有助于他們對(duì)本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以從

他們已知的事物或感興趣的事物進(jìn)行設(shè)計(jì)引導(dǎo)。但九年級(jí)學(xué)生受認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力

水平的限制，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往還停留在表面上，他們正處于形象思維向抽象思

維過渡的階段，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)還處在感性認(rèn)識(shí)階段，辯證看待歷史問題的能力不

強(qiáng)。因此，在本單元學(xué)習(xí)中，要增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，如用《阿拉伯帝國(guó)》地圖；

增強(qiáng)趣味性，如讓學(xué)生在課堂中扮演日本的武士和歐洲的騎士，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他

們的不同，鼓勵(lì)他們可以說出或?qū)懗鲎约旱挠^點(diǎn)，之后老師進(jìn)行補(bǔ)充，并作出解

釋，以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力，并進(jìn)一步加深對(duì)歷史概念的認(rèn)識(shí)。

三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

（-）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.識(shí)記大和政權(quán)統(tǒng)一日本，了解6世紀(jì)前日本的社會(huì)狀況，從而認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)

的日本還是落后的奴隸社會(huì)。

2.識(shí)記大化改新的內(nèi)容，理解大化改新是日本從奴隸社會(huì)向封建社會(huì)過渡的

志。

3.了解日本武士和武士集團(tuán)的形成，通過幕府統(tǒng)治，進(jìn)一步了解日本古代社

N。

4.了解穆罕默德創(chuàng)立伊斯蘭教、阿拉伯半島的統(tǒng)一和阿拉伯帝國(guó)的形成，獨(dú)

具特色的阿拉伯文化等基本史實(shí)，思考和認(rèn)識(shí)這些歷史史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

5.通過對(duì)阿拉伯帝國(guó)的地理位置和民族特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)阿拉伯人在保存?zhèn)鞑ノ鞣?/p>

古典文明，溝通東西方文化方面作出了重要貢獻(xiàn)，體會(huì)文明的多樣性。

（二）單元作業(yè)目標(biāo)

1.構(gòu)建時(shí)空觀念：掌握并鞏固本單元的基礎(chǔ)知識(shí)，如日本的地理位置；大和

政權(quán)統(tǒng)一日本的時(shí)間；大化改新開始的時(shí)間，出現(xiàn)武士及武士集團(tuán)的時(shí)期，進(jìn)入

幕府統(tǒng)治的時(shí)間；伊斯蘭教的創(chuàng)立時(shí)間，創(chuàng)立者，最初傳教的地點(diǎn)，?阿拉伯帝國(guó)

擴(kuò)張后的版圖等。

2.掌握史料實(shí)證：學(xué)習(xí)抓住歷史課本導(dǎo)言、正文、相關(guān)史事、歷史圖片、課

后活動(dòng)、知識(shí)拓展以及老師在上課時(shí)，課后作業(yè)中的史料，來推演、印證、理解

相關(guān)史實(shí)。

3.培養(yǎng)歷史解釋：通過學(xué)習(xí)課本內(nèi)容或老師補(bǔ)充相關(guān)歷史名詞的概念，學(xué)生

能夠嘗試用自己的語言加以表述。如武士的定義、幕府統(tǒng)治的特點(diǎn)、阿拉伯?dāng)?shù)字

名稱的由來。

4.形成唯物史觀：通過日本大化改新背景的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)，生產(chǎn)關(guān)系一

3

定要適應(yīng)生產(chǎn)力狀況。通過學(xué)習(xí)日本莊園概況，發(fā)展學(xué)生對(duì)莊園經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識(shí)，明

白武士和武士集團(tuán)的形成是莊園經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，從而使學(xué)生體會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定

上層建筑。通過學(xué)生搜集了解阿拉伯文化的代表作品，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人民群眾是歷

史的創(chuàng)造者。

5.樹立家國(guó)情懷：通過大化改新的學(xué)習(xí)，使學(xué)生回憶感受唐朝開放交流、兼

容并包對(duì)世界各國(guó)文明發(fā)展的推動(dòng)作用，增強(qiáng)民族自豪感。通過掌握阿拉伯人溝

通東西方文化，把中國(guó)的造紙術(shù)、指南針、火藥傳入歐洲，推動(dòng)歐洲近代化的到

來，激發(fā)學(xué)生“恪盡興國(guó)之責(zé)”的愛國(guó)之情。

四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路

基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)，緊扣單元核心概念，關(guān)注學(xué)情，注重作業(yè)與學(xué)習(xí)

的關(guān)系，構(gòu)建作業(yè)的“學(xué)習(xí)”屬性，將完成作業(yè)過程和學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一?；诖?

在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、完成方式、作業(yè)評(píng)估做如下設(shè)定。

設(shè)計(jì)內(nèi)容構(gòu)建作業(yè)的“學(xué)習(xí)”屬性

以“立德樹人”為總目標(biāo)，將歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與歷史核心素養(yǎng)

目標(biāo)設(shè)定

融合其中，兼顧對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

作業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合，重發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)、重拓展、重實(shí)踐、重層次、

內(nèi)容選擇

重遞進(jìn)，打破和超越課堂的狹小邊界，做有益的補(bǔ)給。

以多種形式達(dá)成目標(biāo)：可以口頭與書面、操作練習(xí)、設(shè)計(jì)制作、參

完成方式觀考察訪問、課題探究、專題調(diào)研等結(jié)合，可以獨(dú)立完成和合作完

成結(jié)合，可以即時(shí)與長(zhǎng)效結(jié)合。

關(guān)注完成作業(yè)的情境、過程表現(xiàn)、任務(wù)的達(dá)成情況，能夠讓學(xué)生在

作業(yè)評(píng)估

作業(yè)中自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)注重成長(zhǎng)性表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

具體設(shè)計(jì)思路考慮如下：

結(jié)合上表，對(duì)每個(gè)課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)為：

1.在預(yù)習(xí)時(shí)布置的“引導(dǎo)性作業(yè)”（時(shí)長(zhǎng)約10分鐘，長(zhǎng)效作業(yè)）

這是學(xué)生進(jìn)入課堂前完成的部分，也就是我們?cè)瓉淼摹邦A(yù)習(xí)作業(yè)”。正如葉

圣陶先生所說；“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見

到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與

討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有困惑，困

惑而無法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注

意力，足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值?！笨梢婎A(yù)習(xí)

的重要性。

但我們歷史學(xué)科的預(yù)習(xí)作業(yè)多數(shù)情況下，形式單一，內(nèi)容重復(fù)，如閱讀課文,

圈劃出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；根據(jù)課文內(nèi)容填空；或者就是讓學(xué)生通讀一遍課文……這樣

的預(yù)習(xí)流于形式，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也起不到真正預(yù)習(xí)要達(dá)到的效果。

所以，我們要改變預(yù)習(xí)形式，給學(xué)生更多的預(yù)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多的選擇，讓

他們根據(jù)自身實(shí)際選擇適合自己的，真正投入到預(yù)習(xí)新課中，獲得成果，并展現(xiàn)

