教育名著教師專業(yè)發(fā)展的最佳選擇

PAGEPAGE1教育名著，教師專業(yè)騰飛的翅膀【摘要】教師專業(yè)發(fā)展有許多途徑，其中閱讀教育名著是目前教師最欠缺的。教師不讀教育名著有自身原因，也有外界原因，但主要是自身原因。閱讀教育名著，可以為教師帶來教育理念的更新、教育教學(xué)方法的改進(jìn)和對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。有效閱讀教育名著，應(yīng)制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃并持之以恒地落實(shí)，閱讀時(shí)可用圈點(diǎn)法、批注法和筆記法，閱讀的最終目的是將所讀理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，做到學(xué)有所得，學(xué)以致用?！娟P(guān)鍵詞】教育名著教師專業(yè)發(fā)展蘇霍姆林斯基一、教師為什么不讀教育名著如果在現(xiàn)在的中小學(xué)教師中做一份調(diào)查，你從教以來一共讀過幾本教育名著？恐怕調(diào)查結(jié)果會(huì)讓人大失所望。因?yàn)榫凸P者所知，老師中真正樂于讀教育名著的人并不多。有些老師從教十余年，真正讀過的教育名著往往只有寥寥幾本，有些老師甚至直到退休，連一本教育名著都未曾讀過。這絕非危言聳聽。為什么會(huì)這樣？難道是教育名著太少？還是教師對(duì)它有種本能的排斥？抑或還有其他原因？且容我慢慢道來。筆者認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展途徑至少有以下幾條：一是系統(tǒng)學(xué)習(xí)本學(xué)科課程和教育專業(yè)課程；二是通過一定時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐磨煉自己，增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；三是向他人學(xué)習(xí)，通過拜師學(xué)藝或同伴互助或業(yè)務(wù)進(jìn)修來提高教育教學(xué)水平；四是參與課題研究，撰寫教學(xué)案例、論文，在科研中提升自己的專業(yè)水平；五是閱讀教育名著，用先進(jìn)的理論矯正自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。以上幾條中，第一、二條是基礎(chǔ)，老師們最容易做到。第三、四條是提高，大部分老師能夠做到，但只有部分老師能夠做好。第五條是升華，大部分老師未做或做得不好，它也成為制約教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)瓶頸。老師們不讀教育名著，毛病到底出在哪里呢？筆者分析可能出在以下方面。第一，教師觀念滯后，低估了閱讀教育名著的意義和價(jià)值。老師中有種觀點(diǎn)，教師的天職是教書育人，只要自身教學(xué)水平過硬，學(xué)生認(rèn)可自己，學(xué)科教學(xué)成績(jī)優(yōu)異就行了。若想不誤人子弟，就必須花時(shí)間在能提高成績(jī)的教學(xué)上，“備、上、批、輔、考”理應(yīng)是教師的主功課。而做課題、寫論文對(duì)教學(xué)或許還有些間接作用，偶爾為之尚可接受。至于讀大部頭的教育名著，對(duì)教學(xué)的作用微乎其微，讀不讀則無所謂。這種觀點(diǎn)有一定代表性，持這種觀點(diǎn)的老師對(duì)教育名著多半不理不睬，或者敬而遠(yuǎn)之，最終他們?cè)谀陱?fù)一年的“應(yīng)試教育”征戰(zhàn)中多半淪為了教書匠。第二，教師工作壓力太大，可支配的自由時(shí)間太少?？陀^地說，渴望通過閱讀教育名著來提升自己的老師還是不少的，但備課、上課、批改、輔導(dǎo)、考試和學(xué)校的各種會(huì)議、活動(dòng)排滿了他們的日程，有些老師還兼任班主任、備課組長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)等職位，時(shí)間不夠用是普遍現(xiàn)象，以致許多老師不得不把一大摞的作業(yè)帶回家去批改，把一大疊的教輔資料帶回家去鉆研，還要見縫插針地做些寫論文做課題這類跟晉職考核掛鉤的事，哪里還有時(shí)間顧及其他！于是，這些老師明明心里打算讀些教育名著，卻往往心有余而力不足，只能讓教育名著在學(xué)校圖書館里靜臥或在自家書櫥里生塵，而暗自慨嘆歲月蹉跎、理論荒疏！