小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題及解決對(duì)策

小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題及解決對(duì)策摘要?jiǎng)?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新的關(guān)鍵在于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵又在于創(chuàng)新教育，特別是青少年創(chuàng)新教育，所以著重培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。籍此，本研究將主要采用文獻(xiàn)法和調(diào)查法對(duì)如何更好地培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行探究和分析。首先，通過對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理，分析出國(guó)內(nèi)外對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，作為本研究的理論基礎(chǔ)。其次，以觀察、訪談的形式深入學(xué)校，針對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的一系列問題進(jìn)行調(diào)查，通過對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的采訪，收集有關(guān)目前小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中運(yùn)用的策略、方法和遇到的問題，綜合分析出小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的整體現(xiàn)狀，總結(jié)出問題產(chǎn)生的根因，并探討相應(yīng)的解決對(duì)策，以得出改進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育活動(dòng)實(shí)施的最佳實(shí)踐，從而提高小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；創(chuàng)新能力；解決對(duì)策目錄1緒論11.1研究背景11.2研究目的11.3研究意義11.4國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀21.5研究?jī)?nèi)容31.6研究方法32相關(guān)概念界定42.1小學(xué)生42.2創(chuàng)新能力43小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題及原因分析53.1小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題53.1.1家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力重視不足53.1.2教師創(chuàng)新意識(shí)淡漠53.1.3學(xué)生創(chuàng)新興趣匱乏63.2小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在問題的原因分析63.2.1家長(zhǎng)缺乏正確的教育觀念63.2.2教師創(chuàng)新素養(yǎng)不佳73.2.3學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重74.小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在問題的解決對(duì)策84.1家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念84.2提升教師創(chuàng)新素養(yǎng)84.3減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)培養(yǎng)創(chuàng)新能力9結(jié)論10致謝11參考文獻(xiàn)12小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題及解決對(duì)策1緒論1.1研究背景創(chuàng)新能力是人獨(dú)有的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式，創(chuàng)新是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力[1]。一個(gè)民族若是想走在時(shí)代前列，就一刻不能沒有創(chuàng)新思維，一刻也不能停止理論創(chuàng)新[2]。創(chuàng)新對(duì)于我們國(guó)家的發(fā)展和人才的培養(yǎng)顯得尤為重要，在黨的十六大報(bào)告中，明確指出要著重培養(yǎng)新型的創(chuàng)新型人才，人才的培養(yǎng)就需要依靠教育，特別是基礎(chǔ)教育[3]。因?yàn)樾W(xué)生是祖國(guó)的未來和希冀，所以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力對(duì)于國(guó)家的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，這要求我們要結(jié)合我國(guó)的國(guó)情還有教育機(jī)制，大力培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。在全國(guó)兩會(huì)期間，李克強(qiáng)總理提出，大眾創(chuàng)業(yè)，大眾創(chuàng)新，在雙創(chuàng)這一時(shí)代大背景下，學(xué)校作為培養(yǎng)人才的基地，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為迫在眉睫的問題。本研究通過對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行分析，剖析其成因，并提出一定的解決對(duì)策，以解決小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題，促使小學(xué)生創(chuàng)新能力得到更好的發(fā)展。1.2研究目的本研究通過收集和整理小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，實(shí)地調(diào)查小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀等方法，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行研究。剖析現(xiàn)今小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在的問題，例如，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力重視不足、教師創(chuàng)新意識(shí)淡漠、學(xué)生創(chuàng)新興趣匱乏等問題。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查和研究，深入分析產(chǎn)生問題的原因，并尋求有效的解決方法，從而進(jìn)一步得出改進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳策略，提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果。