基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的管理類課程考核改革研究獲獎科研報告論文

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的管理類課程考核改革研究獲獎科研報告論文【摘要】目前，創(chuàng)新性人才需求總趨勢要求有與之相適應(yīng)的課程考核方式。本文在明確管理類課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，闡釋了全面性、過程性和多元性的課程考核原則，設(shè)計了較為科學(xué)的管理類課程考核方法，即從出勤率、自主性、個人學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、自我總結(jié)、綜合考試等六個維度實施考核。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力管理類課程個人學(xué)習(xí)團(tuán)隊學(xué)習(xí)“一頁開卷”考試

【基金項目】武漢科技大學(xué)教學(xué)改革項目，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《組織行為學(xué)》課程考核方法改革研究（編號2013Z030）。

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一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)對課程考核改革的客觀要求

當(dāng)代社會，在以學(xué)生發(fā)展為本，服務(wù)學(xué)生成長的新課程教育理念下，高校管理類課程教學(xué)必須實現(xiàn)理論水平、實踐能力及自主學(xué)習(xí)能力三大教學(xué)目標(biāo)。而課程考核是高校管理類本科教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)，對實現(xiàn)課程教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才起著極為重要的作用。在原有的教學(xué)理念下，大部分高校管理類課程教學(xué)目標(biāo)單一，只重視理論水平的提升，嚴(yán)重忽略了課程的實踐和能力目標(biāo)，造就了大量的“高分低能”學(xué)生，既無法滿足新課標(biāo)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，更無法滿足新經(jīng)濟(jì)時代的用人需求。

以筆者所講授的管理類基礎(chǔ)課程《組織行為學(xué)》為例。《組織行為學(xué)》是學(xué)校校級精品課程，面向管理學(xué)院全體本科學(xué)生開設(shè)，其課程教學(xué)目標(biāo)不僅是向?qū)W生傳授管理知識，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生具備基本的管理技能，提升學(xué)生對于人的認(rèn)知和激勵的能力。從該課程的學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)和傳授內(nèi)容來看，《組織行為學(xué)》的課堂教學(xué)能夠勝任培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實踐能力和獨立思考、深入探究的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新性思維，形成創(chuàng)新能力的任務(wù)。[1]因此本課程的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行，把理論教學(xué)過程和鍛煉創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。

二、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程考核三大原則

普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案指標(biāo)內(nèi)涵說明，教學(xué)方法改革的中心是加強學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力則是指個體綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，憑借自身所擁有的智力因素和非智力因素解決新問題、創(chuàng)造新事物的能力，包括創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性品質(zhì)等個體要素。[2]因此，管理類課程考核的中心，也應(yīng)該向評價基礎(chǔ)理論知識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)理論與實踐兼?zhèn)涞娜嫘栽瓌t、平時和期末并重的過程性原則以及個人和團(tuán)隊表現(xiàn)結(jié)合的多元性的三大原則。

1.理論與實踐兼?zhèn)涞娜嫘栽瓌t

傳統(tǒng)大學(xué)課程考核的最主要的弊病就是在考核內(nèi)容上重知識、輕能力，考試主要以檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識的記憶為重點，而忽視了對于理論的應(yīng)用過程。在應(yīng)對這樣的考試時，學(xué)生必然把精力放在全盤照抄和死記硬背上，根本不需要關(guān)注對課程知識的深入探究以及創(chuàng)造性地加以應(yīng)用。在知識與信息呈幾何遞增的新知識經(jīng)濟(jì)時代，如此的教育模式就顯得相當(dāng)死板和僵化。傳統(tǒng)的考核形式不僅不能全面評價學(xué)生對于課程知識的掌握程度，也不利于引導(dǎo)學(xué)生積極實踐、勇于創(chuàng)新，更加不利于學(xué)生提升分析問題和運用知識解決問題的能力。所以要堅持理論與實踐兼?zhèn)涞娜嫘栽瓌t，在考核內(nèi)容上理論與實踐并重，知識考察與能力考察同步，全方位考察學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。

