農(nóng)村小學(xué)管理中的問(wèn)題與對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文VIP

農(nóng)村小學(xué)管理中的問(wèn)題與對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：新課程的改革必然帶動(dòng)學(xué)校管理方面的改革，而且學(xué)校管理改革要走在新課程改革的前面，建立起符合現(xiàn)代農(nóng)村教育需求又適應(yīng)農(nóng)村實(shí)際的學(xué)校管理體系，是放在我們農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)面前的一個(gè)嚴(yán)峻的課題。全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，努力改善辦學(xué)條件，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高辦學(xué)效益，辦出自己的特色，讓學(xué)校的教育教學(xué)管理不斷走向制度化、規(guī)范化的軌道。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；管理手段；激勵(lì)機(jī)制；以人為本

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隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育改革的不斷深入，教育改革的重心必定由城區(qū)向農(nóng)村學(xué)校延伸，由城區(qū)帶動(dòng)農(nóng)村的同時(shí)也要保持教育的均衡發(fā)展，促使農(nóng)村學(xué)校在各個(gè)層面實(shí)施創(chuàng)新和改革。新課程的改革必然帶動(dòng)學(xué)校管理方面的改革，而且學(xué)校管理改革要走在新課程改革的前面，建立起符合現(xiàn)代農(nóng)村教育需求又適應(yīng)農(nóng)村實(shí)際的學(xué)校管理體系，是放在我們農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)面前的一個(gè)嚴(yán)峻的課題。作為一名農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)，在多年的經(jīng)歷中，我深知農(nóng)村小學(xué)管理中存在的實(shí)際問(wèn)題，也充分體驗(yàn)到了農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)的壓力之大、責(zé)任之重、工作之艱難。由此可見(jiàn)現(xiàn)代學(xué)校管理的重要性，尤其是農(nóng)村小學(xué)的管理，更是充滿(mǎn)著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。因?yàn)闅v史、觀念方面的原因，相對(duì)于城里學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校面臨的情況更加復(fù)雜，就是一個(gè)小小的改革都會(huì)面臨著很大的難度，根據(jù)自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下幾個(gè)方面，有不足之處敬請(qǐng)見(jiàn)諒！

一、學(xué)校班子缺乏凝聚力，職責(zé)不明確，權(quán)限模糊，導(dǎo)致工作效率低下

農(nóng)村學(xué)校教師的編制緊張，導(dǎo)致一人多責(zé)現(xiàn)象嚴(yán)重，所以農(nóng)村學(xué)校在本身管理制度建設(shè)方面上存在著先天性的缺陷，再者，農(nóng)村教師年齡普遍偏大，又因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，教師大多是本地人，相互之間的關(guān)系也較復(fù)雜，相對(duì)來(lái)說(shuō)管理的實(shí)行牽涉到的因素更多，往往管理起來(lái)不容易，更達(dá)不到我們預(yù)期的管理目的。對(duì)此我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在學(xué)校教育教學(xué)管理方面的改革中做出科學(xué)的決策，實(shí)施民主的管理方法和有效的管理手段。例如，我們學(xué)校對(duì)于各項(xiàng)規(guī)章制度和重大決策的提出，首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況提出方案，反復(fù)討論，共同研究，最后提交到全校的教職工大會(huì)上討論，讓全體教職工充分發(fā)表自己的看法，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)全體教職工積極參與學(xué)校的各項(xiàng)管理活動(dòng)，特別是要鼓勵(lì)他們參與學(xué)校的重大決策，當(dāng)出現(xiàn)意見(jiàn)有分歧時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)不能簡(jiǎn)單粗暴地指責(zé).可以讓他們談自己的想法，贊賞和肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也給他們指出不足。這樣既可以發(fā)揮廣大教師的聰明才智，滿(mǎn)足他們的需要，更能增強(qiáng)他們對(duì)決策的認(rèn)同感。經(jīng)常性的交流和溝通，這樣學(xué)校的管理工作相對(duì)就活了起來(lái)。

二、教師的職業(yè)道德建設(shè)沒(méi)有落到實(shí)處，導(dǎo)致了教師職業(yè)道德建設(shè)的相對(duì)滯后

由于農(nóng)村小學(xué)的資金缺乏，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和硬件設(shè)施相對(duì)比較落后，教師普遍只關(guān)注自身的利益，而不重視學(xué)校的發(fā)展。其不知只有共同努力使學(xué)校發(fā)展了，個(gè)人的才華才能最大限度地得到發(fā)揮，這其實(shí)很容易理解，但做起來(lái)卻很難，再者加之家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念的影響，過(guò)分追求成績(jī)。而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生乃至教師思想教育上的漠視，農(nóng)村學(xué)校校園文化建設(shè)落后，培育人、教育人、感化人的軟環(huán)境較差，這直接導(dǎo)致了教師職業(yè)道德建設(shè)的相對(duì)滯后。對(duì)此，我們應(yīng)首先把教師道德建設(shè)工作放在首位。教師是學(xué)校管理的核心，教師在教育改革和社會(huì)發(fā)展中有著重要的地位和作用。新的教育改革下教師職業(yè)的特點(diǎn)對(duì)教師的學(xué)習(xí)提出了更高、更嚴(yán)的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)，更要加強(qiáng)思想政治理論的學(xué)習(xí)。其次，就是要建立并完善學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，學(xué)校在制定各項(xiàng)規(guī)章制度時(shí)對(duì)教師聘任條件、聘任程序和辦法、教職工的職責(zé)、權(quán)利、考核、獎(jiǎng)懲等，都要作出明確而又具體的規(guī)定，使管理有章可循、有據(jù)可依。依法管理教師隊(duì)伍，建立健全的制度可以使教師管理科學(xué)化、規(guī)范化、法制化。要通過(guò)建立激勵(lì)機(jī)制，從而形成爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。這樣才能增強(qiáng)廣大教職工的憂(yōu)患意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們工作的積極性才能得到更好的提高。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)校管理理念，堅(jiān)持以人為本的管理原則

管理的目的在于發(fā)展人，在于激活人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。隨著社會(huì)的發(fā)展，們不斷地賦予管理以新的內(nèi)涵。在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)校管理更是一門(mén)科學(xué)，是一項(xiàng)全方位、多層次、多因素的系統(tǒng)工程，在這個(gè)系統(tǒng)工程中，實(shí)施科學(xué)管理是學(xué)校提升辦學(xué)效益的決定因素。那么這個(gè)決定因素的關(guān)鍵是什么呢？就是以人為本的管理方式?；谶@個(gè)理念，不同的學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，制定以人為本的治校方案，使學(xué)校的教育管理從內(nèi)容到形式都體現(xiàn)以人為本的根本要求，學(xué)校管理要盡量滿(mǎn)足教師的要求，在實(shí)際工作中要從教師的學(xué)習(xí)、工作、生活等最基本的需要出發(fā)，為他們解決實(shí)際存在的困難，了解教職員工的心理特點(diǎn)，增進(jìn)教職工之間的理解與信任，讓每一名教職工都能感到集體的溫暖和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心。這樣教師就會(huì)自覺(jué)地為學(xué)校分憂(yōu)，積極主動(dòng)地做好教育教學(xué)工作。其次對(duì)學(xué)生的管理也要堅(jiān)持以人為本的原則。以學(xué)生為本，就要求學(xué)校管理者重視學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，樹(shù)立尊師愛(ài)生的良好風(fēng)氣。教師真正把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)社會(huì)個(gè)體，通過(guò)對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)愛(ài)贏得學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的尊敬和信賴(lài)。