1.3研究意義本研究具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。從理論意義上講，能夠了解小學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，為培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和教師增強(qiáng)創(chuàng)新素養(yǎng)提供理論依據(jù)。從實(shí)踐意義上講，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力有利于家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念、有利于教師及創(chuàng)新素養(yǎng)的提升、有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)其創(chuàng)新興趣。同時(shí)，通過運(yùn)用觀察、訪談等研究方法，能夠更準(zhǔn)確的分析出小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題，為提高小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)積攢一定的經(jīng)驗(yàn)，提供借鑒意義。此外，小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠促進(jìn)創(chuàng)新人才發(fā)展，其有利于我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)，因此具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。1.4國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)，教育家陶行知先生第一次把創(chuàng)造引入教育領(lǐng)域，在其《第一流教育家》中提出要培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和開辟精神的人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)國(guó)家富強(qiáng)和民族興亡有重要意義[4]。1998年11月24日，江澤民同志在新西伯利亞科學(xué)城會(huì)見科技界人士時(shí)曾指出，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力[5]。因此，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族必須具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，創(chuàng)新走進(jìn)了教育領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者就小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)開展了研究，有的學(xué)者從小學(xué)生創(chuàng)新現(xiàn)狀進(jìn)行研究，提出小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題，如李琴(2013)在《義務(wù)教育階段創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究》中指出我國(guó)義務(wù)教育階段培養(yǎng)創(chuàng)新能力受中國(guó)傳統(tǒng)文化長(zhǎng)期以來形成的民族思想積淀，應(yīng)試教育模式的不足，從而導(dǎo)致學(xué)生自身缺乏創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新興趣等[6]。張艷(2010)在《小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究》中提出我們國(guó)家的工作任務(wù)和國(guó)家的目標(biāo)都是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，所以我們需要開展創(chuàng)新教育，而在實(shí)施創(chuàng)新教育過程中，教師家長(zhǎng)忽視學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)主體性，小學(xué)生掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，無法理論聯(lián)系實(shí)踐，更何談培養(yǎng)創(chuàng)新能力[7]。有的學(xué)者研究了能夠造成小學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力相關(guān)因素，并進(jìn)行了一定的論述，如姜輝(2008)《在中國(guó)現(xiàn)行教育體制下提高青少年創(chuàng)新能力問題的研究》中認(rèn)為是教師、家長(zhǎng)的創(chuàng)新觀念落后導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力缺失，同我們的教育體系滯后，主要問題是教學(xué)方式單一；創(chuàng)新教育投入不足；課程設(shè)置不靈活；考試制度不完善；創(chuàng)新實(shí)踐欠缺[8]。有的學(xué)者從小學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的策略出發(fā)，提出了一定的培養(yǎng)策略，如婁瑩(2016)在《中小學(xué)生科技創(chuàng)新精神與創(chuàng)新行為培養(yǎng)的研究》中提出學(xué)校教育觀念教學(xué)內(nèi)容改革與完善，國(guó)家培養(yǎng)提高小學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑選擇[9]。譚河洋(2018)在《生成性教學(xué)理論視角下中小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育研究》中提出學(xué)校應(yīng)開展豐富多樣的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，并且教師不應(yīng)局限于課本知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新[10]。總之，國(guó)內(nèi)學(xué)者從小學(xué)生創(chuàng)新現(xiàn)狀、培養(yǎng)創(chuàng)新能力影響因素、創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略等都研究出不同的結(jié)論，為本文提供一定的參考。在國(guó)外，創(chuàng)新一詞最早追溯至古希臘時(shí)期。國(guó)外對(duì)于創(chuàng)新的研究要比我國(guó)早的多，當(dāng)時(shí)著名哲學(xué)家蘇格拉底提出，有思考力的人是萬物的準(zhǔn)繩[11]。英國(guó)的弗朗西斯·高爾頓在1869年出版了《遺傳的天才》一書，是第一個(gè)明確提出普通能力和特殊能力主張的學(xué)者，為以后的創(chuàng)新能力研究奠定了基礎(chǔ)[12]。