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自己的成果。

這部分我們?cè)O(shè)計(jì)的形式有：給定新課范圍內(nèi)容內(nèi)，自己組織的演講；新課內(nèi)

容中與學(xué)過的相同類目知識(shí)的類比；學(xué)生在新課范圍內(nèi)的設(shè)計(jì)的問題，進(jìn)行相互

問答。學(xué)生在這些預(yù)習(xí)內(nèi)容中可以根據(jù)自己的興趣、愛好、擅長(zhǎng)進(jìn)行選擇，選定

預(yù)習(xí)題目后，自己的通過一定的外界輔助，如師長(zhǎng)、父母、相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)等，

更好的了解新課的相關(guān)內(nèi)容，做到“緊扣新課，又不拘泥于新課”。

這部分作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就放在題目要求里，讓學(xué)生明晰評(píng)價(jià)內(nèi)容，有明確

的努力方向。在學(xué)生的準(zhǔn)備過程中對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是一個(gè)對(duì)自己的過程性評(píng)價(jià)。

預(yù)習(xí)自我鑒定表：

自己做得好的

原來不知道的

我需要幫助的

我仍然困惑的

我還想知道的

評(píng)價(jià)主體：生生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)

2.在課堂教學(xué)時(shí)同步完成的“過程性作業(yè)”（時(shí)長(zhǎng)約10分鐘，即時(shí)作業(yè)）

這是在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)同步完成的作業(yè)，也就是原來的“課堂同步作業(yè)”，

但又有所不同。這部分總體設(shè)計(jì)的思路是在“教”中嵌入“學(xué)”，“學(xué)”與“練”

結(jié)合，同時(shí)伴隨著過程性的評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)中，以往是老師主導(dǎo)，不停的“教”，在這個(gè)過程中會(huì)對(duì)所學(xué)新

課進(jìn)行一些提問，或者是一節(jié)新課學(xué)習(xí)完了，老師白板出示相關(guān)題目，學(xué)生作答。

“過程性作業(yè)”中期望做到的是，每個(gè)階段都有學(xué)生反饋，都能熱情參與，都可

以隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，提高課堂效率。

在這部分設(shè)計(jì)里，可以是課前預(yù)習(xí)的具體展示，也可以是結(jié)合本課設(shè)計(jì)的適

宜活動(dòng)，并且不局限于歷史學(xué)科，可以是語文、美術(shù)、地理、政治等學(xué)科和歷史

的聯(lián)動(dòng)，展現(xiàn)一個(gè)飽滿、豐富、生動(dòng)、有趣的歷史課堂，同時(shí)活動(dòng)的主導(dǎo)者一定

是學(xué)生。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教師在作業(yè)過程中用白板展示，讓全班同學(xué)一目了然。評(píng)價(jià)主體也

應(yīng)該是學(xué)生，可以是學(xué)生代表對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)的自評(píng)，也可以是學(xué)生間相互的互評(píng)，教

師在旁應(yīng)該是一個(gè)“欣賞者”和“點(diǎn)播者”。

3.在學(xué)習(xí)之后安排的“診斷性作業(yè)”（時(shí)長(zhǎng)約8-15分鐘）

這是有助于復(fù)習(xí)鞏固的課后作業(yè)，也師生明確教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。

該部分作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)突出基礎(chǔ)性、提升性和拓展性，尊重學(xué)生個(gè)體和認(rèn)知上的差

異，設(shè)計(jì)不同的層次和梯度，以滿足所有學(xué)生的需要。“由易到難，由淺入深”，

既保證所有學(xué)生都掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也保證能力強(qiáng)的學(xué)生有拓展。

診斷的結(jié)果也應(yīng)該分類對(duì)待：如果診斷合格，學(xué)習(xí)活動(dòng)繼續(xù)，尋求更高的標(biāo)

準(zhǔn)進(jìn)一步提升自己；如果診斷不合格，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該回歸課本，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化

基礎(chǔ)。

這部分課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)過關(guān)（必做類），進(jìn)階提能（選做類）。

5

(1)基礎(chǔ)過關(guān)(必做類)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀(A)良好(B)合格(C)需努力①)

作業(yè)正確率

A^85%85%>A>70%70%>A>60%A<60%

(A)

評(píng)價(jià)主體：教師

(2)進(jìn)階提能(選做類)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀(A)良好(B)合格(C)需努力(D)

作業(yè)正確率

A>85%85%>A>70%70%>A^60%A<60%

(A)

評(píng)價(jià)主體：教師

4.單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)(時(shí)長(zhǎng)約30分鐘，即時(shí)作業(yè)及長(zhǎng)效作業(yè))

單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于單元整體，依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合單元

中所有課程，立足學(xué)生的能力和差異性，進(jìn)行有遞進(jìn)，有層次地設(shè)計(jì)，并適當(dāng)設(shè)

計(jì)探究性和實(shí)踐性作業(yè)，以鞏固和拓展學(xué)生的單元知識(shí)。所以，設(shè)計(jì)為以中考題

型為模板的檢測(cè)作業(yè)和實(shí)踐檢驗(yàn)(挑戰(zhàn)類)。

(1)檢測(cè)作業(yè)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀(A)良好(B)合格(C)需努力(D)

分值(P)P28585>P27070>PN60P<60

評(píng)價(jià)主體：教師

(2)單元實(shí)踐檢驗(yàn)(挑戰(zhàn)類)

評(píng)價(jià)等級(jí)

評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)內(nèi)容及要求

優(yōu)良需努力

對(duì)主題把握準(zhǔn)確；

主題內(nèi)容

有相關(guān)史實(shí)依據(jù)

思維層次豐富；

思維含量有創(chuàng)作者的發(fā)現(xiàn)、感悟和思考

思維導(dǎo)圖中歷史事件邏輯關(guān)系正確

語言流暢，條理清晰，

語言表達(dá)

語音適當(dāng)，語速適宜

評(píng)價(jià)主體：學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)

最后說明：

具體到每一題的設(shè)計(jì)，都按照美國(guó)學(xué)者洛林?W.安德生所著的《提高教師教

學(xué)效能》中提出：目的、定向、主題、范圍、形式、復(fù)雜性這六個(gè)維度。這里先

解釋一下這六個(gè)維度的概念：目的，指的是“為什么要完成這個(gè)任務(wù)”；定向，

完成作業(yè)的物理環(huán)境；主題，不同學(xué)科需要認(rèn)定相應(yīng)主題；范圍，指完成作業(yè)的

6

時(shí)間；形式，指作業(yè)過程和結(jié)果的呈現(xiàn)；復(fù)雜性，完成作業(yè)的難易程度。

五、課時(shí)作業(yè)

第11課古代日本

作業(yè)1：“引導(dǎo)性作業(yè)”（時(shí)長(zhǎng)約10分鐘，長(zhǎng)效作業(yè)）

結(jié)合自己的興趣、喜好，任意挑選兩題中的一題完成：

題目一：說起日本，我們都很熟悉，他是我們一衣帶水的鄰邦，你可以寫一

寫日本與中國(guó)的關(guān)系嗎？上課時(shí)給同學(xué)們講一講。（課堂分享：2分鐘內(nèi)；評(píng)價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)見下表）

