兒童學(xué)業(yè)拖延的社會工作介入研究

長春理工大學(xué)本科畢業(yè)論文I兒童學(xué)業(yè)拖延的社會工作介入研究摘要兒童學(xué)業(yè)拖延是兒童拖延中的一種特殊的拖延。學(xué)業(yè)拖延是指兒童在有充分的時間和精力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，不會積極的去完成，總是會把學(xué)業(yè)任務(wù)拖延到最后一點時間在去完成的不理性的行為傾向。兒童在拖延的過程中，往往會表現(xiàn)恐懼、焦慮等消極情緒，拖延的過程也是很痛苦的。兒童學(xué)業(yè)拖延是一個剛被關(guān)注的并且研究的新領(lǐng)域，之前研究比較成熟的是大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延這個課題，兒童學(xué)業(yè)拖延的研究屬于大學(xué)生學(xué)業(yè)研究的衍生課題。兒童學(xué)業(yè)拖延與大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延有很多相似的之處，當(dāng)然也不同的地方，兒童思想還不成熟，拖延的表現(xiàn)也有自己的行為特點，拖延的表現(xiàn)、原因、策略也有所不同。此次研究，通過編注問卷、訪問、查閱資料等形式對長春市兩所鄉(xiāng)村小學(xué)、兩所市屬小學(xué)進行研究，旨在對兒童學(xué)業(yè)拖延問題尋求解決策略。關(guān)鍵詞：兒童拖延；兒童學(xué)業(yè)；社工干預(yù)AstudyonSocialworkinterventionofChildrenwithacademicprocrastinationAbstractChildren'sacademicprocrastinationisaspecialkindofprocrastinationinchildren'sprocrastination.Academicprocrastinationreferstotheirrationalbehaviortendencythatchildrenwillnotcompletethelearningtaskactivelywhentheyhaveenoughtimeandenergytocompletethelearningtask,andwillalwaysdelaytheacademictasktothelastpoint.Childrenoftenshownegativeemotionssuchasfearandanxietyintheprocessofprocrastination,andtheprocessofprocrastinationisalsoverypainful.Children'sacademicprocrastinationisanewfieldthathasjustbeenconcernedandstudied.Thepreviousresearchismorematureisthesubjectofcollegestudents'academicprocrastination,andthestudyofchildren'sacademicprocrastinationbelongstothederivativeofcollegestudents'academicresearch.Therearemanysimilaritiesbetweenchildren'sacademicprocrastinationandcollegestudents'academicprocrastination.Ofcourse,children'sthinkingisnotmature,andtheperformanceofprocrastinationalsohasitsownbehavioralcharacteristics,procrastinationperformance,reasonsandstrategiesarealsodifferent.Inthisstudy,tworuralprimaryschoolsandtwomunicipalprimaryschoolsinChangchunwerestudiedbymeansofquestionnaire,interviewanddatareference,inordertofindouttheproblemofchildren'sacademicprocrastination.Solutionstrategy.Keywords:childprocrastination;childeducation;socialworkintervention目錄26909_WPSOffice_Level1一、緒論 118091_WPSOffice_Level2（一）研究背景及意義 118091_WPSOffice_Level31.研究背景 111274_WPSOffice_Level32.研究意義 111274_WPSOffice_Level2（二）國內(nèi)外研究成果綜述 113015_WPSOffice_Level31.國外兒童學(xué)業(yè)拖延的研究成果 117314_WPSOffice_Level32.國內(nèi)兒童學(xué)業(yè)拖延的研究成果 213015_WPSOffice_Level2（三）研究方法 318091_WPSOffice_Level1二、相關(guān)理論概念闡述 517314_WPSOffice_Level2（一）兒童 5984_WPSOffice_Level2（二）拖延的概念 51247_WPSOffice_Level2（三）行為控制理論 512415_WPSOffice_Level2（四）團體動力學(xué)理論 51650_WPSOffice_Level2（五）班杜拉社會學(xué)習(xí)理論 611274_WPSOffice_Level1三、以小組工作的方式對研究對象展開研究 62899_WPSOffice_Level2（一）研究目的 629941_WPSOffice_Level2(二）研究樣本 627115_WPSOffice_Level2（三）研究內(nèi)容及結(jié)果 6984_WPSOffice_Level31.對于學(xué)習(xí)任務(wù)，大多數(shù)兒童總能積極完成 61247_WPSOffice_Level32.兒童注意力集中，不容易被外部干擾 812415_WPSOffice_Level33.兒童反饋越多，拖延越少 91650_WPSOffice_Level34.學(xué)習(xí)效率高的孩子拖沓很少 1013015_WPSOffice_Level1四、存在的問題及原因分析 1125960_WPSOffice_Level2（一）內(nèi)部原因 112899_WPSOffice_Level31.人格特質(zhì) 1129941_WPSOffice_Level32.