1950年吉爾福特在美國(guó)心理學(xué)年會(huì)上發(fā)表了題為創(chuàng)造性的著名演講，提出了以往對(duì)創(chuàng)新能力重視不足以及由此產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，號(hào)召心理學(xué)家加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新能力的研究[13]。日本學(xué)者更是把對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)定位于教育的國(guó)策，韓國(guó)學(xué)者同樣也是緊追其上，開展精英教育，并在培養(yǎng)本國(guó)人才的同時(shí)，吸引人才回留。在當(dāng)今世界，國(guó)家與國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)，不再僅僅是經(jīng)濟(jì)之間的競(jìng)爭(zhēng)，更是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀的研究不難看出，小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)需要我們不斷探究的過程，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究更多的圍繞創(chuàng)新能力本身，如當(dāng)前小學(xué)生創(chuàng)新現(xiàn)狀、影響因素、指導(dǎo)策略等，而國(guó)外學(xué)者則更多關(guān)注創(chuàng)新能力的提升。本研究基于以上的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，將關(guān)注點(diǎn)放在小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題上，通過剖析實(shí)際問題，提出行之有效的解決策略。1.5研究?jī)?nèi)容本研究以小學(xué)生創(chuàng)新能力為研究對(duì)象，首先分析了研究背景、研究目的、研究意義以及方法等，其次運(yùn)用文獻(xiàn)分析法對(duì)小學(xué)生、創(chuàng)新能力進(jìn)行了概念界定，通過觀察小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究和探討在小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中父母、教師指導(dǎo)和學(xué)生自身等方面存在的問題，聯(lián)合家庭、教師、學(xué)生自身等等提出提高小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的解決對(duì)策。1.6研究方法本論文采用文獻(xiàn)法、觀察法和訪談法相結(jié)合進(jìn)行研究。利用多種途徑查閱資料，如互聯(lián)網(wǎng)、圖書館收集關(guān)于本論文的相關(guān)資料。根據(jù)導(dǎo)師的指導(dǎo)，從查閱到的大量資料中篩選精品后進(jìn)行重點(diǎn)分析；通過在小學(xué)的實(shí)際觀察，進(jìn)行系統(tǒng)地分析、整理，找到問題切入點(diǎn)；通過與家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的溝通了解當(dāng)前小學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力存在主要問題的原因并討論解決對(duì)策，為本論文提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。2相關(guān)概念界定2.1小學(xué)生小學(xué)生舊指在私塾讀書的學(xué)生，本研究的小學(xué)生是指年齡在6－12歲，處于義務(wù)教育階段的學(xué)生[14]。他們年齡較小，自我約束能力較差，并且身心發(fā)展不成熟，容易興奮且注意力不專注。雖然較比幼兒園學(xué)生有獨(dú)立自主的意識(shí)，但是主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較差，需要教師和父母激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新興趣，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。2.2創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力是指技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力[15]。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新精神或創(chuàng)新人格的外在表現(xiàn),即個(gè)人突破常規(guī)的能力,提出新思想、新計(jì)劃和新觀念[16]。本研究的創(chuàng)新能力是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要掌握知識(shí)，更要擁有創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力是小學(xué)生必備的能力之一，也是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力。主要目的是培養(yǎng)小學(xué)生能夠擁有獨(dú)立思考和獨(dú)自解決問題的能力、能夠擁有獨(dú)特的視角去看待問題、能夠掌握認(rèn)知能力的同時(shí)推陳出新，創(chuàng)造出新的東西。創(chuàng)新能力不單單僅是一種能力，更是一種綜合素質(zhì)。3小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題及原因分析3.1小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題3.1.1家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力重視不足父母是學(xué)生的第一任老師，如果想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，家長(zhǎng)無疑是一個(gè)最重要的因素之一。筆者對(duì)于小學(xué)家長(zhǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力方面，家長(zhǎng)仍存在著些許問題，只有少部分家長(zhǎng)認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是當(dāng)代教育的重中之重，而大部分家長(zhǎng)對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視不足。其主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)教育思想受封建社會(huì)和傳統(tǒng)思想的禁錮，認(rèn)為創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生來說是無用的，只要循規(guī)蹈矩即可，從而形成了聽話教育，導(dǎo)致學(xué)生成長(zhǎng)的全部要求漸漸演變成聽話，在什么場(chǎng)合就要聽什么人的話，不能有所造次，哪怕是今后走入社會(huì)，步入工作崗位，學(xué)生仍把聽話作為為人處事的基本準(zhǔn)則。而父母在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上起到了壓制的作用，父母希望學(xué)生獲得良好的成績(jī)，成為一個(gè)聽話的乖孩子，無需培養(yǎng)能力。