評(píng)價(jià)等級(jí)

評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)內(nèi)容及要求

優(yōu)良需努力

對(duì)中日關(guān)系概括準(zhǔn)確；

主題內(nèi)容有相關(guān)史實(shí)依據(jù)；

史實(shí)準(zhǔn)確，史論明確，有歷史學(xué)科特色

思維層次豐富；

思維含量

有創(chuàng)作者的發(fā)現(xiàn)、感悟和思考

語言流暢，聲音富有表現(xiàn)力；

語言表達(dá)

語音適當(dāng)，語速適宜

動(dòng)作得體，符合內(nèi)容；

肢體語言

能幫助聽眾形象化

題目二：同學(xué)們，在講第7課封君與封臣時(shí)，老師給你們介紹過騎士，你對(duì)

他們感興趣嗎？在這節(jié)課中，我們又要學(xué)習(xí)武士。他們有很多相似之處也有很多

不同之處，我們可以以六人小組為單位，結(jié)合課本，分別查找騎士和武士的資料,

寫一篇關(guān)于騎士和武士的小劇本，主題自擬，上課時(shí)每組推舉兩位同學(xué)們給全班

演一演。（課堂分享：5分鐘內(nèi)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見下表）

評(píng)價(jià)等級(jí)

評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)內(nèi)容及要求

優(yōu)良需努力

對(duì)騎士和武士有自己的認(rèn)識(shí)；

主題內(nèi)容編寫劇本生動(dòng)，邏輯清晰，有相關(guān)史實(shí)依據(jù)；

史實(shí)準(zhǔn)確，有歷史學(xué)科特色

思維含量邏輯嚴(yán)密，編排完整，有創(chuàng)意

語言流暢，聲音富有表現(xiàn)力；

語言表達(dá)

語音適當(dāng)，語速適宜

動(dòng)作得體，符合內(nèi)容；

肢體語言

能幫助聽眾形象化

服裝道具有符合角色的服裝道具

7

完成預(yù)習(xí)后，自我鑒定表:

自己做得好的

原來不知道的

我需要幫助的

我仍然困惑的

我還想知道的

【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)

【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】展示在題目中，讓學(xué)生在整理搜集資料，自我展示時(shí)，有明確的努

力目標(biāo)；完成預(yù)習(xí)后，對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)（見上三張表格）

【作業(yè)分析】目的：對(duì)日本做一定了解；引發(fā)對(duì)古代日本的興趣；類比學(xué)過知識(shí),

發(fā)現(xiàn)不同；訓(xùn)練史論結(jié)合的思考方式

定向：家庭、學(xué)校、圖書館

主題：古代日本

范圍：提前7天布置，上課之前完成

形式：寫作、編寫劇本，口頭表述、表演

復(fù)雜性：獨(dú)立完成時(shí)，可以利用課本、借助網(wǎng)絡(luò)、查閱書籍，也可與家人或同學(xué)

討論。課堂口述時(shí)，能夠組織語言，敢于展示自己。

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)初中學(xué)生的心理特征，從他們已知的事物或感興趣的事物進(jìn)行

引導(dǎo)，改變長(zhǎng)期以來，歷史作業(yè)形式單調(diào)，學(xué)生感到乏味的狀況。在準(zhǔn)備的過程

中，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生大腦的“刺激度”，

加深印象，通過新舊知識(shí)的串連、類比，可以讓學(xué)生更容易把握史實(shí)的特征，同

時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生有目的地搜集史料、運(yùn)用史料，展示表現(xiàn)自我的能力。同時(shí)，完

成預(yù)習(xí)后，通過《自我鑒定表》，對(duì)完成過程加以思考和反思。

作業(yè)2：“過程性作業(yè)”（時(shí)長(zhǎng)約10分鐘，即時(shí)作業(yè)）

在學(xué)習(xí)課本“武士和武士集團(tuán)”這一幕之前，請(qǐng)選擇課前預(yù)習(xí)第2項(xiàng)作業(yè)的六人

小組推舉兩位“演員”上講臺(tái)表演。

歷史話劇《騎士與武士的奇遇》

地點(diǎn)：日本鐮倉城郊一山洞前

旁白：12世紀(jì)末的日本鐮倉，武士小五郎剛結(jié)束一天的訓(xùn)練走山路回家。這時(shí)，

誤入神秘山洞的騎士杰克，竟然穿越到了日本鐮倉城郊的某一山洞，驚魂未定跑

出山洞的杰克和小五郎撞了個(gè)滿懷。

小五郎：八嘎，你走路不長(zhǎng)眼啊。

杰克：Sorry,這是哪里？我誤入了一個(gè)山洞，眼前一道亮光，怎么就在這了？

小五郎：這里是日本，怪不得你長(zhǎng)得和我們不一樣，金黃的頭發(fā)，藍(lán)眼睛。你是

哪人？

8

杰克：我來自法蘭西，那是個(gè)美麗的國(guó)家。我叫杰克，我是一名騎士，我的封君

約翰，哦！仁慈的主??！他賜給我土地，我效忠于他，在我的莊園里過著幸福的

生活，天知道，我怎么來到這里？兄弟，看你的裝束這么特別，你是干嘛的？（杰

克打量了一下小五郎的甲胄和腳上的那一雙木屐。）

小五郎：我啊，我是武士，剛操練完回家，就在這被你嚇了一跳。說來話長(zhǎng)，500

年前，孝德天皇大化改新百余年后，土地不再國(guó)有，貴族、豪門、寺院大量購(gòu)買

兼并土地，建立莊園。那些地方豪強(qiáng)有錢有地，為了保護(hù)自己偌大的土地就組織

了武士，說白了我們就是他們的打手。唉……但能怎么辦呢？我曾經(jīng)夢(mèng)想“和太

陽肩并肩，但現(xiàn)實(shí)無情的打我臉”。

杰克：說到這，其實(shí)我們很像。當(dāng)我的封君約翰遇到侵犯或戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，只要他一聲

令下，我立馬跨上我的戰(zhàn)馬，飛奔而去。誰讓我接受了他的封地呢！

小五郎：你們那兒可真好，還有老大給的封地！我誓死效忠主公，也沒有真正屬

于自己的土地。（表情哀傷）我原來的老大其實(shí)就是我的遠(yuǎn)房堂哥，我的好幾個(gè)

武士哥們兒原來就是我堂哥的園丁、家仆，唉！都姓武田，同族不同命?。?/p>

杰克：兄弟，那你確實(shí)不如我。我的出生根本不是貴族，想當(dāng)初我自己置辦了裝

備和武器，向約翰行了“臣服禮”，我就成為了騎士。獲得約翰賞賜的土地后，

我的地位、生活都提高了。

小五郎（一臉羨慕狀）：唉!只怪我沒有生在法蘭西，但我們現(xiàn)在也好多了。我

的堂哥后來投靠了更大的武士團(tuán)一一源氏武士集團(tuán)，跟著我們現(xiàn)在的老大一一源

賴朝大人，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，打敗了他的死對(duì)頭“平氏”，我們老大被天皇封為“征夷

