淺談新課標下培養(yǎng)學困生的學習英語興趣重要性

淺談新課標下培養(yǎng)學困生的學習英語興趣重要性摘要為什么要提高學困生的學習英語興趣呢？眾所周知，興趣不僅是一個人做一件事情的態(tài)度問題，也是能否做好的這件事情的決定性因素。尤其，從初中學生的年齡和心里特點出發(fā)，培育學生的學習興趣是關(guān)鍵因素之一，是非常重要的。更為重要的是，在沒有語言環(huán)境的學習環(huán)境里，學起英語更為單調(diào)無聊，更難，因而學生的心理更容易出現(xiàn)不想學習的心理，所以我們一邊教學工作的同時，一邊還要強調(diào)培養(yǎng)學生的學習英語興趣。對學習成績好的學生來講不用特別加強，而對學困生來說做思想工作，做心靈的溝通，培養(yǎng)他們的學習興趣是非常必要的，這也是完全符合新課標的教學方法和教學和目的。關(guān)鍵詞：學困生；興趣

一、學困生形成分析

眾所周知，英語學困生的形成與家庭、社會、群體、以及個人等因素有關(guān)，而我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源比較復雜，多數(shù)家長對學生學習重視不夠，而新課程的起點對于他們又高了一點，他們尚未從小學手把手教的機械識記，死記硬背的學習方法中解脫出來，也無法適應初中英語的學習，最終嚴重影響了學習英語興趣，逐步形成了學困生學業(yè)發(fā)展相滯后的狀況。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，這些學習困難的學生并不是不聰明，而是他們學習的自主性較差，缺乏好的學習習慣和學習方法，不善于運用有效的學習策略，不懂得如何對所學知識進行總結(jié)，歸納，推廣和引伸等科學的學習方法。也不會反思調(diào)控自己的英語認知過程與方法。因此完成英語學習任務有一定的困難。因此，我們對這樣的學困生在彌補知識缺陷的過程中，應以英語學習和問題解決為載體，讓學生認識學習英語是快樂的，不是枯燥的事情，盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養(yǎng)善于靈活應用各種方法的能力，。

基于對英語學困生以上方面的認識，我認為，英語教師僅僅掌握零碎的教學技能是難以從整體上提高教學的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略，也就是說，要提高初中英語教學的效果，我們不僅要研究怎樣教，更應該研究學生怎樣學；我們不僅要做知識和技能的傳授者，更應做學習策略的培訓者，也要從學困生的角度出發(fā)，關(guān)注學困生的學習策略。這才是提高學困生英語水平的有效途徑。

二、

培養(yǎng)學困生學習策略的理論依據(jù)

新《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》明確提出：“使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一”。

“教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。從而幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)?！边@充分說明了我國基礎(chǔ)教育階段的英語課教學已經(jīng)開始重視學習策略在中學生英語學習乃至整體能力培養(yǎng)方面所起的重要作用。

然而，通過對學生使用學習策略的情況調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，班上的很多學生，尤其是學困生在各種策略的使用上普遍較差，那么如何在新課標的指導下培養(yǎng)英語學困生的英語學習策略呢？我從以下幾個方面談談自己的做法。

溝通從心開始?！缎抡n程標準》中明確提出“在英語教學中教師應自始至終關(guān)注學生的情感，努力營造寬松，民主，和諧的教學氛圍

”要“特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生”因此，老師要增加對學困生的情感投資，縮短與學困生之間的心理距離，讓學生從喜歡英語教師到喜歡英語，而不是大喊大叫的批評。行自我評價并根據(jù)需要調(diào)整自己的學習目標和學習策略”我在教學中發(fā)現(xiàn)，通過對學困生在學習過程中所表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、參與活動的程度進行評價，不但可以使學生在學習過程中體驗、享受成功的快樂，對于學困生學習策略的培養(yǎng)還具有一定的推動作用。

因此，從學期一開始，我針對不同類型的英語學困生，在課堂教學中，制定不同的評價標準，設(shè)為A、B、C三個等級，以此量化學困生注重平時表現(xiàn)，突出學生的個性特點，讓每個學困生都展現(xiàn)出自己閃光的一面。比如，我在講廣州版Book

4

，Lesson

13

時，上課聽課情況；如有些學困生能認真聽老師講課，跟著老師的思路走，做好筆記，我就給他們打個“A”。

課堂回答問題情況；只要他們能在書上找到這些問題的答案Why

did

the

turtle

come

from

the

ocean

?

What

did

the

turtle

see

in

the

well?

必要時用一些漢語，我就給他們打個“A”或“B”。小組參與配合情況；只要能和小組成員一起查閱資料，課堂上又能回答一些簡單的問題如，Where

is

the

frog？Is

it

happy

in

the

well？他們也會得到“A”。

在完成課堂練習方面，只要他們能正確填空如,I’m

so

happy

!

I’m

so

big!并且能正確用“too…to

”造句，也會得到“A”

；會讀課文，并能根據(jù)提示詞，把課文復述下來，得“A”，能掌握“so”“too…to,

not…enough

to

”用法得“B”，只能勉強讀下課文的得“C”等等。按照這種規(guī)則進行了一學期，這些學困生掌握了老師的做法，以后他們在每節(jié)課后，都可以做出自我評價。如：

1、我在本節(jié)課中學到了：

2、對自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)感到：

A

.滿意的地方是

B

.不滿意的地方是：

3、對自己在本節(jié)課中小組中的表現(xiàn)感到：

A

.滿意的地方是

B

.不滿意的地方是：

4、我對我們組的評價是

5、對本節(jié)課老師的建議是：

6、我對本節(jié)課的教學形式的評價：

四、結(jié)束語

綜上所述，學習策略是學生學會學習的前提。努力通過對學困生學習策略的培養(yǎng)，與學生確定思維的最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)具體的教學目的、教學要求、教學內(nèi)容進行具體的學習策略指導與運用，讓學生充分了解、領(lǐng)會、操練學習策略，使他們能夠懂得外語學習策略在外語學習中的意義與作用，并自覺地、有意識地運用學習策略改進自己的外語學習。同時教師和學生必須認識到學習策略的培養(yǎng)和使用必須要貫穿于英語學習的整個過程,教師要在教學中有意識地滲透學習策略的培養(yǎng)，學生要有意識地嘗試和使用學習策略?？偠灾?，就是在新課程標準的指導下幫助學生有效地提高外語水平，同時為推動新課程改革提供積極的思考和探索。

參考文獻

1.教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001

2.文秋芳.英語學習策略論.上海外語教育出版社，1996

3.劉電芝.學習策略研究.人民教育出版社，19994,教育部《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》北京師范大學出版社20