學(xué)習(xí)動機 1227115_WPSOffice_Level33.自我調(diào)節(jié) 1225960_WPSOffice_Level34.非理性信念 1221508_WPSOffice_Level2（二）外部原因 1221508_WPSOffice_Level31.學(xué)業(yè)任務(wù)重 1221601_WPSOffice_Level32.作業(yè)難度 1324682_WPSOffice_Level33.問題的性質(zhì) 1317314_WPSOffice_Level1五、兒童學(xué)業(yè)拖延行為干預(yù)策略 1321601_WPSOffice_Level2(一）內(nèi)部干預(yù) 1432741_WPSOffice_Level31.自我意識 1421985_WPSOffice_Level32.自我約束 1430995_WPSOffice_Level33.關(guān)注生理 1424682_WPSOffice_Level2（二）外部干預(yù) 146331_WPSOffice_Level31.心理輔導(dǎo) 1529691_WPSOffice_Level32.人格培養(yǎng) 1529119_WPSOffice_Level33.家長教養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變 1520314_WPSOffice_Level34.自我效能的輔導(dǎo) 1524961_WPSOffice_Level35.區(qū)別性別對待 16984_WPSOffice_Level1六、總結(jié) 161247_WPSOffice_Level1參考文獻 1712415_WPSOffice_Level1附件1 19一、緒論1.1研究背景及意義1.研究背景兒童在參加活動以及完成學(xué)業(yè)任務(wù)的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中，不能有計劃的安排時間，常常把任務(wù)拖延到最后才去完成。就算有家長和老師在站在旁邊督促，兒童也只是當(dāng)時有一點點效果，督促過后兒童仍然表現(xiàn)的慢慢悠悠的，不能積極的去完成學(xué)業(yè)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)任務(wù)往往不能按時完成，老師作業(yè)也是無法收齊的。當(dāng)下大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延是一個普遍現(xiàn)象，不過兒童學(xué)業(yè)拖延的情況并不嚴(yán)重，因此很容易內(nèi)忽略掉。有研究表明，學(xué)業(yè)拖延兒童不但會學(xué)習(xí)效率底下，而且還產(chǎn)生嚴(yán)重的負面情緒，如恐懼、焦慮等，時間久了會造成兒童心理上的問題。近年來，教育界對于兒童心里健康情況關(guān)注度越來越高，學(xué)業(yè)上的拖延不僅影響兒童心理健康，而且還有不易覺察的特點。因而，研究兒童學(xué)業(yè)拖延行為是解決兒童心理健康問題的重要方法之一。此次研究主要是尋找解決兒童學(xué)業(yè)拖延行為的方法策略，為兒童學(xué)業(yè)拖延行為干預(yù)尋求理論依據(jù)，為城鄉(xiāng)兒童心理健康教育的研究及實施提供一點有參考價值的建議。2.研究意義兒童學(xué)業(yè)拖延是最近幾年新興的研究課題，隨著一些國外研究著作譯本在大陸廣受歡迎，開始研究這一課題的學(xué)者明顯增多。這些譯本的在大陸的盛行，讓很多有拖延行為者從中收益。但是還有很多有拖延行為的人，以及有拖延行為者身邊的人，缺連拖延行為的形成原因也不是很了解，拖延者在在拖延循環(huán)中掙扎，還有受到周圍人的責(zé)難與不理解。此次研究從兒童拖延行為表現(xiàn)以及拖延行為產(chǎn)生的成因進行研究分析，希望能夠指導(dǎo)有拖延行為兒童更好的成長。研究兒童學(xué)業(yè)拖延是現(xiàn)代教學(xué)研究的一項重要任務(wù)，關(guān)注兒童學(xué)業(yè)拖延研究，能更好的了解兒童的心理，能夠更好的指導(dǎo)兒童的的學(xué)業(yè)完成。（二）國內(nèi)外研究成果綜述1.國外兒童學(xué)業(yè)拖延的研究成果拖延行為干預(yù)研究是指對被試者進行專業(yè)的特定的拖延行為矯正訓(xùn)練，并進行干預(yù)效果專業(yè)評估。常見干預(yù)方法分為四種：理性情緒干預(yù)、行為矯正干預(yù)、認(rèn)知行為干預(yù)以及時間管理干預(yù)等。事實證明時間管理干預(yù)訓(xùn)練，受訓(xùn)的兒童能夠提高時間高效利用，對克制拖延行為有明顯的效果。具體是通過認(rèn)知行為干預(yù)，改變不合理信念和減少干擾活動，同時減弱學(xué)習(xí)拖延行為和改善被試者的心境。理性情緒干預(yù)是抑制兒童不現(xiàn)實的想法，不合理的行為，幫助有拖延行為的兒童有理性的生活方式。而行為矯正訓(xùn)練法可以在社工的幫助下使得那些或多或少有心理異?；蛐袨楫惓５膯栴}者逐漸改變自己異常的行為，形成新的適應(yīng)性行為。近年以來，國內(nèi)外學(xué)者主要對學(xué)業(yè)拖延行為矯正研究主要集中在團輔訓(xùn)練、自我管理訓(xùn)練上面。Solomon和Rothbium(1984)發(fā)現(xiàn)46%的學(xué)生在寫論文時存在拖延。原因是對任務(wù)的厭惡。因為人們傾向于避免導(dǎo)致不愉快經(jīng)歷的刺激，寧愿選擇一個價值不大但回報及時的任務(wù)。Marano(2003)發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延行為會導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)無法按時完成，嚴(yán)重的還會影響健康。R.Ferrari(2000)發(fā)現(xiàn)高拖延者有更多的焦慮。Ferrari(1993)發(fā)現(xiàn)延遲困難任務(wù)，有利于收集信息，獲得更多思考。Tcie(1997)發(fā)現(xiàn)，離完成學(xué)業(yè)任務(wù)的時間越遠，拖延者的壓力及焦慮會越低，而身體狀況會更好。Chu和Choi(2005)發(fā)現(xiàn)，主動拖延者大多數(shù)屬于適應(yīng)性拖延，這一人群喜歡在壓力下去完成任務(wù)，因為拖延導(dǎo)致的時間不夠的壓力并不會導(dǎo)致不好的結(jié)果，反而在壓力能夠作出更好的決策。被動拖延者在壓力下會緊張，使任務(wù)無法及時完成，對結(jié)果不滿意。2.