教師個(gè)人計(jì)劃總結(jié)藝術(shù)教育我見

..教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)藝術(shù)教育我見教育藝術(shù)是老師在教育活動(dòng)中遵照教育規(guī)律，以本人獨(dú)特的教學(xué)方法，制造性地組織教學(xué)，將知識與審美交融起來，使學(xué)生在愉悅中進(jìn)展學(xué)習(xí)。教育是科學(xué)，也是藝術(shù)，講究教育藝術(shù)，確實(shí)是加強(qiáng)學(xué)生的美感體驗(yàn)，進(jìn)展審美性學(xué)習(xí)。

老師的人格美對學(xué)生也是一種不同于說教的灌輸，正如陶先生說的“老師的生活是藝術(shù)生活”。有了愛就有了一切，師愛是師德的核心，是老師教書育人積極性的源泉。老師應(yīng)對學(xué)生慈愛關(guān)懷，平等相待，循循善誘。熱愛學(xué)生的老師一定是教書育人的表率，一定能把愛生情感浸透到教學(xué)中去。因而在教學(xué)過程中不僅教學(xué)方式要多樣化，要依照學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平因材施教，更主要的是老師要以情感人，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，給全體學(xué)生以熱愛、信任和恰切的期待。

課堂教學(xué)中知識教學(xué)與藝術(shù)教育二者是辯證統(tǒng)一的。認(rèn)知的開展與情感的開展共同構(gòu)成個(gè)性的和諧，同時(shí)，智與美又是互相浸透、互相連結(jié)的，智的本身有非常多內(nèi)容能夠構(gòu)成審美的對象，而美育確有一種對智育的催化作用，以美啟真，以情感人。因而藝術(shù)教育與小學(xué)學(xué)科整合，能激發(fā)學(xué)生的審美情感，使學(xué)生通過對審美對象的欣賞，情不自禁地參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)熱情地投入審美制造，并感到樂在其中。如此，學(xué)生的興趣和情感支撐著毅力，激化為認(rèn)知，從而產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

課前老師努力挖拙教材的審美要素，課堂中采納多種生動(dòng)爽朗的方式，努力使社會(huì)美、藝術(shù)美的要素充分展示，從而使教學(xué)內(nèi)容成為真善美的統(tǒng)一體，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得確實(shí)、美的觀念和獲得美感享受熔為一爐。在教育過程中真正實(shí)現(xiàn)以美輔德、以美益智、以美健體，使學(xué)生在審美性學(xué)習(xí)中不斷完善自我。

小學(xué)教材中蘊(yùn)涵著豐富的美育要素，我們把藝術(shù)教育與小學(xué)教學(xué)整合，不僅能極大地豐富美育的內(nèi)涵，拓寬美育施行的途徑，并能獲得非常好的美育效果。藝術(shù)教學(xué)與小學(xué)學(xué)科整合，能夠以美啟智，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)；以美育德，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)；以美健身，提高學(xué)生的身體和心理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面開展。通過審美實(shí)踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美、鑒賞美、制造美的才能。

學(xué)習(xí)是一種特別的認(rèn)識活動(dòng)，毫無疑咨詢，學(xué)生是這種特別認(rèn)識活動(dòng)的主體，把藝術(shù)教育融入教學(xué)，教學(xué)過程確實(shí)是充滿美感的過程，它使學(xué)生處于一種極其自由和諧狀態(tài)而到達(dá)教學(xué)效果，在自由和諧的氣氛中，每一種才能都能夠得到最大限度的發(fā)揮，主體產(chǎn)生輕松愉快的感受，從根本上保證主體活力得到空前的激發(fā)。

制造性是教育藝術(shù)的精華。實(shí)踐證明，教育方法假如缺乏制造性，必定流于僵化、單調(diào)?！敖逃蟹?，教無定法?！标P(guān)鍵在于制造，把藝術(shù)教育融于小學(xué)教學(xué)，能改變傳統(tǒng)的僵死方法，代之以生動(dòng)爽朗靈敏多樣的方式。老師制造性地教，必定會(huì)指導(dǎo)學(xué)生制造性地學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到本身力量的價(jià)值和興趣，學(xué)生就會(huì)迸發(fā)出制造的火花。

老師多鼓舞，多與他們相處，師生的心理間隔才會(huì)越近。別林斯基說：“愛是教育的工具和媒介，對小孩的信任是教育成功的保障?！碑?dāng)學(xué)生對老師不是敬而遠(yuǎn)之，而是喜而近之時(shí)，學(xué)生就敢于在課堂上大膽開口，各抒已見，暢所欲言，躍躍欲說，教學(xué)活動(dòng)更能溶于學(xué)生的生活。老師的人格美是一縷縷春風(fēng)滋養(yǎng)著學(xué)生的心田，吹開了他們智慧的花朵。

美的東西總是讓人賞心順眼，愛美、求美是兒童的根本心理。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中欣賞美、享受美，于不知不覺中遭到美的陶冶，也是小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方面。我們除了挖掘情意的要素外，還應(yīng)努力挖拙教材中的審美要素，推行愉樂教育，變苦學(xué)為樂學(xué)。愉樂教育又稱歡樂教育，它針對小學(xué)生年齡小，留意力不易集中、意志力較為薄弱的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)習(xí)對學(xué)生已不再是一種外在的要求，而是成為了一種美的享受，一種本身的精神需要。

老師應(yīng)有一顆愛美之心和一雙發(fā)覺美的眼睛，能夠敏銳、精確地開掘、提煉教學(xué)內(nèi)容之美。著名藝術(shù)家羅丹說，“美四處都有，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)覺美的眼睛。”小學(xué)教材的獨(dú)特優(yōu)勢是施行愉樂教育的有利條件。一般來講，小學(xué)生初接觸課本，比擬新奇，好奇心特別強(qiáng)，求知欲望非常高。因而，教學(xué)中針對學(xué)生的這一心理，充分發(fā)揮這一時(shí)期的優(yōu)勢，制造懸念，層層推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生美的感受，使他們構(gòu)成正確、高尚的藝術(shù)審美觀。對此，我們做了非常多探究，有的設(shè)計(jì)出精巧、有用的課件，使教學(xué)內(nèi)容化抽象為詳細(xì)，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)；有的設(shè)計(jì)出新奇的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)消費(fèi)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；有的把音樂、美術(shù)手段引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)出引人入勝的教學(xué)情景……學(xué)生長期耳濡目染教學(xué)的美，必定會(huì)引起其對美的熱愛與追求。這種由教學(xué)美感所引起的積極的情感體驗(yàn)，將在他們心中構(gòu)成美的沉淀，從而對其產(chǎn)生深入、長遠(yuǎn)的妨礙。

教學(xué)時(shí)老師要使學(xué)生在美的享受中，展開美的想象，遭到美的教育，進(jìn)展美的制造，因而，老師應(yīng)努力提高審美涵養(yǎng)，擅長把學(xué)科知識中的審美要素、老師的人格光榮