第三，行政部門和學(xué)校對(duì)教師閱讀教育名著的重視和引導(dǎo)還做得不夠。教師讀不讀書和有沒有時(shí)間讀書，與教育行政部門和學(xué)校重視程度和政策導(dǎo)向其實(shí)有很大關(guān)系。因?yàn)樯蠈拥睦砟顣?huì)直接影響下層的行為效果的。這也是為什么有的地方和學(xué)校，名著閱讀幾乎成為教師的必修課，而有的地方和學(xué)校仍把閱讀教育名著看作一項(xiàng)可有可無的教師自為行為的區(qū)別所在。假如行政部門不重視教師的專業(yè)發(fā)展，而一味把升學(xué)率、平均分這些硬性指標(biāo)作為考核教師的標(biāo)準(zhǔn)，或者只是把寫論文做課題列入教師晉升職稱的硬杠子，而沒有任何措施來保護(hù)教師的讀書熱情，那么教師閱讀教育名著就不可能得到真正落實(shí)。當(dāng)然，與行政部門和學(xué)校這些外部因素比起來，教師的自身原因顯然更為關(guān)鍵。其實(shí)，一名教師如果真正認(rèn)識(shí)到教育名著對(duì)自己的重要，即使時(shí)間再有限，環(huán)境再不利，他也會(huì)努力克服重重困難，自覺為之的。二、讀教育名著能為我們帶來什么教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，更是一門可以深入探究的藝術(shù)。對(duì)于教過多年書的老師而言，欠缺的不是經(jīng)驗(yàn)而是理論。理論雖然可以自己總結(jié)，但真正能引領(lǐng)自己的理論還是教育名著。因?yàn)榻逃蠖細(xì)v經(jīng)了歷史和時(shí)代的考驗(yàn)，其思想有著跨越時(shí)空的穿透力，閃爍著理性的光芒。在大師們?cè)兜木蕯⑹隼铮覀兡荏w驗(yàn)到別人不曾領(lǐng)悟到的東西，咀嚼出屬于自己的判斷，從中汲取思想精髓。首先，讀教育名著可以更新教師的教育理念，使教師站在理性高度上審視自己的課堂行為，從而對(duì)教學(xué)和自身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。譬如，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，以前也聽許多人提起過，里面的一些觀點(diǎn)和例子也有專家介紹過，但由于自己沒有閱讀，感受并不深。直到自己購(gòu)買了這本書，認(rèn)真讀了，印象才鮮明起來。其第25條建議：“想克服負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象，就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)間。”文中這樣闡釋：“學(xué)生的自由時(shí)間來自課堂：明智的、善于思考的教師能給學(xué)生贏得自由時(shí)間。學(xué)生本身也是贏得自由時(shí)間的重要助手。知識(shí)處于何種狀態(tài)——是處于能動(dòng)的、積極的狀態(tài)，還是處于僵化的狀態(tài)，這在很大程度上也取決于學(xué)生?！边@段話告訴我們：讓學(xué)生擁有屬于自己的時(shí)間，是真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率的良好方法。而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空，激活學(xué)生的頭腦，教會(huì)他們主動(dòng)探究乃是教師義不容辭的責(zé)任。那種講深講透、對(duì)學(xué)生總不放心的越俎代庖的做法早該丟到垃圾筒里去了！第100條建議“提高教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)問題”里這樣闡釋：“學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)修養(yǎng)乃是教師勞動(dòng)修養(yǎng)的一面鏡子。在上課時(shí)，教師不僅要注意自己的關(guān)于本門學(xué)科的思路，而且要注意到學(xué)生。如果教師到了面對(duì)學(xué)生的時(shí)候才來挑選正確表達(dá)思想的詞句，而且有時(shí)候還說得詞不達(dá)意，那么學(xué)生就要費(fèi)很大的勁來領(lǐng)會(huì)所講的東西，做不到透徹地理解?！薄榜{馭學(xué)生思維的藝術(shù)，絕不在于事先把自己的每一條思路都規(guī)定好，并且只講事先準(zhǔn)備了的東西，而在于根據(jù)具體情況來講當(dāng)時(shí)需要講的東西。