國內(nèi)兒童學(xué)業(yè)拖延的研究成果關(guān)于學(xué)業(yè)拖延的干預(yù)研究國內(nèi)可以查閱的文獻比較少，而大部分相關(guān)干預(yù)研究也大多以團體輔導(dǎo)的形式幵展，并以認(rèn)知療法從旁輔助。李曉麗(2011)的相關(guān)方面的研究是通過引入時間管理的方法對小學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為進行團體輔導(dǎo)的社工干預(yù)，得出的結(jié)論是通過有意識地強化學(xué)生們的時間管理能力并同時增強時間管理技巧是減少小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的一個重要干預(yù)策略。田燕(2012)嘗試編制一系列通過提高學(xué)生的成就動機和一般自我效能感來改善學(xué)業(yè)拖延行為的團體心理輔導(dǎo)方案，實驗結(jié)果證實了這套團體輔導(dǎo)方案是切合實際的并且具有有效性。國內(nèi)學(xué)者劉金花在結(jié)合了我國兒童心理及行為的特點的基礎(chǔ)上，將兒童的自我控制定義為兒童在沒有外界監(jiān)督的情況下，學(xué)習(xí)時集中注意力，自我控制沖動情緒，抵制誘惑，遵守道德規(guī)則，忍受挫折。在專業(yè)上也泛指為了將來而犧牲當(dāng)前的某些利益的一種能力和行為，主要表現(xiàn)在自我認(rèn)知、行為習(xí)慣、情緒體驗和社會交往四個方面上，文章也證實了提高學(xué)生的自我控制能力也能很好地起到改變學(xué)業(yè)拖延行為(劉金花1997)。而對于低年級小學(xué)生注意力的提高來說，目前的訓(xùn)練主要包含以下五個方面，分別是行為訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練、正念訓(xùn)練、身心訓(xùn)練（IMBT）、執(zhí)行功能訓(xùn)練，其中最典型的兒童注意力訓(xùn)練主要是執(zhí)行功能訓(xùn)練和正念訓(xùn)練（Fabiano,G.A.,etal.,2009；Shapiro,S.L.etal，2008；劉建恒，2008）。國外研究注意力訓(xùn)練大多針對多動癥兒童和青少年，腦損傷患者，焦慮癥，精神分裂癥患者（幻聽）、疼痛控制（Chronis,A.M.,etal，2004；ValmaggiaL.R.,etal,2007；Sharpe,L.,etal，2010）。而國內(nèi)的研究主要針對體育運動員和多動癥（吳鐵峰，2005）。馬雪玉(2015)對小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延狀況總體程度不嚴(yán)重，可以通過改善父母教養(yǎng)方式來干預(yù)或減少小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為的發(fā)展，從而達到提高學(xué)業(yè)水平的目的。江衛(wèi)紅(2014)以農(nóng)村小學(xué)生為研究對象，結(jié)果發(fā)現(xiàn):農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延雖不嚴(yán)重，但普遍存在。小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延在性別、學(xué)業(yè)成績、獨生子女與否、流動兒童與否、親子關(guān)系上存在差異。李姍姍(2015)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)拖延在父母情感溫暖和主觀幸福感間起到調(diào)節(jié)作用。其中父母的情感溫暖可以負向預(yù)測學(xué)業(yè)拖延，學(xué)業(yè)拖延可以反向預(yù)測學(xué)習(xí)主觀幸福感。孫維平(2013)通過研究發(fā)現(xiàn):小學(xué)生的行為自控和思維自控對其行為問題有顯著預(yù)測作用，而且學(xué)生的情緒自控和行為自控對學(xué)業(yè)拖延有顯著預(yù)測作用。所以學(xué)校應(yīng)該增加培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力課程，以此來減少學(xué)業(yè)拖延行為。常若松(2013)通過研究發(fā)現(xiàn):不良的學(xué)業(yè)情緒會導(dǎo)致學(xué)業(yè)拖延，學(xué)業(yè)拖延也會誘發(fā)消極的學(xué)業(yè)情緒，并基于研究結(jié)果提出了具體的建議。張娜(2013)發(fā)現(xiàn):學(xué)業(yè)拖延與自我效能感、積極學(xué)業(yè)情緒呈負相關(guān)。學(xué)業(yè)情緒在自我效能感與學(xué)業(yè)拖延之間起部分中介作用，自我效能感可直接預(yù)測學(xué)業(yè)拖延，也可以通過中介變量一學(xué)業(yè)情緒來影響學(xué)業(yè)拖延。李蒙蒙(2013)通過研究發(fā)現(xiàn):小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象較為普遍，但大多數(shù)學(xué)生拖延程度不高。學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的程度存在性別差異，男生高于女生。學(xué)業(yè)拖延的主要原因是任務(wù)難度和任務(wù)厭惡。拖延者與非拖延者在低難度任務(wù)上不存在差異，而在高難度任務(wù)上存在顯著差異。[李蒙蒙.大學(xué)生拖延行為研究綜述[J].東方企業(yè)文化，2013:225-226.]丁芳(2014)證實了多種相關(guān)訓(xùn)練可以有效提高小學(xué)兒童的執(zhí)行功能。由此可見在小學(xué)生注意力訓(xùn)練這方面，較多研究的是非正常兒童和有著特殊職業(yè)的人群，而正常兒童的訓(xùn)練研究相對比較匱乏[丁芳.小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的心理探析[J].健康門診，2014,1:272.]。（三）研究方法問卷法：此次研究主要是通過問卷調(diào)研，在問卷發(fā)放之前先設(shè)計問卷內(nèi)容，問卷內(nèi)容決定了問卷調(diào)查研究的質(zhì)量，設(shè)計問題主要從兒童學(xué)業(yè)拖延情況方向出發(fā)，調(diào)查對象是選取的四所小學(xué)，兩所市內(nèi)小學(xué)，兩所鄉(xiāng)村小學(xué)，保證調(diào)查結(jié)果的客觀性。計劃發(fā)放調(diào)查問卷210份，問卷詳細內(nèi)容見附件1。