大將軍”，他在鐮倉建立幕府，連天皇那老兒都要敬我們?nèi)?，?guó)家的實(shí)際大權(quán)

都掌握在我們老大手里，你說可威風(fēng)？

杰克（聽得不由得瞪大了眼，一副不可置信的樣子）：你們的老大可真威風(fēng)。我

和你不一樣，在我們那兒，連國(guó)王也關(guān)不了我，我只聽授予我封地約翰的話，我

的主?。∥铱墒撬钪艺\(chéng)的封臣。

旁白：兩人交談完，感情倍增，準(zhǔn)備結(jié)拜為兄弟，明日共游鐮倉。

謝幕……

師：同學(xué)們覺得這兩位同學(xué)演的好不好？

生：好……（報(bào)以熱烈的掌聲）

師：通過觀劇，有哪位同學(xué)說一說，騎士和武士這兩個(gè)階層分別的特征是什么？

【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】師生共同完成

【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】

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評(píng)價(jià)等級(jí)

評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)內(nèi)容及要求

優(yōu)良需努力

對(duì)騎士和武士有自己的認(rèn)識(shí)；

主題內(nèi)容編寫劇本生動(dòng)，邏輯清晰，有相關(guān)史實(shí)依據(jù)；

史實(shí)準(zhǔn)確，有歷史學(xué)科特色

思維含量邏輯嚴(yán)密，編排完整，有創(chuàng)意

語言流暢，聲音富有表現(xiàn)力；

語言表達(dá)

語音適當(dāng)，語速適宜

動(dòng)作得體，符合內(nèi)容；

肢體語言

能幫助聽眾形象化

服裝道具有符合角色的服裝道具

【作業(yè)分析】目的：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力；把枯燥的知識(shí)演

繹的生動(dòng)，通過試聽“刺激”學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶；新舊知識(shí)的串連、類比，強(qiáng)

化知識(shí)點(diǎn)的特征

定向：家庭、學(xué)校、班級(jí)

主題：歷史話劇

范圍：10分鐘內(nèi)

形式：口頭表述、表演

復(fù)雜性：編寫劇本并進(jìn)行演繹較為復(fù)雜，由6人小組合作互助完成，可以利用課

本、借助網(wǎng)絡(luò)、查閱書籍，也可與同學(xué)討論，排練。課堂表演時(shí)，敢于展示自己。

【設(shè)計(jì)意圖】本題的設(shè)計(jì)意在，用新穎的形式激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。從劇本寫

作到演繹，學(xué)生既要合作去查閱資料豐富劇本，也要相互幫助去準(zhǔn)備道具并實(shí)踐

表演。這一套遞進(jìn)式的流程下來，不僅加深學(xué)生對(duì)史實(shí)的掌握和理解，還鍛煉了

他們動(dòng)手、表演的實(shí)踐能力。同時(shí)不參與的學(xué)生通過自己同學(xué)的幽默表演這種別

出心裁的歷史問題呈現(xiàn)方式，也激發(fā)他們對(duì)“騎士和武士”對(duì)比思考與總結(jié)，做

到新舊知識(shí)的承接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，做到讓歷史“活起來”。

作業(yè)3：“診斷性作業(yè)”（時(shí)長(zhǎng)約8T5分鐘）

一、基礎(chǔ)過關(guān)（必做題）

知識(shí)點(diǎn)16世紀(jì)前的日本

1.《漢書.地理志》記載：“樂浪海中有倭人，分為百余國(guó)。”在5世紀(jì)時(shí)，基

本實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一“百余國(guó)”的是（）

A.高句麗B.大和C.琉球D.新羅

【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】教師

【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】B

【作業(yè)分析】目的：鞏固大和政權(quán)統(tǒng)一日本史實(shí)，滲透史料實(shí)證素養(yǎng)

定向：家庭、學(xué)校

主題：分析史料，辨別選擇正確選項(xiàng)

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范圍：即時(shí)完成，1分鐘內(nèi)

形式：選擇題

復(fù)雜性：獨(dú)立完成，回憶課本知識(shí)結(jié)合對(duì)史料的分析

【設(shè)計(jì)意圖】5世紀(jì)，大和政權(quán)統(tǒng)一日本是古代日本社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要階段，

也是學(xué)生必須要掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。本題通過學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)史料的辨析，既可以鞏

固大和政權(quán)統(tǒng)一日本，又可以滲透史料實(shí)證的素養(yǎng)。

2.右邊圖片是1784年在日本出土的倭王印。據(jù)《后漢書?東

夷列傳》記載，東漢初年，日本派遣使臣入洛陽進(jìn)貢，光武

帝賜名為倭國(guó)，并授予“漢倭奴國(guó)王”這可以證明（）

A.日本一直是中國(guó)的藩國(guó)

B.中日之間始終保持友好的交往

C.漢朝實(shí)力強(qiáng)大

D.日本早期政權(quán)與中國(guó)的交往

【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】教師

【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】D

【作業(yè)分析】目的：認(rèn)識(shí)日本早期政權(quán)和中國(guó)的交往，滲透史料實(shí)證核心素養(yǎng)

定向家庭、學(xué)校

主題培養(yǎng)學(xué)生對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析

范圍即時(shí)完成，1分鐘內(nèi)

形式選擇題

復(fù)雜性：獨(dú)立完成，聯(lián)系課本知識(shí)，以題目出示的史料為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行分析

【設(shè)計(jì)意圖】中日的交往早在漢朝就已經(jīng)開始，本題通過《后漢書?東夷列傳》

中的記載讓學(xué)生運(yùn)用可信的史料努力呈現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度，從而幫組學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)

史料的辨析與處理史料中歷史信息的方法。

知識(shí)點(diǎn)2大化改新

3.如果一位生活在唐朝時(shí)期的僧人，在649年東渡到達(dá)日本，他帶回來的信息中

正確的是（）

A.他在招提寺研究和傳布律學(xué)

B.他和阿倍仲麻呂討論茶道

C.他發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的日本正由幕府將軍專權(quán)

D.當(dāng)時(shí)的日本土地已經(jīng)歸國(guó)家所有

【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】教師

【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】D

【作業(yè)分析】目的：檢測(cè)對(duì)大化改新內(nèi)容的掌握，幫助回憶中國(guó)與唐朝交往的相

關(guān)史實(shí)，滲透歷史時(shí)空觀念

定向家庭、學(xué)校

主題史事與時(shí)間、空間的聯(lián)系

范圍即時(shí)完成，1分鐘內(nèi)

形式選擇題

復(fù)雜性：獨(dú)立完成，結(jié)合課本知識(shí)，回憶七年級(jí)史實(shí)

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【設(shè)計(jì)意圖】大化改新是本課的重點(diǎn)，日本當(dāng)時(shí)為什么會(huì)發(fā)生這場(chǎng)社會(huì)變革的國(guó)

際背景就是中國(guó)文化直接影響。學(xué)生在完成本題過程中，可以利用歷史知識(shí)的遷

移。7世紀(jì)時(shí)，我國(guó)正是繁盛的唐朝，日本不斷派遣唐使來華學(xué)習(xí)，回國(guó)后推動(dòng)