2.平時和期末并重的過程性原則

傳統(tǒng)高?？己说谋锥诉€表現(xiàn)在以結(jié)果為導(dǎo)向，忽視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程。在管理類課堂教學(xué)中，由于期末考試在最后成績中所占比例過大，導(dǎo)致有些學(xué)生平時上課不多、表現(xiàn)不積極，但是只要臨陣磨槍，在期末考試來臨前好好復(fù)習(xí)一下，就有可能取得良好的成績，導(dǎo)致學(xué)生降低課堂學(xué)習(xí)參與的積極性。而且用一次性的考試分?jǐn)?shù)來決定學(xué)生課程的學(xué)習(xí)好壞，在一定程度上也養(yǎng)成了學(xué)生追求結(jié)果的習(xí)慣，進(jìn)一步加劇了“高分低能“的現(xiàn)象。盡管很多高校也有規(guī)定，平時成績要在最終成績中占有一定比例，但是通常不超過30%，且衡量平時成績的標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)模糊。[3]因此，在課程考核時要加強對于平時成績的考核和管理，做到平時成績和期末成績并重。

3.個人和團(tuán)隊表現(xiàn)結(jié)合的多元性原則

團(tuán)隊學(xué)習(xí)是由不同的學(xué)習(xí)者組成一個學(xué)習(xí)小組，為了一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)模式。在管理類課程的教學(xué)中，應(yīng)用團(tuán)隊的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和團(tuán)隊精神，促進(jìn)人際溝通技能的提高，并有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識和主動學(xué)習(xí)精神及實踐能力。管理類課程通常以團(tuán)隊形式進(jìn)行報告、案例分析、游戲等。但是如何將個人考核和團(tuán)隊考核有機(jī)結(jié)合起來，既防止搭便車現(xiàn)象出現(xiàn)，又能客觀考核每個成員在團(tuán)隊中的表現(xiàn)是一直存在且沒有很好解決的問題。因此，考核中既要體現(xiàn)個人表現(xiàn)，又要將團(tuán)隊表現(xiàn)及個人對團(tuán)隊表現(xiàn)的貢獻(xiàn)考慮進(jìn)來。

三、管理類課程考核實施方案

依據(jù)上述原則，筆者在《組織行為學(xué)》實際授課過程中制定了如下的初步考核方案。

總成績=平時成績？鄢50%+期末成績？鄢50%

平時成績=出勤率？鄢10%+自主性？鄢5%+個人學(xué)習(xí)？鄢20%+團(tuán)隊學(xué)習(xí)？鄢20%+自我總結(jié)？鄢5%

1.出勤率

出勤率考察的是學(xué)生的到課行為。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強，為了防止學(xué)生過于自我而忽視課堂的學(xué)習(xí)過程，同時維護(hù)良好的課堂教學(xué)秩序，引導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)校教學(xué)管理制度，采用學(xué)生上課“出勤率”情況作為平時成績的一個維度指標(biāo)，以學(xué)生上課缺勤、請假和遲到的次數(shù)來進(jìn)行衡量。在實際操作中，出勤率的評價標(biāo)準(zhǔn)以百分制計：曠課一次扣20分，三次以上不到出勤率為零；請假一次扣10分，扣完為止；遲到一次扣10分，扣完為止。

2.自主性

自主性考察的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與程度。組織行為學(xué)課堂授課方式靈活，教師提問較多，用課堂主動發(fā)言的方式來鼓勵學(xué)生跟隨教師思路，積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛。實際操作中，自主性以平均分50分起評。主動發(fā)言一次加10分，加滿為止；點名發(fā)言無法回答一次扣10分，扣完為止。

3.個人學(xué)習(xí)

通常采用論文作業(yè)或者案例分析的形式考察個人學(xué)習(xí)情況。以論文作業(yè)為例，根據(jù)當(dāng)前組織行為學(xué)研究領(lǐng)域的實際和熱點問題，給出相關(guān)研究主題，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣點，在搜集相關(guān)信息和資料的基礎(chǔ)上，完成符合要求的課程小論文。這一考察指標(biāo)目的在于鼓勵學(xué)生延伸課堂學(xué)習(xí)，在課后進(jìn)行資料的閱讀和整理，將課程學(xué)習(xí)的理論知識點和實際聯(lián)系起來，不斷提高學(xué)生概括問題、分析問題和解決問題的能力。實際操作中個人學(xué)習(xí)以論文和案例分析等個人作業(yè)體現(xiàn)，計算方式：以滿分20分評定各次作業(yè)分?jǐn)?shù)，個人學(xué)習(xí)最后得分為各次作業(yè)平均分，未完成作業(yè)按零分計。