而聽話教育漸漸演變成學(xué)生成長(zhǎng)的整體要求。創(chuàng)新漸漸演變成標(biāo)新立異、與眾不同，因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最大的問題之一就是不被家長(zhǎng)所重視。3.1.2教師創(chuàng)新意識(shí)淡漠在小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，我國(guó)絕大多數(shù)的教師都存在著創(chuàng)新意識(shí)淡漠等問題。教師創(chuàng)新意識(shí)淡漠導(dǎo)致教師的創(chuàng)新意識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的要求。如果教師只懂得循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，那么那些等侯指導(dǎo)的未來?xiàng)澚簜円仓荒芤?guī)行矩步。因此，想要培養(yǎng)出具備創(chuàng)新的能力的學(xué)生，首要解決的問題就是增強(qiáng)教師創(chuàng)新意識(shí)，唯有有創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)有創(chuàng)新精神，有創(chuàng)新精神才能夠培養(yǎng)創(chuàng)新能力。提高教師的創(chuàng)新素養(yǎng)對(duì)于推進(jìn)創(chuàng)新教育起著決定性作用，并從根本上使教師認(rèn)識(shí)到自身創(chuàng)新素養(yǎng)不佳，從而增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，提高自身的創(chuàng)新素養(yǎng)。使教師能夠真正的做到言傳身教，用自己的創(chuàng)新精神去調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和重要保證。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是一個(gè)政黨永葆生機(jī)的源泉[17]。創(chuàng)新關(guān)系到一個(gè)民族的各項(xiàng)工作的開展和各類事業(yè)的提高，不發(fā)展不進(jìn)步就會(huì)被淘汰，就不能生存。而培養(yǎng)創(chuàng)新能力也一樣，不與時(shí)代共同進(jìn)步就會(huì)被淘汰。教師自身的創(chuàng)新能力在未來?xiàng)澚旱膭?chuàng)新培養(yǎng)上尤為重要，因此，需要增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)，提高教師的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新之源應(yīng)起始于教師，發(fā)展于教師，宏揚(yáng)于教師。使教師不再是具有淵博知識(shí)的一桶水，而是一股涓涓鮮活的長(zhǎng)流水。3.1.3學(xué)生創(chuàng)新興趣匱乏中國(guó)科技大學(xué)校長(zhǎng)朱清時(shí)曾在一個(gè)教育論壇上指出，中國(guó)目前最大的問題就是一代、二代的年輕人缺乏創(chuàng)新能力，這同樣也是我們國(guó)家今后發(fā)展的瓶頸[18]。小學(xué)生自身缺乏創(chuàng)新興趣，更無法培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，小學(xué)生年齡較小，自我約束能力較差，且主動(dòng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)較差，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使小學(xué)生缺乏創(chuàng)新興趣，久而久之，學(xué)生也不再有創(chuàng)新興趣，無法培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，能夠激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，興趣更是使學(xué)生不斷進(jìn)行思考和解決問題的內(nèi)在動(dòng)力，因此，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的首要問題就是如何增強(qiáng)小學(xué)生創(chuàng)新興趣，以致于更好的培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力。3.2小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在問題的原因分析3.2.1家長(zhǎng)缺乏正確的教育觀念家庭教育構(gòu)成了社會(huì)教育的底層建筑，同時(shí)也是對(duì)學(xué)校教育的補(bǔ)充。家庭教育對(duì)學(xué)生具有顯著的影響，良好的家庭教育有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，家庭教育應(yīng)該成為學(xué)生創(chuàng)新性、獨(dú)立性、自主性發(fā)展的搖籃。而家長(zhǎng)應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心和勇于探索的欲望，家長(zhǎng)應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力并給予鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生勇于創(chuàng)新，并能夠形成獨(dú)特、健康的思維和行為方式，使家庭教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)發(fā)揮其至關(guān)重要的作用。家長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)不重視的主要原因之一是家長(zhǎng)缺乏正確的教育觀念，家長(zhǎng)不能僅僅熱衷于成績(jī)的變化和提高，而忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的人生成為了數(shù)字人生，學(xué)而優(yōu)則獎(jiǎng)成為家長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)常用的手段，成績(jī)成為萬千父母評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。父母重視成績(jī)的提高，忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)。很多家長(zhǎng)過分的看重學(xué)生的成績(jī)，希望學(xué)生以優(yōu)異的成績(jī)換取以后的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，忽視能力的鍛煉和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，例如，在小學(xué)實(shí)習(xí)中與五年級(jí)的小學(xué)生聊天得知，他在家做完功課，父母什么都不需要他做，無論是力所能及的家務(wù)還是各種小事，只需要努力學(xué)習(xí)就好，只要獲得優(yōu)異的成績(jī)就好，任何事都不需要去做。而大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的能力會(huì)影響學(xué)生知識(shí)的獲取和成績(jī)的上升，因此，家長(zhǎng)連學(xué)生力所能及的家務(wù)勞動(dòng)都代為包辦，使學(xué)生脫離實(shí)踐，更無法培養(yǎng)創(chuàng)新能力。