文獻法：通過學(xué)校圖書館、中國知網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)文庫等查閱收集和兒童學(xué)業(yè)拖延相關(guān)的文獻著作，對收集資料閱讀整理，豐富此次研究的理論基礎(chǔ)，借鑒學(xué)者們的研究成果。訪談法：在問卷發(fā)放收集過程中，通過和學(xué)生家長、老師的訪談交流，了解更過的兒童學(xué)業(yè)拖延相關(guān)的情況，補充部分不能量化的內(nèi)容，訪談內(nèi)容作為調(diào)查問卷的補充。二、相關(guān)理論概念闡述（一）兒童1991年12月29日第七屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第23次會議批準(zhǔn)了《兒童權(quán)利公約》，于1992年4月1日開始在中國正式生效。國際《兒童權(quán)利公約》界定的兒童是指18歲以下的任何人，《兒童權(quán)利公約》由聯(lián)合國1989年11月20日大會通過。是有史以來最為廣泛認(rèn)可的國際公約。（二）拖延的概念拖延是指在開始或完成一項外顯或內(nèi)隱的活動時實施有目的的推遲。拖延使目標(biāo)任務(wù)在最后期限內(nèi)無法完成，或者目標(biāo)任務(wù)在最后期限內(nèi)才剛剛啟動。（三）行為控制理論Kohl(1984)提出了行為控制理論(ActionControlTheory)。Kohl認(rèn)為，某些行為調(diào)控方式、方針策略應(yīng)用、精神系統(tǒng)的功能性障礙是導(dǎo)致個體不能維持一些意志行為的原因。而個體拖延的原因，有許多方面，可能是因為無法取舍或者難以選擇，也可能是不知道從何開始，更可能是因為無法在個體的行為過程中集中注意力而造成的拖延。我國學(xué)者郭曉飛（2002）認(rèn)為自我控制行為是個體有意識有目的地監(jiān)控或調(diào)整個人行為活動的過程，個體確定在作出行為改變后新行為方式能夠更有效和有利，通常分為矯正型自控行為，改良型自控行為和成長型自控行為。本文研究的學(xué)業(yè)拖延，是依據(jù)拖延行為從拖延對象角度進行分類的，具體指的是將學(xué)習(xí)任務(wù)延遲到最后的期限,即拖延在學(xué)習(xí)情境中的表現(xiàn),如對家庭作業(yè),課前預(yù)習(xí),自己定的學(xué)習(xí)任務(wù)等的延遲。從拖延的穩(wěn)定性程度的角度來說，學(xué)習(xí)拖延即情境拖延，即在具體情境下對某項任務(wù)的影響,如個體在學(xué)習(xí)任務(wù)中拖延，但在其他情境下就不一定拖延。（四）團體動力學(xué)理論盧因認(rèn)為團體指非正式組織，但同正式組織一樣，團體有三個要素：一是活動，二是相互影響，三是情緒。在這三項要素中，活動是指人們在日常學(xué)習(xí)中的行為；相互影響是指人在團體中相互發(fā)生作用的行為；情緒是從人的“活動”和“相互影響”中反映出來的人們內(nèi)在的生理活動，如態(tài)度、情感等。這三個因素是密切相關(guān)的，其中一項的變動，會影響其他要素。團體力學(xué)理論就是描述團體中的各個要素對個體的作用和影響的理論。由于該理論是研究人與人之間的相互關(guān)系和作用，為了便于成員相互間能經(jīng)常交往，本研究計劃組員控制在八人以內(nèi)。筆者主要運用社會工作專業(yè)中的團體干預(yù)（小組工作）的方法，意在讓學(xué)習(xí)拖延者在小組中進行學(xué)習(xí)，團體組員之間形成相互監(jiān)督相互支持相互影響的局面，組員在良好的團體氛圍中改善學(xué)習(xí)拖延。（五）班杜拉社會學(xué)習(xí)理論本文主要運用班杜拉社會學(xué)習(xí)理論中的交互決定論（reciprocaldeterminism）：個體、環(huán)境和行為是相互影響、彼此聯(lián)系的，三者影響力的大小取決于當(dāng)時的環(huán)境和行為的性質(zhì)。他的社會學(xué)習(xí)理論是建立在行為主義的基礎(chǔ)之上的，行為主義夸大人類行為的習(xí)得性，即教育培養(yǎng)和生存環(huán)境的重要性。小組活動的過程就是小組組員直接參與實踐的過程，也是間接學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程。在小組工作中，組員通過參與社工所設(shè)計的小組活動，觀察學(xué)習(xí)小組工作者和組員的有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。同時在小組中體驗有效的行為模式示范，通過模仿學(xué)習(xí)、不斷的練習(xí)和反思，最終達到間接學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程。三、以小組工作的方式對研究對象展開研究（一）研究目的研究在新課程改革下兒童學(xué)業(yè)拖延情況，通過對調(diào)查結(jié)果的分析，尋找解決兒童學(xué)業(yè)拖延的策略，期望在兒童出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延的時候，能有好的方法進行干預(yù)，幫助兒童養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。(二）研究樣本在長春市選取四所小學(xué)，分別是兩所市內(nèi)小學(xué)，兩所鄉(xiāng)村小學(xué)，在選取的四所小學(xué)里面發(fā)放210份調(diào)查問卷，回收有效問卷205份，有效比例為97.6%。（三）研究內(nèi)容及結(jié)果1.對于學(xué)習(xí)任務(wù)，大多數(shù)兒童總能積極完成圖3-1兒童積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況根據(jù)圖3-1我們可以看出，48.9%的兒童在面對多項學(xué)業(yè)任務(wù)的時候，從來不會推遲完成其中的一項，也就是說在面對多項學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，他們也不會存在拖延的問題；23%的兒童在面對多項學(xué)業(yè)任務(wù)的時候，只有在很少的情況下才會出現(xiàn)拖延其中一項學(xué)業(yè)任務(wù)，有18%的兒童在面對多項學(xué)業(yè)任務(wù)時候偶爾會出現(xiàn)拖延的情況，另外有5.4%的兒童經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延，在面臨多項學(xué)習(xí)任務(wù)的時候總是拖延其中一項的兒童只有4.4%；同時我們也看到了有49.3%的兒童在完成老師課堂上布置的作業(yè)的時候總是很積極的，有29.8%的兒童在完成老師課堂上布置的作業(yè)的時候經(jīng)常是積極的，但是會偶爾會出現(xiàn)拖延的情況，因為各種原因從來不會完成老師課堂上布置的作業(yè)的兒童只占3.4%。