4.團(tuán)隊學(xué)習(xí)

通常以案例報告或主題報告等形式考察團(tuán)隊學(xué)習(xí)情況。團(tuán)隊學(xué)習(xí)由團(tuán)隊得分和個人貢獻(xiàn)度得分構(gòu)成。教師提前布置大型案例或課程相關(guān)主題，要求團(tuán)隊在課后完成案例分析報告或主題報告，在課堂上向全班匯報和交流。根據(jù)授課班級人數(shù)多少，可靈活處理。當(dāng)授課人數(shù)小于40人時，每個團(tuán)隊都可以獲得上臺匯報機(jī)會。其他團(tuán)隊可對匯報團(tuán)隊提問，并根據(jù)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)評分。團(tuán)隊得分由教師評分和小組交叉評分綜合而成。當(dāng)授課人數(shù)大于40人，客觀上無法滿足所有小組在課堂上匯報的要求時，將所以作業(yè)上傳到課程公共郵箱，每個小組可下載其他小組作業(yè)評分。

為了防止搭便車現(xiàn)象，筆者還在小組學(xué)習(xí)中提出了個人貢獻(xiàn)度得分。不僅要求小組報告中要注明小組成員分工，還要求每次小組報告完后，由小組長提交由小組長和團(tuán)隊其他人評分的個人貢獻(xiàn)度評分，如下列計算方式獲得：

團(tuán)隊學(xué)習(xí)得分=個人貢獻(xiàn)度得分？鄢40%+團(tuán)隊得分？鄢60%。

個人貢獻(xiàn)度得分=組長評分？鄢60%+團(tuán)隊成員互評平均分？鄢40%

團(tuán)隊得分=教師評分或（教師評分+團(tuán)隊互評加權(quán)平均分）/2

5.自我總結(jié)

學(xué)生按照出勤率（30%）、學(xué)習(xí)態(tài)度（30%）、學(xué)習(xí)收獲（40%）三個方面評價自己課程表現(xiàn)，以百分之計。在實際操作過程中，筆者讓學(xué)生考試時將自我評分以及總結(jié)寫在答題冊最后，而學(xué)生對自己的評價分?jǐn)?shù)與最終的課程考核結(jié)果也是基本相符的。

6.期末成績

期末成績來自于期末考試，可采用“一頁開卷”的考試方法。這種方法是指允許學(xué)生在期末考試時除了可以攜帶一張事先寫下課程要點的A4大小的白紙以外，不能攜帶其他任何書本和參考資料。對這張A4紙的限制是：只能手寫。至于寫了多少內(nèi)容，具體寫的什么內(nèi)容都不用加以限制。[4]

前文分析到，以組織行為學(xué)為代表的管理類課程應(yīng)強調(diào)實踐性和自主學(xué)習(xí)性的課程目標(biāo)，所以如果仍然沿用傳統(tǒng)的閉卷考試，可能會使學(xué)生局限于知識要點的死記硬背，束縛其創(chuàng)新思維；而很多課堂上慣于采用的開卷考試，又容易走向讓學(xué)生完全不復(fù)習(xí)鞏固知識要點，在考場上才翻書作答，考完即忘的另一個極端。

因此應(yīng)用“一頁開卷”的考試方法，其好處是顯而易見的。該考試允許學(xué)生將概念和理論事先整理好，寫在紙上帶進(jìn)考場，給予學(xué)生充分的空間更好地理解和掌握基本知識點，可以運用更多的時間去探索如何將理論運用到實踐中去，從而提高實踐能力。同時，“一頁開卷”考試方法可以敦促學(xué)生將功夫用在平時