一個(gè)好的教師，好就好在他能覺察課的發(fā)展情況，能正好從本節(jié)課發(fā)展的邏輯出發(fā)，按照此時(shí)此刻是唯一正確的道路走下去?！睂?duì)照自己的課堂，發(fā)現(xiàn)自己許多上的不夠理想的課多半是由于備課時(shí)只注意備教學(xué)內(nèi)容而忽視了學(xué)生，或者上課時(shí)只完成了預(yù)設(shè)而忽視了生成，缺少學(xué)生對(duì)課堂的主動(dòng)參與。而上得相對(duì)較好的課都是對(duì)教學(xué)內(nèi)容駕熟就輕，與學(xué)生互動(dòng)生成、共同建構(gòu)的課。有了教育名著的參照，忽然發(fā)覺自己對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)由朦朧而清晰，原先處于混沌狀態(tài)的思想豁然開朗，仿佛進(jìn)入“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的境界?，F(xiàn)在，學(xué)生主體和課堂生成意識(shí)已牢牢印在了我的腦海，成為我的理性自覺和行動(dòng)指南。其次，讀教育名著可以讓人學(xué)到新的教育教學(xué)方法，讓自己的教育教學(xué)日臻佳境，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。在閱讀名著中，我找到了一本既能教給我們先進(jìn)理念又能教給我們操作方法的好書――巴班斯基的《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》。巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)過程是一個(gè)完整的活動(dòng)過程。教學(xué)過程最優(yōu)化要求教師的教授過程最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化統(tǒng)一起來。教學(xué)過程包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)效果五個(gè)基本成分。要使教學(xué)過程最優(yōu)化就必須選擇每個(gè)成分的最優(yōu)方案，發(fā)揮整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的最大可能性。

在教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化上，巴班斯基規(guī)定了教師在優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容時(shí)的工作程序：（1）深入分析教科書內(nèi)容，判斷它能否完成特定課題的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)，（2）從教學(xué)內(nèi)容中劃分出最主要的、最本質(zhì)的東西；（3）考慮學(xué)科之間的協(xié)調(diào)；（4）按照分配給本課題的教學(xué)時(shí)數(shù)安排教學(xué)內(nèi)容；（5）保證區(qū)別對(duì)待差生和優(yōu)生。逐條與我們的課堂比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師們?cè)趯W(xué)科之間的協(xié)調(diào)和區(qū)別對(duì)待差生優(yōu)生方面做到還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。譬如語(yǔ)文教師，對(duì)于課文中涉及的歷史、地理知識(shí)，如果教的是文科生，完全可以略去不講，而對(duì)于理科生就要多作些補(bǔ)充；而涉及理性思維的內(nèi)容則要對(duì)文科生多講，對(duì)理科生少講。至于課堂提問和布置作業(yè)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平有所區(qū)別，不能簡(jiǎn)單地一刀切，而是要有梯度、分層次，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。巴班斯基還提出了研究學(xué)生的方法，包括觀察、談話、診斷性作業(yè)、研究有關(guān)文件、教育會(huì)診等，對(duì)班主任工作可以起到直接的幫助。我想，如果我們能夠在名著閱讀時(shí)多些自我觀照，那么我們將可以學(xué)到更多，我們的教育教學(xué)水平也會(huì)在潛移默化中提升。