初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的深層滲透獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的深層滲透獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：在實(shí)際教學(xué)工作中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真正內(nèi)涵往往得不到重視和挖掘。目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀，存在著一些不可取的現(xiàn)象。教學(xué)的內(nèi)容只剩下更多的花架子卻無(wú)實(shí)質(zhì)的深層滲透。因此需要在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行多方面的深層滲透。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行深層滲透，即多做閱讀與作文的雙向滲透，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，多激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)課堂中的自學(xué)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：閱讀；雙向滲透；個(gè)性化；自主品讀

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在實(shí)際的教學(xué)中，隨著多媒體教學(xué)手段在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，隨著新課標(biāo)理念的推廣，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法漸漸被人們忽視甚至被拋棄，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真正內(nèi)涵往往得不到重視。就目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀來(lái)看，存在一些不可取的現(xiàn)象。這么一來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容只剩下更多的花架子卻無(wú)實(shí)質(zhì)的深層滲透?？墒牵鄙偕顚觾?nèi)容的滲透，它的生命力是短暫的，甚至可能是曇花一現(xiàn)。因此需要在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行多方面的深層滲透。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的多重弊病

語(yǔ)文閱讀教育中的形式主義由來(lái)以久，上世紀(jì)50年代初，蘇聯(lián)教育專家普希金娜在我國(guó)北師大工作期間，曾對(duì)課文《紅領(lǐng)巾》提出的意見(jiàn)與建議，到最后發(fā)展成為為鼎盛一時(shí)的“《紅領(lǐng)巾》教學(xué)法”，并在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，這種閱讀教學(xué)方法成為當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的唯一方法。到了中國(guó)的八十年代，一些語(yǔ)文教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)并提煉出許多實(shí)用性較強(qiáng)的方法，如于漪的“情感教學(xué)法”、李吉林的“情境教學(xué)法”、魏書生的“六步課堂教學(xué)法”、錢夢(mèng)龍的“三主、四式”導(dǎo)讀法、……為當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入了新鮮空氣，但在經(jīng)過(guò)一系列的推廣后，又常常容易陷入了形式主義的怪圈中。自從新課標(biāo)推行以來(lái)，一大堆的新理念撲面而來(lái)，有許多教師反而無(wú)所適從，常常容易“眉毛胡子一把抓”，未能更好地理解它的內(nèi)涵。于是，在越來(lái)越多的教學(xué)實(shí)踐中，采用了相當(dāng)多課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，這又難免會(huì)出現(xiàn)了為踐行“新方法”而用“新方法”的形式主義傾向。

多媒體的過(guò)度使用，反而有可能會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)造成損害。在很多老師看來(lái)，要上好一堂示范課，應(yīng)該盡可能多地運(yùn)用多媒體，它的功能最大化。于是乎，一大堆的美圖，一系列的動(dòng)畫，讓聽(tīng)課的學(xué)生和老師都目不暇接，完全沒(méi)時(shí)間去品味文本的深層內(nèi)容。事實(shí)上，這是課件對(duì)閱讀教學(xué)的統(tǒng)治。它的過(guò)度濫用，嚴(yán)重妨礙了人性化的師生人際的動(dòng)態(tài)交流?！八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪，石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光?！闭麄€(gè)閱讀教學(xué)，不能成功的調(diào)控課堂情緒和氣氛，激發(fā)思辨的火花，形成情感交流、思想的碰撞和靈感的迸發(fā)，從而變得冷冰冰、機(jī)械呆板。雖然多媒體教學(xué)有明顯的優(yōu)越性，但它是無(wú)法替代教學(xué)本身的。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該更為合理和高效地利用多媒體，多探索，多思考。

二、關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深層滲透

不論是在原有傳統(tǒng)教學(xué)中還是新課程標(biāo)準(zhǔn)中，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中都占據(jù)著舉足輕重的地位。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，起著決定性的作用，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到中國(guó)燦爛的文學(xué)知識(shí)，而且是提高學(xué)生整體素養(yǎng)的有效方式。[2]蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)；“閱讀用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有帆，也就是沒(méi)有風(fēng)。閱讀就總是獨(dú)立地在知識(shí)海洋里航行。”新課標(biāo)也指出，閱讀教學(xué)“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。”因此，我在閱讀教學(xué)中，十分重視在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行深層滲透，即多做閱讀與作文的雙向滲透，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，多激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)課堂中的自學(xué)意識(shí)。

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)借助文本的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，從而?shí)現(xiàn)閱讀與作文的雙向滲透。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)要幫助學(xué)生培養(yǎng)起形象的語(yǔ)感，“直到自己的語(yǔ)感和作者的不相上下，……才能真正接近作者的旨趣?！币虼?，教者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。與此同時(shí)，也要借助文本的閱讀，教導(dǎo)學(xué)生寫作方法。要寫就一篇美文，借鑒與練筆缺一不可。如教學(xué)《白楊禮贊》時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)托物言志的寫法；教學(xué)《孔乙己》時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描畫人物的方法；教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情景交融的方法。就這樣，教師利用文本中主題、構(gòu)思、寫法、結(jié)構(gòu)等方面的妙處進(jìn)行寫作方面的引導(dǎo)和訓(xùn)練。因此，文本的閱讀，是學(xué)生掌握寫作之法的途徑之一，真正實(shí)現(xiàn)閱讀與作文的雙向滲透。

教師應(yīng)“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”，學(xué)生剛好處于青春期，心里向往個(gè)性解放。于是乎，教者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生有建設(shè)性的解讀，并多作贊賞。如教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，學(xué)生在討論作者對(duì)“菊”、“牡丹”、“蓮”的不同情感態(tài)度時(shí)，有學(xué)生小聲在小組內(nèi)議論道：其實(shí)各花都各有千秋，各花各入眼。教者馬上鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。有的引用古詩(shī)詞，品讀梅花；有的自我創(chuàng)作，巧妙解讀花的品質(zhì)；還有的運(yùn)用花語(yǔ)，深入賞讀花的精神。這樣一來(lái)，整個(gè)課堂都沸騰起來(lái)了。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生能迸發(fā)智慧靈光，并收獲別樣的精彩，并使課堂煥發(fā)出靈動(dòng)的生命活力。

當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中，教者要把握語(yǔ)文教學(xué)的真正內(nèi)涵，深入的挖掘和探討文本深層次的內(nèi)容，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，盡可能多元化地實(shí)現(xiàn)文本的深層滲透。只有這樣做，才能把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力落到實(shí)處，并真正讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得