根據(jù)以上的分析，我們可以得出這樣一個結(jié)論，絕大大多數(shù)兒童完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的時候還是很積極的，在極少數(shù)的情況下會有一些兒童出現(xiàn)拖延的情況。在做問卷時，通過和兒童交談了解到，兒童大多數(shù)是能夠積極完成老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)主要有以下幾方面的原因：（1）在教導(dǎo)兒童方面，老師大多時候采取的是表揚、鼓勵的形式，這樣的方式也是兒童比較喜歡的，積極的評價增加兒童附屬內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動，兒童有意愿成為集體心目中的榜樣，更愿意積極的完成學(xué)業(yè)任務(wù)；(2)兒童自制能力不夠，需要老師時時叮囑，在布置好學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，都會給兒童要求查看作業(yè)，同時也會要求家長配合老師輔導(dǎo)兒童家庭作業(yè)，因此兒童在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時候拖延的空間很?。唬?）兒童處于塑性時期，還不具備獨立思考和自我調(diào)節(jié)的能力，很多時候都是以家長和老師為模仿對象，很多時候老師比家長還有權(quán)威，這個就是兒童所體現(xiàn)出來的“向師性”，因此老師說什么就是什么，會聽從老師的話去完成老師布置的學(xué)業(yè)任務(wù)。2.兒童注意力集中，不容易被外部干擾圖3-2兒童在有外部干擾下學(xué)習(xí)拖延情況根據(jù)圖3-2可以看出，絕大多數(shù)兒童不容易受到氣他的事情干擾，能夠及時完成學(xué)業(yè)任務(wù)，不會出現(xiàn)拖延行為，只有少數(shù)的兒童才會因為外界的環(huán)境干擾，出現(xiàn)注意力分散，在完成學(xué)業(yè)任務(wù)的時候出現(xiàn)拖延的行為。因為絕大多數(shù)的兒童能夠按時完成學(xué)業(yè)任務(wù)，當(dāng)然也就不會出現(xiàn)因為完不成學(xué)業(yè)任務(wù)而導(dǎo)致的自卑情況的出現(xiàn)，相反因為多數(shù)兒童能夠按時完成學(xué)業(yè)任務(wù)，往往會因此經(jīng)常受到老師家長的表揚，反而建立起對完成學(xué)業(yè)任務(wù)的的自信心。在兒童學(xué)業(yè)完成方面老師經(jīng)常會和家長溝通，讓家長督促兒童完成家庭作業(yè)，在完成家庭作業(yè)的同時家長也會檢查兒童作業(yè)做的是不是正確，這樣就能夠保證兒童作業(yè)的“零錯誤率”，因為有家長和老師的配合促使兒童高效、高質(zhì)量完成學(xué)業(yè)任務(wù)。每當(dāng)兒童完成學(xué)業(yè)任務(wù)的時候，也會受到老師和家長的表揚，這樣就形成了一個良性的循環(huán)。當(dāng)然也會出現(xiàn)家長不能完全配合老師的情況，此次在訪談中了解到，一部分外來務(wù)工的家長，由于工作繁重，對兒童學(xué)業(yè)關(guān)注度不夠而放松對兒童學(xué)業(yè)完成情況的檢查和監(jiān)督，不能及時輔導(dǎo)兒童家庭作業(yè)的完成，在對待兒童學(xué)業(yè)任務(wù)的時候，往往任務(wù)兒童還小沒必要學(xué)習(xí)那么多，這些兒童往往出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖拖延的情況是比較多的。3.兒童反饋越多，拖延越少圖3-3兒童反饋結(jié)果與拖延的關(guān)系從餅圖和條形統(tǒng)計圖，我們可以看出一般來說，兒童上課有疑問，課下都會對老師進行反饋，多數(shù)兒童課堂以外的學(xué)習(xí)結(jié)果是非常明顯的，對于自主學(xué)習(xí)也比較積極，不過通過課堂反映來看還是有一部分兒童自主學(xué)習(xí)的效果并不明顯。4.學(xué)習(xí)效率高的孩子拖沓很少圖3-4學(xué)習(xí)效率與作業(yè)拖延的關(guān)系根據(jù)圖3-4我們可以看出，大部分兒童完成學(xué)業(yè)任務(wù)的效率是非常高的，這些兒童更希望盡快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在成績測試中得到好的成績。一通常來說能夠積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)的兒童，在成績測試中都是能夠看的出來的，基本上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和測試成績是成正相關(guān)的。在測試中取得好成績的兒童中，很少出現(xiàn)完成學(xué)業(yè)任務(wù)拖延的情況，大多數(shù)兒童都是學(xué)業(yè)任務(wù)完成高效、高質(zhì)量，因而測試成績也高的。四、存在的問題及原因分析（一）內(nèi)部原因1.人格特質(zhì)國外學(xué)者研究拖延行為的的時候，一個重要的指標(biāo)就是人格特質(zhì)，而人格特質(zhì)指標(biāo)主要考察的有五個部分，這五個部分就是影響兒童學(xué)業(yè)拖延行為的特質(zhì)因子，結(jié)果表明，兒童嚴(yán)謹(jǐn)性越高，對完成學(xué)業(yè)任務(wù)就越積極。通常嚴(yán)謹(jǐn)性高的兒童表現(xiàn)為個體比較勤奮，性格比較堅韌，有比較好的自控能力，比較有主見，不容易收到外界環(huán)境的干擾，同時嚴(yán)謹(jǐn)性高的個體具有比較強的規(guī)劃組織能力，當(dāng)面臨選擇的時候，能夠理清事情的輕重緩急，能更好的規(guī)劃時間，這些特點都有助于兒童完成學(xué)業(yè)任務(wù)，減少拖延行為。神經(jīng)質(zhì)維度主要是評估當(dāng)個體收到負面情緒的時候心里的擔(dān)心程度，在一些研究中發(fā)現(xiàn)它是和拖延行為的產(chǎn)生呈正相關(guān)的。神經(jīng)質(zhì)水平比較高的個體對外界的的變化反應(yīng)更加敏感，比較容易出現(xiàn)沖動的行為，有很多不理性的行為，也容易出現(xiàn)回避問題的行為，這樣就會導(dǎo)致拖延行為的出現(xiàn)。出過上述的兩種人格之外，五種人格的其它的三種人格暫時沒有發(fā)現(xiàn)和拖延行為有直接關(guān)系。2.