3.2.2教師創(chuàng)新素養(yǎng)不佳在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力中教師的創(chuàng)新意識(shí)尤為重要，創(chuàng)新素養(yǎng)極佳的教師培育出來的學(xué)生一定會(huì)多一些求知欲，也會(huì)對(duì)周邊的事物存在著各種的好奇心。由此可見，教師創(chuàng)新素養(yǎng)不佳，便無法更好的培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的新型人才。我國(guó)絕大多數(shù)教師受應(yīng)教育模式培養(yǎng)，自身創(chuàng)新精神沒有被激發(fā)，導(dǎo)致創(chuàng)新意識(shí)淡漠、創(chuàng)新素養(yǎng)不佳，教師缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師創(chuàng)新素養(yǎng)不佳導(dǎo)致在教學(xué)過程中教師忽視學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)主體性，大大挫傷了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、參與性。教師注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，照本宣科、滿堂灌的填鴨式教學(xué)，抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，教師的創(chuàng)新意識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足創(chuàng)新學(xué)習(xí)的要求，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，培養(yǎng)出來的學(xué)生在實(shí)際問題面前雖然有滿腹經(jīng)綸但卻又束手無策。教師身上肩負(fù)的任務(wù)不僅僅是傳遞知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能力。3.2.3學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重小學(xué)生自身缺乏創(chuàng)新興趣的原因是小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重導(dǎo)致小學(xué)生壓力越來越大，小學(xué)生課余生活單一，致使學(xué)生缺乏創(chuàng)新興趣和缺乏創(chuàng)新精神且毫無創(chuàng)新意識(shí)。課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間開展實(shí)踐活動(dòng)，無法培養(yǎng)創(chuàng)新能力。負(fù)擔(dān)繁重的課后作業(yè)，不僅不會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，反而會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生厭惡枯燥乏味的學(xué)習(xí)生活。教師布置課后作業(yè)的目的是激發(fā)學(xué)生的潛力、獲取知識(shí)、提高學(xué)生的能力，但是繁重的課后作業(yè)使學(xué)習(xí)越來越脫離本身，無法激發(fā)學(xué)生的潛，更無法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自于興趣，可是興趣都被繁重的課業(yè)所磨滅，也無法激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，從而創(chuàng)新興趣消失。課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重使學(xué)生僅僅停留在教師上課給予的教當(dāng)中，并沒有自我對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收消化，也無法對(duì)接受的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，只是一味的完成繁重的課業(yè)，為了寫作業(yè)而寫作業(yè)。因而，本該培養(yǎng)的創(chuàng)新能力就這樣被扼殺在搖籃里，使培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力寸步難行。小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在問題的解決對(duì)策4.1家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念如果家長(zhǎng)對(duì)于創(chuàng)新能力沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，便無法更好的教育學(xué)生。因此，家長(zhǎng)要樹立正確的創(chuàng)新觀念，提高自身的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，增強(qiáng)自身素質(zhì)，使自身的教育觀念隨著教育的發(fā)展而發(fā)展，家長(zhǎng)的教育觀念不應(yīng)該是因循守舊，而應(yīng)是是破舊立新，家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的教育觀念，順應(yīng)學(xué)生天性去發(fā)展，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的萌芽，讓學(xué)生能夠全方面的發(fā)展。家長(zhǎng)要了解創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生的深遠(yuǎn)作用和創(chuàng)新人才對(duì)社會(huì)的價(jià)值，從而加大力度培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓家庭教育真正成為成為學(xué)生創(chuàng)新性、獨(dú)立性、自主性發(fā)展的搖籃。家長(zhǎng)應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新的氛圍和舒適的創(chuàng)新空間，鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、使學(xué)生勇于創(chuàng)新。讓家庭真能夠成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新天地，讓學(xué)生能夠取掉背負(fù)的枷鎖，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣和增強(qiáng)創(chuàng)新能力。家長(zhǎng)應(yīng)該讓學(xué)生能夠充分地自由、自主的創(chuàng)新發(fā)展。作為家長(zhǎng)不僅要樹立正確的教育觀念，更要懂得什么才是對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)所需要的，要鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢做，釋放天性。