日本社會(huì)變革與發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，也使他們體會(huì)在一定時(shí)空內(nèi)，歷

史事件相互影響，相互作用。

4.“倭國(guó)自知落后，深慕中華文明，引頸向望，欲移為己用。于是，便不惜萬

般艱辛，遠(yuǎn)渡重洋，學(xué)習(xí)中國(guó)文明。使日本漸為文明先進(jìn)之國(guó)?！辈牧现饕撌?/p>

大化改新的（）

A.歷史背景B.改革措施C.成敗得失D.歷史影響

【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】教師

【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】A

【作業(yè)分析】目的：提升厘清歷史事件（大化改新）要素的能力，滲透歷史解釋

核心素養(yǎng)

定向：家庭、學(xué)校

主題：辨別歷史事件的要素

范圍：即時(shí)完成，1分鐘內(nèi)

形式：選擇題

復(fù)雜性：獨(dú)立完成，結(jié)合課本知識(shí)，厘清歷史事件要素

【設(shè)計(jì)意圖】大化改新是本課的重點(diǎn)，厘清歷史事件的要素，是初三學(xué)生應(yīng)該具

備的一個(gè)基本技能。本題的設(shè)計(jì)就是為了讓學(xué)生可以區(qū)別大化改新的背景、內(nèi)容

和影響，進(jìn)一步加深對(duì)大化改新內(nèi)容背景的認(rèn)識(shí)。

知識(shí)點(diǎn)3武士和武士集團(tuán)

5.大化改新百余年后，土地私有與土地兼并盛行，日本出現(xiàn)許多大莊園。大莊

園享有“不輸不入”的特權(quán)，既不向國(guó)家納稅，也不準(zhǔn)地方官吏進(jìn)入莊園，干涉

莊園事務(wù)。其直接結(jié)果是（）

A.幕府統(tǒng)治時(shí)期，國(guó)家大權(quán)實(shí)際掌握在幕府將軍手中

B.武士始終對(duì)抗地方政府

C.出現(xiàn)一種以血緣關(guān)系和主從制相結(jié)合的武士集團(tuán)

D.武士集團(tuán)長(zhǎng)期統(tǒng)治,逐步形成武士道

【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】教師

【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】C

【作業(yè)分析】目的：正確掌握武士集團(tuán)及武士的概念，學(xué)會(huì)提取題干有效信息，

滲透歷史解釋核心素養(yǎng)

定向：家庭、學(xué)校

主題：掌握武士的概念

范圍：即時(shí)完成，1分鐘內(nèi)

形式：選擇題

復(fù)雜性：獨(dú)立完成，結(jié)合課本知識(shí)，正確理解武士集團(tuán)及武士的概念

【設(shè)計(jì)意圖】本題意在考察學(xué)生對(duì)武士集團(tuán)及武士概念的掌握，目的想培養(yǎng)學(xué)生

歷史解釋這一核心素養(yǎng)。通過審題從本題干上獲取有效的信息結(jié)合武士集團(tuán)及武

士的定義，得出答案。從而訓(xùn)練學(xué)生提煉歷史解釋的特征而區(qū)別于其它概念。

12

6.12世紀(jì)晚期，源氏首領(lǐng)源賴朝獲得“征夷大將軍”稱號(hào)，設(shè)置幕府于鐮倉，

日本進(jìn)入幕府統(tǒng)治時(shí)期。當(dāng)時(shí)，幕府與天皇并存，其當(dāng)社會(huì)狀況描述正確的是

()

A.天皇獨(dú)攬大權(quán)

B.武士集團(tuán)開始形成

C.武士貴族專權(quán)自此始,天皇形同虛設(shè)

D.廢除一切私地，土地收歸國(guó)有

【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】教師

【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】C

【作業(yè)分析】目的：了解幕府統(tǒng)治及其對(duì)日本社會(huì)的影響，學(xué)會(huì)提取題干有效信

息，滲透歷史解釋核心素養(yǎng)

定向：家庭、學(xué)校

主題：掌握幕府統(tǒng)治時(shí)期的特征

范圍：即時(shí)完成，1分鐘內(nèi)

形式：選擇題

復(fù)雜性：獨(dú)立完成，結(jié)合課本知識(shí)，對(duì)幕府統(tǒng)治的特征有清晰了解

【設(shè)計(jì)意圖】本題題干上出現(xiàn)了日本社會(huì)進(jìn)入幕府統(tǒng)治時(shí)期，“幕府與天皇并存”，

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境。從而引導(dǎo)學(xué)生回憶出“幕府統(tǒng)治”時(shí)期的時(shí)代特征，選出

正確的選項(xiàng)，本題充分考察了學(xué)生對(duì)幕府統(tǒng)治特征的掌握。

根據(jù)完成情況，教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀(A)良好(B)合格(C)需努力(D)

作業(yè)正確率

A>85%85%>A>70%70%>A^60%A<60%

(A)

二、進(jìn)階提能(選做題)

7.大化改新詔：“大化二年……春正甲子塑，賀正禮畢，即宣改新之詔曰；其一

日，罷昔在天皇所立子代之民。其二日，初造戶籍，計(jì)帳，班田收授之法。其三

日，罷舊賦役而行之調(diào)?！备男潞?)

A.打擊了奴隸主貴族勢(shì)力，建立以天皇為中心的中央集權(quán)制度

B.公民生產(chǎn)積極性提高，農(nóng)業(yè)繁榮，手工業(yè)發(fā)展，商業(yè)活躍

C.使日本社會(huì)環(huán)境穩(wěn)定，為以后的繁榮奠定了基礎(chǔ)

D.成為日本社會(huì)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)

【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】教師

【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】B

【作業(yè)分析】目的：提升對(duì)大化改新影響的掌握，強(qiáng)化對(duì)材料的理解，滲透歷史

解釋核心素養(yǎng)

定向：家庭、學(xué)校

主題：強(qiáng)化對(duì)歷史材料的理解

范圍：即時(shí)完成，1分鐘內(nèi)

形式：選擇題

13

復(fù)雜性：獨(dú)立完成，結(jié)合課本知識(shí)，讀懂材料，

【設(shè)計(jì)意圖】本題的設(shè)計(jì)意在提升學(xué)生對(duì)大化改新影響的解讀和提升學(xué)生解讀材

料的能力。大化改新的影響很多，對(duì)政治上的，經(jīng)濟(jì)上的，如果學(xué)生能夠讀懂材

料，根據(jù)所學(xué)可知，大化改新使公民生產(chǎn)積極性提高，農(nóng)業(yè)繁榮，手工業(yè)發(fā)展，

商業(yè)活躍屬于經(jīng)濟(jì)方面的影響，區(qū)別四個(gè)選項(xiàng)中哪一個(gè)是經(jīng)濟(jì)方面的選項(xiàng)，就可

以選出正確答案。

8.公元7世紀(jì)，日本仿效唐朝的典章制度進(jìn)行了“大化改新”，其主要內(nèi)容包含

()