再次，讀教育名著可以激發(fā)教師的工作熱情，讓他體驗(yàn)到教書育人的快樂，增加職業(yè)認(rèn)同感和幸福感?！督o教師的建議》中第95條建議：“提倡教師在日常工作中做一些科學(xué)研究”，文中寫到：“研究工作對(duì)教師來說，并不是什么神秘莫測(cè)和高不可攀的東西?！處煹膭趧?dòng)就是一種真正的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它是很接近于科學(xué)研究的。……如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！薄皠?chuàng)造性研究的意義，不僅在于教師看到了、研究了以前沒有被人注意到的教育過程的某一個(gè)方面。創(chuàng)造性研究還能從根本上改變教師對(duì)自己工作的看法。教師就不會(huì)再把教育工作看成是每天重復(fù)著同樣的事情，是把完全一樣的講解、鞏固等等做枯燥乏味的表演了?！弊x了這些，讓人油然生出對(duì)教育科研的自信心和對(duì)教育工作的自豪感，由衷感到教書不再是一項(xiàng)枯燥無味的工作而是一種洋溢著幸福的創(chuàng)造，生活不再是一種無謂的重復(fù)而是時(shí)時(shí)伴著驚喜的發(fā)現(xiàn)?？傊逃谖?，就像一位良師。尋覓她，拜訪她，聆聽她，使我收獲了許多意外的驚喜，悟出了許多教育的“玄機(jī)”，它對(duì)我的專業(yè)引領(lǐng)之效絕不亞于聽一百堂課，聽十次專家報(bào)告。讀教育名著是更高層次的教學(xué)科研，是提高教學(xué)效益的法寶，是教師投身事業(yè)的原動(dòng)力，也是教師專業(yè)發(fā)展的最佳選擇。三、如何有效地閱讀教育名著閱讀教育名著，重要的是有效并在實(shí)踐中發(fā)揮其效用。以下幾種方法可供參考。首先，制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃并持之以恒地落實(shí)它。對(duì)于教師來說，閱讀教育名著并非一件難事，難的只是堅(jiān)持。許多老師喜歡一次買下大批書籍放入書櫥，閱讀時(shí)卻往往只有三分鐘熱度，工作一忙，書本只翻看了幾頁(yè)便束之高閣、拋到腦后。因此，制定一個(gè)閱讀計(jì)劃并堅(jiān)持實(shí)施很有必要。通常可以這樣做：第一步，先拉一個(gè)大致的書目并根據(jù)需要排好閱讀順序，如有條件最好自己購(gòu)買這些書籍；第二步，規(guī)定每年讀完多少著作或哪些著作，并根據(jù)自己的時(shí)間，制定出月計(jì)劃、周計(jì)劃乃至日計(jì)劃（為確保計(jì)劃不受影響，計(jì)劃要預(yù)留彈性）；第三步，堅(jiān)持日閱讀，周總結(jié)，月見效。堅(jiān)持這樣做，必能養(yǎng)成習(xí)慣，有可觀的收獲。其次，閱讀時(shí)可采用圈點(diǎn)法、批注法或筆記法。教育名著閱讀須采用精讀法。圈點(diǎn)法，是在書中勾畫圈點(diǎn)出文中重要詞語(yǔ)、精彩句段、疑難之處等；批注法，是在自己有所感悟的地方加上旁批、注釋類；筆記法即摘錄名著重點(diǎn)句段的方法。前兩種方法適用于自己的書，第三種方法適用于借閱的書。但無論哪種方法都要求閱讀者邊閱讀邊思考，對(duì)書中的重點(diǎn)、疑問點(diǎn)、精彩點(diǎn)做出準(zhǔn)確判斷和及時(shí)記錄。這樣不僅有助于當(dāng)前對(duì)著作內(nèi)容的理解，更有利于再讀時(shí)迅速提取要點(diǎn)、領(lǐng)悟著作精髓。再次，在教學(xué)中自覺運(yùn)用所讀理論，隨時(shí)記下反思，寫成教學(xué)日志、案例、論文，甚至據(jù)此確立研究課題，做到學(xué)有所得，學(xué)以致用。這是閱讀名著的目的也是發(fā)揮名著效用的關(guān)鍵。教育名著的終極價(jià)值在于指導(dǎo)人們的實(shí)踐，只有借助于實(shí)踐這一載體，名著才能彰顯出生命力。近幾年，筆者讀了《給教師的建議》《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》《多元智能教與學(xué)的策略》《陶行知教育文集》《新教育之夢(mèng)》等多部教育名著，自己在實(shí)踐中不斷印證、參悟它們，感到自己步入課堂時(shí)較以往多了一份教學(xué)底氣和自信，也多了一份居高臨下的眼光和教學(xué)的靈感，寫起教學(xué)論文來也可以信手拈來，左右逢源了。蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份