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力使其擺脫束縛。家長(zhǎng)要用賞識(shí)的眼光去看待學(xué)生每一次的成長(zhǎng)，要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生真的能夠體會(huì)到無論生活還是學(xué)習(xí)，掌握能力要比獲得結(jié)果更重要，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。4.2提升教師創(chuàng)新素養(yǎng)大部分教師受應(yīng)試教育模式培養(yǎng)，雖然有足夠的文化底蘊(yùn)，但是卻缺乏創(chuàng)新意識(shí)。這就要求教師不斷的學(xué)習(xí)、不斷的更新自身的教學(xué)方法，不僅要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要擁有遼闊的視野，并將其運(yùn)用到教學(xué)過程當(dāng)中，不斷的提升創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力，以致于更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果，賞識(shí)學(xué)生身上創(chuàng)新的優(yōu)點(diǎn)。使自身在科學(xué)發(fā)展日新月異的今天，能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需求，站到學(xué)科的前沿。教師提高自身能力的同時(shí)也要改變教學(xué)方式，使教學(xué)方式能夠與時(shí)俱進(jìn)，教師不應(yīng)只注重知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)主體性，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是彈性的，有給有得，不是教師一方的教育活動(dòng)，也不是強(qiáng)行的灌輸教育、更不是教師一味的給予，教學(xué)是雙邊活動(dòng)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使其主動(dòng)參與進(jìn)來，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主人，教師激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、勤于創(chuàng)新、大膽質(zhì)疑，從而達(dá)到師生共同進(jìn)步。教師應(yīng)該充分重視學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主體性，發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的導(dǎo)向作用是不可估量的，因此，教師要重視學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)主體性，教師要尊重學(xué)生并肯定學(xué)生的獨(dú)樹一幟、異想天開，從而達(dá)到保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、想象力，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更應(yīng)該多設(shè)問題并提供開放性答案，使學(xué)生能夠積極參與，不畏懼對(duì)錯(cuò)，肯定他們的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在五年級(jí)課文《自己的花是讓別人看的》中提出了一個(gè)問題，德國(guó)人種花僅僅是為了給自己看的么，在這個(gè)問題上，教師應(yīng)設(shè)開放性答案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并給予學(xué)生充分的時(shí)間去考慮，聯(lián)系全文，發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)，給予教師多種答案，真正的在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師應(yīng)在教學(xué)過程中多聽多看、多換位思考、多理解學(xué)生的童心，保護(hù)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新興趣，以致于更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)方針并與其教學(xué)工作相互融合、相互貫通。在學(xué)校教育中最重要的人物就是教師，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的帶路人，這就需要教師擁有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力，也就是要提高自身的創(chuàng)新素養(yǎng)。教師應(yīng)不拘泥于課本，不固定于標(biāo)準(zhǔn)答案；不要局限自己的思維；不能總是教師一味的講教學(xué)生聽，不給予反饋。我們所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人，因此，教師應(yīng)該再提升自身創(chuàng)新素養(yǎng)的同時(shí)尊重學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)主體性，以致于在教學(xué)過程中師生共同督促、共同進(jìn)步。4.3減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)培養(yǎng)創(chuàng)新能力課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重成為了學(xué)生創(chuàng)新能力匱乏的重要原因之一，從而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐不能夠得以實(shí)施，實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要組成部分，而開展豐富的課外活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力有效的途徑之一，教師為學(xué)生布置大量的課外作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間和精力去參加實(shí)踐活動(dòng)，無法將課堂上學(xué)的知識(shí)運(yùn)動(dòng)到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，從而無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使實(shí)踐活動(dòng)流于形式，并不能夠?yàn)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新能力提供有效的幫助。因此，學(xué)校應(yīng)深入貫徹減負(fù)政策的落實(shí)與實(shí)施，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，注重學(xué)生的全方面發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，開展豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)過的知識(shí)