①實(shí)行班田收授法②實(shí)行租庸調(diào)制③土地、部民收歸國(guó)有

④由中央派遣官員治理地方⑤建立起以天皇為中心的中央集權(quán)制度

A.①②③④⑤B.①③⑤C.②④⑤D.①②④

【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】教師

【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】A

【作業(yè)分析】目的：對(duì)題干的認(rèn)真解讀；全面考查對(duì)大化改新內(nèi)容的掌握；滲透

歷史解釋核心素養(yǎng)

定向：家庭、學(xué)校

主題：掌握大化改新的內(nèi)容

范圍：即時(shí)完成，1分鐘內(nèi)

形式：選擇題

復(fù)雜性：獨(dú)立完成，讀清題目?jī)?nèi)容和選項(xiàng)，結(jié)合課本知識(shí)，對(duì)大化改新的內(nèi)容有

清晰了解。

【設(shè)計(jì)意圖】本題意在考查學(xué)生對(duì)大化改新內(nèi)容的掌握，及審題的仔細(xì)、認(rèn)真。

學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)回憶大化改新內(nèi)容分政治和經(jīng)濟(jì)方面，厘清選項(xiàng)中哪些是政治

方面，哪些是經(jīng)濟(jì)方面，就不難得出正確答案。通過這樣的題目，可以讓學(xué)生綜

合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，滲透核心素養(yǎng)。

9.閱讀材料，回答問題：

材料一

大化改新以前，蘇我氏等大豪族控制了大和國(guó)的政權(quán)，而天皇家族基本上沒

有什么實(shí)權(quán)。貴族瘋狂地兼并土地，社會(huì)矛盾空前尖銳。公元645年6月，皇室

中大兄皇子聯(lián)合貴族中臣鐮足發(fā)動(dòng)政變，除去掌握朝政的權(quán)臣蘇我氏父子……中

大兄皇子等擁立孝德天皇，定年號(hào)為大化。646年元旦，新政權(quán)以唐代律令制度

為藍(lán)本，參酌日本舊習(xí)，發(fā)布《改新之詔》……改新部分地解放了生產(chǎn)力，加強(qiáng)

了中央集權(quán)，促進(jìn)了國(guó)家的統(tǒng)一，是日本進(jìn)入封建社會(huì)的起點(diǎn)。

——摘編自“百度百科”(《大化改新》詞條)

請(qǐng)回答；

(1)根據(jù)材料一歸納日本大化改新的背景，并指出其對(duì)日本社會(huì)生產(chǎn)的影響？

材料二

14

后、哇

唐代婦日本和服日本奈良日本高僧

女畫像唐招提寺空海手跡

(2)材料二中圖片再現(xiàn)了中華文明對(duì)日本文化產(chǎn)生的重大影響，依據(jù)圖片你能獲

取哪些信息？

材料三像日本那樣自覺的、大規(guī)模的文化引進(jìn)，在西方歷史中是找不出同樣

的例子的。

——摘自賴肖爾《當(dāng)今日本人》

(3)日本因善于學(xué)習(xí)而躋身于世界強(qiáng)國(guó)之列，這為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提

供了哪些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)？

根據(jù)完成情況，教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀(A)良好(B)合格(C)需努力(D)

作業(yè)正確率

A285%85%>A^70%70%>A^60%A<60%

(A)

【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】教師

【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】(1)日本大化改新的背景：大豪族專權(quán)，社會(huì)矛盾尖銳；

大化改新的影響：部分地解放了生產(chǎn)力，加強(qiáng)了中央集權(quán)，促進(jìn)了國(guó)家的統(tǒng)一，

是日本進(jìn)入封建社會(huì)的起點(diǎn)。

(2)日本是一個(gè)善于向外國(guó)學(xué)習(xí)，吸納其他民族先進(jìn)文化的國(guó)家。日本的服飾、

建筑和書法深受中國(guó)的影響。日本傳統(tǒng)文化處處洋溢著濃郁的中華文化氣息。

(3)對(duì)改革的認(rèn)識(shí)：改革是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力；改革是發(fā)展的必由之路。

【作業(yè)分析】目的：訓(xùn)練解讀材料，識(shí)讀圖片，讀清問題的解題方法；嘗試提取

材料中的有效信息；鞏固、運(yùn)用日本大化改新相關(guān)知識(shí)解題；培養(yǎng)史料實(shí)證、唯

物史觀及家國(guó)情懷素養(yǎng)。

定向：家庭、學(xué)校

主題：掌握并運(yùn)用大化改新相關(guān)內(nèi)容

范圍：即時(shí)完成，5分鐘內(nèi)

形式：材料解析

15

復(fù)雜性：獨(dú)立完成，讀清材料和問題，識(shí)讀圖片內(nèi)的信息，結(jié)合課本知識(shí)，熟悉

大化改新的相關(guān)史實(shí)；最后一題能結(jié)合所學(xué)，談自己的感想，要有唯物史觀的分

析，也要有家國(guó)情懷的高度。

【設(shè)計(jì)意圖】大化改新是本課的重點(diǎn)，對(duì)其背景的了解是深入學(xué)習(xí)大化改新內(nèi)容

的前提，通過材料的解讀理解日本這次改革的緊迫性和重要性；同時(shí)對(duì)材料二圖

片的識(shí)讀也使學(xué)生從體會(huì)到大化改新使對(duì)中國(guó)唐朝的全方位學(xué)習(xí)，所以對(duì)大化改

新的背景、影響都做到了詳細(xì)的考察。

在本題中，通過解析材料的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握大化改新的背景，一方面能夠

培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取有效信息的能力，另一方面能夠補(bǔ)充拓展教材知識(shí)點(diǎn)，促

進(jìn)學(xué)生對(duì)大化改新的背景的深度理解。材料二圖片中的展示的史料，而史料實(shí)證

是學(xué)科核心素養(yǎng)之一，可以訓(xùn)練學(xué)生論從史出的學(xué)習(xí)方法和能力。

材料題的（1）、（2）、（3）三個(gè)問題梯次性遞進(jìn)，先從思考學(xué)生大化改

新的背景，再進(jìn)一步了解日本學(xué)習(xí)中國(guó)先進(jìn)文明和感知中國(guó)文化對(duì)日本的深遠(yuǎn)影

響，進(jìn)而深化對(duì)大化改新的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確開放意識(shí)和改革觀念。正確

評(píng)價(jià)歷史事件是歷史學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，問對(duì)日本大化改新的感想就是既

要將歷史事件置于特定的歷史背景中，理解其產(chǎn)生的客觀必然性，也要用發(fā)展的

眼光分析其變異性后果，培養(yǎng)學(xué)生客觀認(rèn)知?dú)v史的方法。最后，通過對(duì)日本學(xué)習(xí)

中國(guó)后的進(jìn)步讓學(xué)生聯(lián)系祖國(guó)，樹立遠(yuǎn)大的報(bào)國(guó)理想。

第12課阿拉伯帝國(guó)

作業(yè)1：“引導(dǎo)性作業(yè)”（時(shí)長(zhǎng)約10分鐘，即時(shí)作業(yè)）

準(zhǔn)備新課前小游戲“快問快答3分鐘”