學(xué)習(xí)動機想要成功的動機越強，拖延行為出現(xiàn)的可能性就越小，在目標(biāo)定向理論里面，目標(biāo)定向包含成績目標(biāo)定向和掌握目標(biāo)定向。掌握目標(biāo)定向強的個體適應(yīng)性也更強，而適應(yīng)能力差的個體往往也是掌握目標(biāo)定向差的個體，這些兒童往往會選擇比較沒有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，大多遇難而止。3.自我調(diào)節(jié)近年來研究發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)業(yè)任務(wù)拖延和非學(xué)業(yè)任務(wù)拖延兩者的不同的地方體現(xiàn)在學(xué)業(yè)任務(wù)拖延的兒童很少把學(xué)習(xí)的意愿轉(zhuǎn)化成實際行動。因而，研究人員認(rèn)為兒童學(xué)業(yè)任務(wù)的拖延行為是兒童自我調(diào)節(jié)的缺失，是兒童不能合理的協(xié)調(diào)學(xué)業(yè)任務(wù)中認(rèn)知、情境、個性及動機的直接結(jié)果。龐維認(rèn)為有拖延傾向的兒童往往會回避掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)取向，更容易表現(xiàn)出來無秩序性，也很少用認(rèn)知與元認(rèn)知策略。簡單的說就是行為調(diào)節(jié)水平?jīng)Q定著是否會出現(xiàn)拖延的行為。4.非理性信念拖延行為主要由于非理性信念導(dǎo)致，非理性信念主要是自我妨礙和完美主義，完美主義與兒童學(xué)業(yè)拖延存在正相關(guān)，完美主義越高的個體拖延行為表現(xiàn)的就會越明顯。通過研究發(fā)現(xiàn)，社會取向完美主義和拖延行為存在一定的關(guān)聯(lián)性，不過學(xué)業(yè)拖延的因素“擔(dān)心失敗”和自我導(dǎo)向完美主義及社會導(dǎo)向完美主義相關(guān)聯(lián)，同他人導(dǎo)向完美主義因素之間不存在關(guān)聯(lián)性。（二）外部原因1.學(xué)業(yè)任務(wù)重新課程改革是大家認(rèn)可的，秉承一切都是為了孩子，為了孩子的發(fā)展，為了每一位孩子都能個性發(fā)展，為了每一位孩子的終身發(fā)展，在這樣的大背景下，素質(zhì)教育始終敵不過應(yīng)試教育，我國的教育還是處在應(yīng)試教育之下。兒童的作業(yè)和以前相比是少了很多，但是當(dāng)前兒童的學(xué)習(xí)科目比較多，每一門科目留些作業(yè)，要完成的作業(yè)依舊很多。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童每天花在家庭作業(yè)上的平均時間是138分鐘，其中寫字時間約為48分鐘，腦力勞動約為90分鐘，和世界上其他的國家相比完成家庭作業(yè)的時間算是比較長的。長此以往，兒童會對完成學(xué)業(yè)任務(wù)失去興趣，導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)拖延行為產(chǎn)生。2.作業(yè)難度如今為了迎合社會創(chuàng)新的不斷進步，在兒童階段就開始培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是一個很好的趨勢。在實施到兒童學(xué)業(yè)任務(wù)的時候，就會出現(xiàn)很多的問題。特別是兒童剛開始上學(xué)的時候。幾年之前就開始很流行的奧數(shù)有專家研究發(fā)現(xiàn)，奧數(shù)題目不是按照常人的思維邏輯老出題。大多數(shù)題目要想做出來必須進行思維轉(zhuǎn)換的培訓(xùn)才能實現(xiàn)。一般的孩子的大腦都是按照常規(guī)的發(fā)展，遇到這些“怪題”，絕大多數(shù)的孩子無從下手，但是很多的學(xué)校還是將這些題目列入孩子的常規(guī)作業(yè)中間，以迎合社會大趨勢，保證學(xué)校的升學(xué)率。但是更為不可思議的是很多孩子家長在孩子還在上幼兒園的時候就開始送孩子進入奧數(shù)培訓(xùn)班了。而大多數(shù)孩子面對這樣的事情都會表現(xiàn)出來拖延的行為以及焦躁恐懼。平時上學(xué)的時候，他們總會有“今天又要去做很難的題目，我不想去。”這樣的抱怨。拖延，情理之中。3.問題的性質(zhì)心理學(xué)上面認(rèn)為“問題”是指現(xiàn)有的認(rèn)知對于眼前情境無法正確判斷。同時“問題”又分成良好領(lǐng)域問題和非良好領(lǐng)域問題，結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題是指問題適合兒童現(xiàn)有認(rèn)知的問題，這類問題往往具有易解決性、清晰性的特點，兒童在遇到這類問題的時候通常都可以表現(xiàn)出比較好的狀態(tài)，比較愿意接受這類學(xué)業(yè)上的任務(wù)，同時在心里上面也能得到滿足。非結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題和兒童的認(rèn)知嚴(yán)重不匹配，在碰到這些問題的時候兒童一般會有挫敗感，不知道怎么處理問題，通常都會表現(xiàn)失落，會有回避問題的心里，在行為上面就會表現(xiàn)拖延的情況。五、兒童學(xué)業(yè)拖延行為干預(yù)策略對于兒童學(xué)業(yè)拖延行為的干預(yù)策略中，主要的干預(yù)方式是改變拖延行為形成的原因，從而糾正兒童學(xué)業(yè)拖延的行為。重要的是要從家庭、學(xué)校、社會三個方面入手進行干預(yù)。干預(yù)的方式也分內(nèi)外兩個部分，外部干預(yù)主要是兒童的人格培養(yǎng)、兒童心里輔導(dǎo)、家長教育方式的轉(zhuǎn)變以及區(qū)別性別和自我效能的養(yǎng)成，內(nèi)部干預(yù)主要是多兒童的自我意識、生理關(guān)注、自我定位等。通過以上兩個部分的干預(yù)策略，幫助兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。(一）內(nèi)部干預(yù)1.自我意識自我意識是對自己身心活動的覺察，即對自己的認(rèn)識，通常包括認(rèn)識自己的生理情況，認(rèn)識自己的心里特征以及自己和他人的關(guān)系等，自我意識具有社會性、能動性、統(tǒng)一性等特點。自我意識的培養(yǎng)主要在于培養(yǎng)兒童的自我概念，自我概念則是兒童獲得成功的行為取向和狀態(tài)，讓兒童身心協(xié)調(diào)發(fā)展并且能夠自己合理的安排自己學(xué)業(yè)任務(wù)完成的時間段，做到有的放矢。