心中有方讓語(yǔ)文課堂更高效

小學(xué)階段開設(shè)的科目眾多，語(yǔ)文是其中的基礎(chǔ)性學(xué)科。小學(xué)生的年齡較小，語(yǔ)言表達(dá)等能力相對(duì)欠缺，通過語(yǔ)文課堂，能讓小學(xué)生學(xué)到更為豐富的語(yǔ)文知識(shí)，有利于小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂在當(dāng)下暴露了諸多問題，為了與新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)相一致，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)重視創(chuàng)新，為小學(xué)生營(yíng)造更為高效的課堂環(huán)境、活躍的課堂氛圍，真正讓小學(xué)生愛上語(yǔ)文，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。一、強(qiáng)化知識(shí)遷移，培養(yǎng)思維能力（一）聚焦核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生興趣許多小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：認(rèn)為語(yǔ)文實(shí)際上就是平常的寫字、說話。實(shí)際上，這種認(rèn)識(shí)大錯(cuò)特錯(cuò)。語(yǔ)文學(xué)科中包含了很多的內(nèi)容，例如，認(rèn)字、閱讀、寫作、鑒賞等。由于語(yǔ)文學(xué)科固有的屬性，再加上小學(xué)教師在教學(xué)時(shí)缺乏創(chuàng)新，墨守成規(guī)，只是單純的口頭講解，長(zhǎng)期處于這種教學(xué)情況下，許多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失了興趣。為構(gòu)建高效課堂，教師應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生具備了學(xué)習(xí)興趣，才能配合教師，用心學(xué)習(xí)語(yǔ)文［1］。例如，在《海底世界》一課，教師的教學(xué)活動(dòng)不只要讓小學(xué)生了解本篇課文的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法與技巧。大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于海洋是比較感興趣的，一些學(xué)生雖然去過海邊，但是，對(duì)于真正的海底世界是什么樣并不了解，在上課之初，教師可用多媒體工具向?qū)W生展示關(guān)于海底世界的視頻或者圖片，讓學(xué)生能夠從視覺上對(duì)海底世界有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。視頻、圖片的呈現(xiàn)方式，更符合當(dāng)前小學(xué)生的喜好，對(duì)提高他們對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣有重要的作用。在此基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入本篇課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展文章閱讀，分析文章結(jié)構(gòu)與寫作手法。在閱讀的過程中，因?yàn)橥ㄟ^前期的導(dǎo)入，他們的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來，在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，就能在教師的引導(dǎo)下，積極參與到各種的文本分析與鑒賞中，真正感受語(yǔ)言文字的魅力。隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，語(yǔ)文學(xué)科要立足于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)與要求，就要徹底擺脫原先的教學(xué)模式限制，在課堂上注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)。（二）營(yíng)造良好氛圍，充實(shí)學(xué)生體驗(yàn)從小學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)過程來看，課堂氛圍對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、效果有著直接影響。因此，為提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)水平，在高效課堂的構(gòu)建中，不可忽視課堂氛圍的營(yíng)造。當(dāng)小學(xué)生處于輕松、活躍的課堂氛圍時(shí)，能更好地激發(fā)與調(diào)動(dòng)他們的語(yǔ)文思維，有助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)［2］；當(dāng)小學(xué)生處于枯燥、乏味的課堂時(shí)，他們提不起學(xué)習(xí)的興趣，注意力不集中，不愿配合教師。因此，語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為前提，注重對(duì)課堂氛圍的調(diào)動(dòng)，充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正讓他們感受到語(yǔ)文是一門趣味性學(xué)科。小學(xué)生非常喜歡看西游記的電視劇和動(dòng)畫片，對(duì)于西游記中的很多故事情節(jié)是比較熟悉的。在教授學(xué)生《猴王出世》（選自《西游記》）這一課時(shí)，教師可向?qū)W生提出這樣的問題：同學(xué)們，你們知道猴王出世是哪個(gè)名著中的故事嗎？講述的是一個(gè)什么樣的故事呢？在教師的這一提問下，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來，爭(zhēng)先恐后地回答問題，如有一些學(xué)生說：我知道，我知道，是西游記中的故事，講的是西游記中關(guān)鍵人物孫悟空的誕生。教師繼續(xù)提問：那哪位同學(xué)可以給我們講一講這個(gè)故事呢？由于每一個(gè)學(xué)生在觀看了西游記中的故事后，都有不同的感受，在講故事時(shí)，語(yǔ)言色彩或者語(yǔ)言組織等各有不同。通過在課堂上實(shí)施“講一講”這一活動(dòng)，保持了輕松的課堂氛圍，每個(gè)學(xué)生都可以積極發(fā)言、表達(dá)想法，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。高效語(yǔ)文課堂中，應(yīng)保證課堂氛圍的活躍性，使學(xué)生可以在語(yǔ)文課堂上有更為豐富的體驗(yàn)，不再只是單純?yōu)榱藨?yīng)付考試而學(xué)習(xí)，而是為了提高語(yǔ)文能力與綜合素質(zhì)而學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生的核心素養(yǎng)形成。二、變革教學(xué)方式，提升教學(xué)水平（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用學(xué)科教學(xué)成效與教師所采取的教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。