全班同學(xué)準(zhǔn)備3個(gè)和第12課內(nèi)容有關(guān)的簡(jiǎn)短問題，并做好答案。

游戲具體要求：

1.范圍：九上歷史第12課，可以從課本導(dǎo)言、正文、人物掃描、相關(guān)史事、地

圖、課下注釋以及知識(shí)拓展找尋問題和答案。

2.時(shí)間：?jiǎn)栴}時(shí)長(zhǎng)不超過10秒，答案時(shí)長(zhǎng)也不超過10秒。整體游戲時(shí)長(zhǎng)3分

鐘。

3.形式：一個(gè)同學(xué)問一個(gè)問題，另一個(gè)同學(xué)回答。（原則：提問或回答人不重

復(fù)；提問的問題不重復(fù)）

4.順序：可按學(xué)號(hào)、可按座位、可同學(xué)間相互指定

5.獎(jiǎng)懲：全班同學(xué)都是評(píng)委，根據(jù)我們的評(píng)價(jià)表中的評(píng)價(jià)為度選3名同學(xué)可免

寫校本第12課校本作業(yè)；回答錯(cuò)誤、提不出問題，承擔(dān)明天班級(jí)掃地任務(wù)。

6.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

16

評(píng)價(jià)等級(jí)

評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)內(nèi)容及要求

優(yōu)良需努力

L范圍在題目要求內(nèi)；

問答內(nèi)容2.問答清楚、明確、簡(jiǎn)練；

3.問答時(shí)間的控制按要求。

1.有提問者的發(fā)現(xiàn)、組織和思考，

思維含量

2.有回答者的概況、組織和整理。

L清楚、流暢，

語言表達(dá)

2.語音、語速適宜。

完成預(yù)習(xí)后，自我鑒定表:

自己做得好的

原來不知道的

我需要幫助的

我仍然困惑的

我還想知道的

【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)

【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】展示在題目中（見上兩張表）

【作業(yè)分析】目的：換一種預(yù)習(xí)方式，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，

提出問題，并解決問題

定向：家庭、班級(jí)

主題：提出問題，解決問題

范圍：預(yù)習(xí)12課后，即時(shí)完成，10分鐘內(nèi)

形式：一問一答，共3條問答并記錄在書上

復(fù)雜性：獨(dú)立完成，通過預(yù)習(xí)第12課導(dǎo)言、正文、人物掃描、相關(guān)史事、地圖、

課下注釋以及知識(shí)拓展找尋問題和答案。

【設(shè)計(jì)意圖】本題的設(shè)計(jì)意在提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在學(xué)生的印象里，歷史的預(yù)

習(xí)作業(yè)不外乎：梳理新課知識(shí)點(diǎn)的填空題；上課前的全班齊聲朗讀課文；針對(duì)課

標(biāo)在書本上找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)……這些預(yù)習(xí)形式單調(diào)，學(xué)生感到乏味，預(yù)習(xí)非常被

動(dòng)，所以效率很低。本題就想換種預(yù)習(xí)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高效率。同

時(shí)，在課堂問答時(shí)，全班其他同學(xué)就是“評(píng)委”，也是一種對(duì)全班同學(xué)本課歷史

知識(shí)的正面強(qiáng)化。同時(shí)，完成預(yù)習(xí)后，通過《自我鑒定表》，對(duì)完成過程加以思

考和反思。

作業(yè)2：“過程性作業(yè)”（時(shí)長(zhǎng)約10分鐘，即時(shí)作業(yè)）

在學(xué)習(xí)完課本第二部分阿拉伯帝國(guó)后，教師布置一個(gè)小活動(dòng)：

畫一畫：學(xué)生按座位前后4人為一個(gè)小組相互合作，繪制阿拉伯帝國(guó)的示意圖，

17

并在圖上標(biāo)注古代亞非文明、希臘文明、羅馬文明、波斯文明的大致位置。并說

一說，阿拉伯人在保存文化、創(chuàng)造文化上有什么貢獻(xiàn)？（時(shí)間：10分鐘內(nèi)，評(píng)

價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見下表，每組組長(zhǎng)自評(píng)）

評(píng)價(jià)等級(jí)

評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)內(nèi)容及要求

優(yōu)良需努力

描繪范圍是否準(zhǔn)確；

大洲位置是否正確；

畫面內(nèi)容比例是否得當(dāng)，是否標(biāo)注相關(guān)文明位

置、大洲和重要城市名稱；

畫面是否清楚

史實(shí)是否準(zhǔn)確；

討論內(nèi)容

是否有自己的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、感悟和思考

語言流暢，聲音富有表現(xiàn)力；

語言表達(dá)

語音適當(dāng)，語速適宜

【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】組長(zhǎng)自評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)

【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】展示在題目中（見上表）

【作業(yè)分析】目的：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史地圖的認(rèn)識(shí)、掌握;

發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力與口頭表達(dá)能力；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的串連；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合

作的精神

定向：班級(jí)

主題：繪制阿拉伯帝國(guó)示意圖

范圍：10分鐘內(nèi)

形式：繪制地圖、口頭表述

復(fù)雜性：繪制地圖較為復(fù)雜，可以參照課本《阿拉伯帝國(guó)示意圖》，選小組內(nèi)有

畫畫功底的同學(xué)；討論內(nèi)容可以四位同學(xué)各抒己見，最后請(qǐng)表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)代

為闡述；努力達(dá)到分工明確、團(tuán)隊(duì)合作。

【設(shè)計(jì)意圖】本題的設(shè)計(jì)意在，用新穎的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓初三的學(xué)生

愿意參與到課堂中來。通過對(duì)“阿拉伯帝國(guó)示意圖的繪制”加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史地圖

的識(shí)讀能力，同時(shí)要標(biāo)注其他古代文明的地理位置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的串連,

并更直觀的認(rèn)識(shí)到阿拉伯通過獨(dú)特的地理位置，便于溝通東西方文化。通過繪制

完地圖后的進(jìn)一步討論，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)阿拉伯文化的認(rèn)識(shí)和語言表達(dá)能力。最后，

通過本題還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，而組長(zhǎng)的自評(píng)又讓學(xué)生找到自己本組的長(zhǎng)處和

不足。

作業(yè)3：“診斷性作業(yè)”（時(shí)長(zhǎng)約8T5分鐘）

一、基礎(chǔ)過關(guān)（必做題）

18

知識(shí)點(diǎn)1穆罕默德創(chuàng)立伊斯蘭教

1.中世紀(jì)時(shí)，“重大的宗教改革是一種新宗教的產(chǎn)生，該宗教產(chǎn)生后不久，便沖

出阿拉伯半島，影響遍及歐亞大陸和非洲的廣大地區(qū)”。這一“新宗教”（）

A.最初傳教于麥地那B,在麥加建立穆斯林公社

C.信奉者稱“穆斯林”D.是目前傳播范圍最廣

【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】教師

【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】C

【作業(yè)分析】目的：掌握伊斯蘭教的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并能靈活運(yùn)用

定向：家庭、學(xué)校

主題：伊斯蘭教的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

范圍：即時(shí)完成，1分鐘內(nèi)