盡量在兒童的學(xué)業(yè)任務(wù)設(shè)計中讓兒童感受到成功的喜悅，培養(yǎng)他們對學(xué)業(yè)任務(wù)的興趣，減少拖延的發(fā)生。2.自我約束對于個體的干預(yù)主要根據(jù)Ellis的ABC理論發(fā)展來的行為技術(shù)，使得兒童能夠更加準(zhǔn)確、更有適應(yīng)性、依據(jù)現(xiàn)實為基礎(chǔ)的思維方式。Neenan采用的四個步驟中的第三點強調(diào)承諾，承諾者承受短期的不適以達成長期的目標(biāo)，第四點強調(diào)堅持，堅持不懈地執(zhí)行這種抗拒拖延的方法。這種對于自身的約束在自我干預(yù)中是最重要的，自我約束的成功實施，對往后情緒的調(diào)節(jié)、個性的改變發(fā)展都有重要的開啟意義。因此在糾正兒童學(xué)業(yè)拖延的時候可以增強兒童的自我約束能力。3.關(guān)注生理通過研究發(fā)現(xiàn)，拖延行為和生理問題是密切相關(guān)的，比如兒童有受傷。感冒。過度的疲勞等也會出現(xiàn)拖延的行為，這些問題導(dǎo)致的拖延行為幾率是0.47，心理問題也會導(dǎo)致拖延的行為，比如人際關(guān)系沖突、經(jīng)濟困境、情感問題等等，這些問題導(dǎo)致的拖延幾率是0.89.因而，導(dǎo)致拖延的行為是兒童身心健康的一種預(yù)警，應(yīng)該引起老師和家長的重視。身體問題和心理問題內(nèi)在的關(guān)聯(lián)機制在于，拖延行為是個體活動技能降低的直接結(jié)果，主要的原因在于個體活動技能器質(zhì)性或者功能性的障礙。在平常的生活和學(xué)習(xí)中，家長和老師要關(guān)注兒童的身心健康，要引導(dǎo)兒童勞逸結(jié)合。兒童正處于身體的發(fā)育階段，不能承受過多的學(xué)業(yè)任務(wù)，因而當(dāng)兒童出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延行為的時候，老師和家長應(yīng)該及時的引導(dǎo)和糾正。（二）外部干預(yù)1.心理輔導(dǎo)對于兒童的心理輔導(dǎo)這一干預(yù)主要是針對學(xué)校開設(shè)心理課程而言的。如今學(xué)校對兒童的心理關(guān)注度提升，設(shè)施比較健全的小學(xué)已經(jīng)配備了專業(yè)的心理咨詢教室和專門的心理教師對兒童開放進行輔導(dǎo)。有的學(xué)校已經(jīng)將心理課程作為綜合性的課程提上日程。兒童在血液中的恐懼、焦慮和不適應(yīng)的心理在專門的老師和儀器的輔導(dǎo)下能很好的得到解決。2.人格培養(yǎng)人格培養(yǎng)多余任何年齡段的學(xué)生都是同樣重要的，增加兒童的自我效能感，對于兒童學(xué)業(yè)拖延干預(yù)措施有一定的指導(dǎo)意義。（1）利用學(xué)校、社會可以利用的資源，對兒童團體或者個體進行訓(xùn)練，如歸因風(fēng)格訓(xùn)練、責(zé)任心訓(xùn)練等，使學(xué)生形成客觀的歸因方式，學(xué)會堅持不懈，全面考慮問題；（2）創(chuàng)設(shè)成功機會，一般獨立學(xué)校的兒童都有一技之長，基于此學(xué)校可以適當(dāng)減少兒童的學(xué)業(yè)任務(wù)，開展書法、辯論、文娛演出等校園活動，讓兒童充分展示自己的才華，通過體驗成功，提高效能期望；（3）在評價兒童表現(xiàn)的時候應(yīng)該客觀公正，評價的側(cè)重點應(yīng)該是過程，注重學(xué)生素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與變化，在肯定兒童積極表現(xiàn)的時候，也應(yīng)該及時糾正兒童的缺點以及錯誤的行為，這樣有利于兒童學(xué)業(yè)拖延行為的糾正。3.家長教養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變多元回歸效應(yīng)結(jié)果表明,家庭教育方式中不同的因子對兒童學(xué)習(xí)延遲的效應(yīng)并不相同,盡管結(jié)果非常復(fù)雜,但我們從中發(fā)現(xiàn)了一些特點。專制型的教育培養(yǎng)方式三個延遲分量表里面都有直接的影響，并且它總是通過其他的一些因素作用于兒童學(xué)業(yè)延遲。同時，情感溫暖型教養(yǎng)方式都能預(yù)測學(xué)習(xí)延遲的三個分量,這表明情感溫暖是對學(xué)習(xí)延遲作用最大的教養(yǎng)方式,家長信任、鼓勵、關(guān)愛孩子,能夠很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)延遲行為的發(fā)生。法拉利(1993)指出支持、關(guān)愛等這些教育風(fēng)格決定了孩子果斷、自信、樂觀等特質(zhì)的形成。因此，家長和老師在干預(yù)兒童學(xué)業(yè)延遲行為的過程中，應(yīng)該更多的給于兒童的是鼓勵、贊賞、支持以及關(guān)愛，這樣更有利于糾正兒童學(xué)業(yè)延遲的行為。4.自我效能的輔導(dǎo)兒童的自我效能是兒童追求成功和避免失敗的重要因素。通過研究發(fā)現(xiàn)，高自我效能感的個體，他們對自己認(rèn)可度很高，因而他們更加容易體驗到自豪、自豪、平靜等積極情緒。他們在這樣的情緒之下大部分時候沉著冷靜，在相對良好的情況下能夠發(fā)揮自己的能力去面對多有的問題。每當(dāng)遇到困難的時候，總能認(rèn)真冷靜的思考問題，并且嘗試解決問題。但是，自我效能感低的個體往往表現(xiàn)出不自信的心理，這樣的心理往往會影響他們的人物選擇，無論遇到什么事情，都會采取退縮、逃避的行為，在學(xué)業(yè)上則表現(xiàn)出作業(yè)的嚴(yán)重拖延。因此要注重對兒童良好情緒的喚起和對兒童焦慮心情的消除。5.區(qū)別性別對待通過研究發(fā)現(xiàn)兒童的性別和拖延也有著關(guān)聯(lián)。和男生相比女生有著更高的自覺性以及多完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，在學(xué)業(yè)完成方面，女生表現(xiàn)的能更及時、高效、高質(zhì)量的完成作業(yè)，并且字跡整齊，作業(yè)更加整潔美觀。而男生更容易在小學(xué)階段產(chǎn)生出厭惡的心理，他們常常作業(yè)不及時完成，即使老師催促也慢慢吞吞，如果老師教他們?nèi)マk公室對他們進行作業(yè)的懲罰，未來的日子里，他們不僅對作業(yè)表現(xiàn)的反感，最整個學(xué)業(yè)都產(chǎn)生敵意。在兒童學(xué)業(yè)這個問題上面，對也男生老師和家長應(yīng)該加強監(jiān)督和引導(dǎo)，盡可能的培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對于女生，則更多要關(guān)注他們由于生理或者心理產(chǎn)生的負面情緒。