在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：相關(guān)研究資料表明，學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手操作能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并且在實(shí)際動(dòng)手操作過程中，能夠通過與同學(xué)之間相互交流與討論，主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)知識(shí)，構(gòu)建學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，動(dòng)手操作能力還能提高學(xué)生大腦思維分析能力、創(chuàng)造力。在小學(xué)科學(xué)科目教學(xué)中，利用學(xué)生動(dòng)手操作能力對(duì)提高科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率有著重要意義。本文就如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力進(jìn)行分析，并提出相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教學(xué)；動(dòng)手操作能力

00G620000B001002-76610007-324-01

通過動(dòng)手操作引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，擺脫以往學(xué)習(xí)只限于大腦的傳統(tǒng)教育方式。

一、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

“給別人東西，不如教那人如何制作東西?！边@句話道出了教育的真諦。我國傳統(tǒng)教育方式過于注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)知識(shí)獲取方式的傳授。隨著我國新課改的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性已成為未來教育的核心內(nèi)容之一。因此，教師在教學(xué)時(shí)，不僅需要傳授學(xué)生知識(shí)，還需培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，從中領(lǐng)會(huì)與掌握獲取知識(shí)的方法。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠自己動(dòng)手操作的，應(yīng)盡量安排學(xué)生自己動(dòng)手操作。而不是教師一邊自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，一邊將實(shí)驗(yàn)答案公布出來，而是讓學(xué)生通過自身實(shí)際動(dòng)手操作，從試驗(yàn)過程中尋找答案，這種通過自身探索獲得的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生具有良好的記憶印象，學(xué)生因此能夠牢固的掌握相關(guān)知識(shí)。

例如，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有一個(gè)關(guān)于種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，像這一類動(dòng)手操作難度較低的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生一同參與進(jìn)來。教師可將試驗(yàn)用的種子（豆種使用較多）分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生與教師一起做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組安排小組長，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)記錄表格交予學(xué)生記錄。在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)影響種子發(fā)芽的因素進(jìn)行提示（如：溫度、濕度、陽光照射等），通過簡(jiǎn)單地提示信息引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)以及試驗(yàn)信息的搜集作業(yè)。在經(jīng)過一定期限后，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)（總結(jié)內(nèi)容為：種子發(fā)芽的條件，以及種子未發(fā)芽的原因。），讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)，最終達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。在這一實(shí)驗(yàn)過程中，由于學(xué)生全程參與，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象有更加直觀的認(rèn)識(shí)，從而學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握也更加牢靠。

二、創(chuàng)造學(xué)生共同參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)

任何一位老師都希望在教學(xué)過程中得到學(xué)生的積極響應(yīng)，但事實(shí)卻是，學(xué)生對(duì)教學(xué)過程參與度不足，學(xué)習(xí)也效果因此大打折扣。大部分學(xué)生在教師教學(xué)過程中，經(jīng)常處于神游狀態(tài)，對(duì)教師教學(xué)無法積極響應(yīng)。這些都是課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，也是眾多教師教學(xué)的一大難題。

影響學(xué)生注意力集中的因素較多，其中課堂教學(xué)氛圍不濃、所講知識(shí)枯燥乏味、教師未充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等問題，是影響學(xué)生注意力集中的主要因素。對(duì)于此類問題，可通過培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)參與度解決。

方法舉例：1.準(zhǔn)備足夠的實(shí)驗(yàn)器具，保證每一位學(xué)生都能領(lǐng)到實(shí)驗(yàn)器械；2.將學(xué)生以小組實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行劃分，每組人數(shù)以保證小組成員都有具體的實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目為宜。例如，在小學(xué)三年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，有一節(jié)關(guān)于紙吸水的教學(xué)，教師可以在學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生自己動(dòng)手制作紙張。在進(jìn)行紙張制作實(shí)驗(yàn)前，準(zhǔn)備充足的搗漿皿并分發(fā)給學(xué)生，保證每位學(xué)生都領(lǐng)到搗漿皿，然后通過上節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行紙張制作實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生注意力集中起來，從而達(dá)到提高知識(shí)掌握度及培養(yǎng)動(dòng)手操作能力的目的。

三、利用學(xué)生動(dòng)手操作能力，打破知識(shí)常識(shí)

紙與水相觸，紙會(huì)被水浸濕；火焰與紙相接觸，紙張會(huì)被火焰點(diǎn)燃。這些都是生活中的常識(shí)知識(shí)，小學(xué)生對(duì)這些生活常識(shí)也都了解，若告訴學(xué)生紙不會(huì)被火點(diǎn)燃，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這很不可思議。對(duì)于此類常識(shí)，可以讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解此類科學(xué)知識(shí)。例如：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以將紙張卷為圓錐體，并倒入適量清水，同時(shí)將注入清水的圓錐體紙張置于酒精燈上，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)紙張并未被火點(diǎn)燃，也未被清水浸濕，同時(shí)水溫在酒精燈的作用下逐漸升高。通過之一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白紙張只有在滿足一定條件下才會(huì)被火焰點(diǎn)燃之一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可組織學(xué)生自己動(dòng)手操作，通過動(dòng)手操作體驗(yàn)其中的奧秘，加深對(duì)知識(shí)的理解。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)知識(shí)來源于實(shí)際生活，教師可以結(jié)合實(shí)際生活，利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

例如：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將操場(chǎng)當(dāng)成春游地點(diǎn)，然后向?qū)W生提問：當(dāng)你在春游野炊時(shí)，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)火工具失效了，而身邊只有一只用來觀察昆蟲的放大鏡以及引火紙，那么現(xiàn)在該如何取火。這是一個(gè)實(shí)際應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，最終在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，利用放大鏡聚焦的特性