形式：選擇題

復(fù)雜性：獨(dú)立完成，根據(jù)題目中材料內(nèi)容，結(jié)合課本所學(xué)，辨別伊斯蘭教相關(guān)史

實(shí)的正誤

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)了伊斯蘭教后，世界三大宗教就全部學(xué)完了，對(duì)于三大宗教的掌

握可以通過同類事物的對(duì)比來鞏固，這也是初三學(xué)生一個(gè)經(jīng)常要用到的能力。本

題的設(shè)計(jì)意在，讓學(xué)生區(qū)別世界三大宗教相關(guān)史實(shí)。學(xué)生對(duì)本題選項(xiàng)的推敲，不

僅可以加深對(duì)伊斯蘭教的掌握，也能鞏固佛教和基督教的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2.在某國(guó)的國(guó)旗上用阿拉伯文寫著一句格言：“萬物非主，唯有安拉；穆罕默

德，主之使者?！边@表明該國(guó)的國(guó)教是（）

A.基督教B.伊斯蘭教C.佛教D.道教

【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】教師

【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】B

【作業(yè)分析】目的：提升對(duì)伊斯蘭教相關(guān)知識(shí)的掌握，滲透歷史解釋核心素養(yǎng)

定向：家庭、學(xué)校

主題：掌握伊斯蘭教的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

范圍：即時(shí)完成，1分鐘內(nèi)

形式：選擇題

復(fù)雜性：獨(dú)立完成，根據(jù)題目中材料內(nèi)容的提煉，結(jié)合課本所學(xué)，判斷出是什么

宗教

【設(shè)計(jì)意圖】提煉題目給出材料中的知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)于初三學(xué)生來說是做題一個(gè)必

備的技能，根據(jù)“萬物非主，惟有真主，穆罕默德是安拉的使者”可知是對(duì)伊斯

蘭教的描述。根據(jù)所學(xué)可知，7世紀(jì)時(shí)穆罕默德在阿拉伯半島的麥加創(chuàng)立了伊斯

蘭教，號(hào)召大家信仰唯一的“真主”安拉，伊斯蘭教的信徒稱為“穆斯林”，意

為“信仰'真主'安拉的人"，從而得出正確選項(xiàng)。本題的設(shè)計(jì)目的讓學(xué)生運(yùn)用

對(duì)材料的理解，抓住材料中的關(guān)鍵信息，同時(shí)通過題目的練習(xí)再次加深對(duì)“伊斯

蘭教的創(chuàng)立”相關(guān)史實(shí)的掌握。

知識(shí)點(diǎn)2阿拉伯帝國(guó)

3.“對(duì)于歐洲其他民族來說，伊斯蘭教是一個(gè)遙遠(yuǎn)的威脅，但在西班牙與葡萄牙

19

人眼里，則是一個(gè)傳統(tǒng)的、永遠(yuǎn)存在的敵人。伊比利亞半島上的大部分地區(qū)都曾

處于穆斯林統(tǒng)治之下。”與材料所述相關(guān)的史實(shí)是（）

A.公元前2世紀(jì)，波斯帝國(guó)成為地跨歐、亞、非三洲的大帝國(guó)

B.公元2世紀(jì)，羅馬帝國(guó)成為地跨歐、亞、非三洲的大帝國(guó)

C.公元8世紀(jì)中期，阿拉伯帝國(guó)成為地跨歐、亞、非三洲的大帝國(guó)

D.公元14世紀(jì)，奧斯曼土耳其帝國(guó)成為地跨歐、亞、非三洲的大帝國(guó)

【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】教師

【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】C

【作業(yè)分析】目的：區(qū)別地跨歐亞非的帝國(guó)；訓(xùn)練對(duì)題干的認(rèn)真解讀；加強(qiáng)學(xué)生

對(duì)阿拉伯帝國(guó)的擴(kuò)張疆域相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記；滲透時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)

定向：家庭、學(xué)校

主題：掌握阿拉伯帝國(guó)疆域的相關(guān)要素

范圍：即時(shí)完成，1分鐘內(nèi)

形式：選擇題

復(fù)雜性：獨(dú)立完成，讀清題目和問題，結(jié)合課本知識(shí)，運(yùn)用阿拉伯帝國(guó)擴(kuò)張的相

關(guān)知識(shí)，類比其他地跨歐亞非的帝國(guó)

【設(shè)計(jì)意圖】本題設(shè)計(jì)的題目?jī)?nèi)容就是對(duì)阿拉伯帝國(guó)擴(kuò)張情況的一個(gè)復(fù)習(xí)，運(yùn)用

學(xué)過的歷史知識(shí)應(yīng)該不難判斷出是阿拉伯帝國(guó)。與阿拉伯帝國(guó)同樣是地跨歐亞非

三洲的大帝國(guó)，我們?cè)谇懊嬉矊W(xué)過不止一個(gè)，所以要強(qiáng)化學(xué)生從建立時(shí)間、統(tǒng)治

特征來著手區(qū)別，而本題這樣設(shè)計(jì)正好符合。

4.2022年初尼日利亞一名13歲男孩被指控“褻瀆先知”竟被判入獄10年，

這則消息一經(jīng)披露震驚世界多國(guó)，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)16日對(duì)此進(jìn)行了譴責(zé)。下

列有關(guān)這位“先知”的經(jīng)歷的重大活動(dòng)不正確的是（）

①在麥地那建立政教合一的國(guó)家②親自完成《古蘭經(jīng)》的創(chuàng)作③建立了統(tǒng)一的阿

拉伯帝國(guó)④定耶路撒冷為伊斯蘭教的圣地

A.①②③④B.①④C.①③④D.②③④

【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】教師

【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】D

【作業(yè)分析】目的：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)伊斯蘭教和阿拉伯帝國(guó)相關(guān)史實(shí)的掌握，了解默

罕穆德的重要貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)阿拉伯帝國(guó)的建立者并非穆罕默德

定向：家庭、學(xué)校

主題：認(rèn)識(shí)穆罕默德的所做的重要史事

范圍：即時(shí)完成，1分鐘內(nèi)

形式：選擇題

復(fù)雜性：獨(dú)立完成，可以分辨出穆罕穆德所做的重要史事，區(qū)別穆罕穆德沒有建

立阿拉伯帝國(guó)

【設(shè)計(jì)意圖】本題設(shè)計(jì)意在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)默罕穆德所做相關(guān)史事的掌握，題目選項(xiàng)

中設(shè)計(jì)一些學(xué)生自己本身就容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣也提醒學(xué)生什么地方容易出錯(cuò),

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要避免。同時(shí)本題題干是一則時(shí)事新聞，可以讓學(xué)生感受到：歷史并不遙遠(yuǎn)，歷

史就在身邊，我們可以用學(xué)過的歷史知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的一些問題。

知識(shí)點(diǎn)3阿拉伯文化

5.如圖中“數(shù)字”為何稱為“阿拉伯?dāng)?shù)字”？（）

A.阿拉伯人發(fā)明的B.阿拉伯人改造和傳播的

C.阿拉伯創(chuàng)造了完整的代數(shù)學(xué)D.阿拉伯人是東西方文明的傳播者

【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】