積極引導(dǎo)他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的興趣。六、總結(jié)根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，兒童在學(xué)業(yè)上面沒有表現(xiàn)出來大的拖延情況，不過有很多兒童在學(xué)業(yè)上面已經(jīng)表現(xiàn)出拖延的趨勢，在以后的學(xué)業(yè)完成過程中這些有學(xué)業(yè)拖延趨勢的學(xué)生可能產(chǎn)生更加嚴(yán)重的拖延情況。對于兒童學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)象，已經(jīng)逐漸的演變成我國又一個社會熱點問題。家長和學(xué)校以及社會已經(jīng)在各個方面進行關(guān)注和干預(yù)。但是這樣的關(guān)注更多的是停留在理論方面，科學(xué)的研究還不是很成熟。因此在實踐中我們更多去采取措施進行多元、多樣的探索。參考文獻[1]朱眉華，文軍.社會工作實務(wù)手冊[M].北京:社會科學(xué)文獻出版社，2016.[2]孫中霞.自我時間管理訓(xùn)練對流動兒童學(xué)業(yè)拖延影響的實驗研究[D].江蘇：揚州大學(xué).2016.[3]馬超.執(zhí)行功能訓(xùn)練和正念訓(xùn)練對促進小學(xué)兒童注意力的比較研究[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué).2013.[4]田燕.小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的調(diào)查及干預(yù)研究[D].重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.[5]李曉麗.時間管理團體輔導(dǎo)對小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的干預(yù)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.[6]楊靜.小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為與其社會性發(fā)展因素的相關(guān)研究[D]貴州:貴州師范大學(xué)，2009.[7]文萍，李紅.6~11歲兒童執(zhí)行功能發(fā)展研究[J].心理學(xué)探新，2007，(3)38-43.[8]包翠秋等.拖延現(xiàn)象的相關(guān)研究[J].中國臨床康復(fù).2006年34期.[9]吳鐵峰.大學(xué)生籃球運動員運動疲勞與其注意力關(guān)系的實驗研究[D].長春：東北師范大學(xué).2015[10]黃希庭.青少年時間管理傾向量表的編制[J].心理學(xué)報，2001年4期.[11]龐維國.大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延研究綜述[J].心理科學(xué)，2014,33(1):147-150.[12]倪士光，李虹，黃琳妍.學(xué)習(xí)拖延的整體化研究視角:傳統(tǒng)與創(chuàng)新[J]，心理發(fā)展與教育，2015,5:545-553.[13]趙霞，張傳花.大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀研究[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2014,25(2):90-92.[14]曾玲娟.小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀調(diào)查及對策思考[J].上海教育科研，2015:50-51,49.[15]朱曉斌，朱金晶，張莉渺.初中生學(xué)習(xí)拖延和學(xué)習(xí)適應(yīng)性學(xué)業(yè)成績的關(guān)系[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2016,32(11):1196-1197,[16]甘良梅.福建省大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀研究[J].宜賓學(xué)院學(xué)報，2015,11(10):118-120,127.[17]李欣，張瑞雪，姚拎吉.大學(xué)生拖延行為研究綜述[J].東方企業(yè)文化，2016:225-226.[18]張燕舞，尚艷紅.小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的心理探析[J].健康門診，2016,1:272.[19]楊靜，傅麗萍.小學(xué)生拖延行為與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報，2015,2:82-86.[20]SharpeaL,etal.Acomparisonoftheeffectofattentiontrainingandrelaxationonresponsestopain[J].PAIN，2010，150(3):469-476.[21]TangYY,&PosnerMI.Attentiontrainingandattentionstatetraining[J].TrendsCognSci,2009，13(5)：222-7.[22]ValmaggiaaLR,etal.AttentionTrainingWithAuditoryHallucinations:ACaseStudy[J].CognitiveandBehavioralPractice，2007，14(2):127-133.[23]Walker，L.S.Overcomingthepatternsofpoweriessnessthatleadtoprocrastination.Schouwenburg，C.H.Lay，T，A.Pychyl，&J.R.Ferrari(Eds.)，Counselingtheprocrastinatorinacademicsettings.Washington，DC:AmericanPsychologicalAssociation，2004.[24]ChronisAM,etal.EnhancementstotheBehavioralParentTrainingParadigmforFamiliesofChildrenWithADHD:ReviewandFutureDirections[J].ClinChildFamPsycholRev