由于語(yǔ)文學(xué)科的綜合性，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握各種能力，必須注重教學(xué)方法的全面創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，主要為教師講、學(xué)生聽的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不具有主動(dòng)性。而在當(dāng)下，這種教學(xué)顯然已經(jīng)不適用，教師應(yīng)適應(yīng)教學(xué)要求，并考慮小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，引入情境教學(xué)法等方式［3］。情境教學(xué)以教學(xué)內(nèi)容中的情境為前提，力求通過情境的營(yíng)造，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)受到情境的感染。為保障情境教學(xué)的整體效果，教師要關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)。例如，教學(xué)《北京的春節(jié)》一課，為保障學(xué)科教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，教師在課前可帶領(lǐng)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生都非常喜歡過春節(jié)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為過年能穿新衣、收壓歲錢，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，對(duì)于春節(jié)是相對(duì)熟悉的。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，每個(gè)學(xué)生都可以獻(xiàn)言獻(xiàn)策，如，一些學(xué)生提出，可以在教室內(nèi)掛中國(guó)結(jié)；一些學(xué)生提出，需在教室內(nèi)貼窗花與春聯(lián)等。通過教師與學(xué)生同時(shí)參與情境的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來，所營(yíng)造的情境更接近真實(shí)的春節(jié)場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生置于這一情境時(shí)，對(duì)課文中北京春節(jié)的場(chǎng)景有更為直觀的感受。教師在課堂上可利用多媒體向?qū)W生播放北京春節(jié)的視頻或者圖片，讓學(xué)生在十分逼真的情境內(nèi)，感受到文中所描寫的春節(jié)熱熱鬧鬧的場(chǎng)景，徜徉于文字的海洋中。在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生說一說他們所知道的春節(jié)的節(jié)日習(xí)俗、傳統(tǒng)美食、節(jié)日活動(dòng)等，通過語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓他們能夠在課堂上積極分享，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。在語(yǔ)文學(xué)科中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)極為重要，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味與鑒賞語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧與藝術(shù)，教師在語(yǔ)文課堂上，需要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的欲望，逐步鍛煉其語(yǔ)言能力。（二）開展合作學(xué)習(xí)，深化知識(shí)認(rèn)知當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)有顯著的區(qū)別。原先的教學(xué)模式下，教師所開展的絕大多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)，都是為了讓學(xué)生有能力應(yīng)付考試，在考試中取得較高的成績(jī)。在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，更側(cè)重于對(duì)小學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)，旨在提高小學(xué)生的語(yǔ)言、習(xí)作、閱讀等能力。許多小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，存在著思維受限的問題，為改變這一現(xiàn)狀，可在語(yǔ)文課堂上組織小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過組內(nèi)交流與討論的方式，開拓思維，能夠從不同的角度思考問題。小組內(nèi)的交流與討論實(shí)際上就是學(xué)生的思維碰撞的過程。通過科學(xué)分組，設(shè)置討論任務(wù)，能夠深化小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知。例如，在《圓明園的毀滅》一課，一些小學(xué)生在課下有一定的歷史積累，知道圓明園毀滅的前因后果，但絕大多數(shù)的小學(xué)生，因?yàn)榉e累的歷史知識(shí)有限，缺乏歷史時(shí)空觀，無法理解圓明園毀滅對(duì)我們?cè)斐傻膿p失。針對(duì)這一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行了梳理后，向?qū)W生提出以下幾個(gè)問題：圓明園是什么？對(duì)我國(guó)有著怎么樣的意義？發(fā)生了什么事情導(dǎo)致其遭到了毀滅？發(fā)生在什么時(shí)期？為什么會(huì)出現(xiàn)這一問題呢？然后將班級(jí)中的學(xué)生劃分為多個(gè)小組，通過小組討論的方式找到這一系列問題的答案。雖然在課本上可以尋找到答案，但為了讓學(xué)生從更深的角度認(rèn)知問題，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)自由討論，一些歷史知識(shí)比較豐富的學(xué)生，能夠在很短的時(shí)間內(nèi)解答出這些問題，他就可以向小組內(nèi)的其他同學(xué)闡釋這些問題的答案，并向同學(xué)講述中國(guó)近代在世界上所處的局面，以及第一次和第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生情況。有的學(xué)生通過本篇文章的學(xué)習(xí)，只是可惜圓明園中寶貴文物流往海外，但有的學(xué)生卻可以看到，作者通過這一篇文章的書寫，感慨當(dāng)時(shí)中國(guó)的動(dòng)蕩與衰弱，希望每個(gè)中國(guó)人團(tuán)結(jié)起來，共同為中國(guó)的崛起作貢獻(xiàn)。小組合作與討論，能夠引導(dǎo)小學(xué)生從不同的角度思考問題。一些小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中看待問題比較片面和淺顯，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)多組織一些小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生在小組合作中鍛煉其思維，更好地發(fā)散思維。三、啟迪學(xué)生智慧，拓展知識(shí)廣度（一）重視拓展閱讀，開闊學(xué)生視野小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是教學(xué)的一個(gè)重要方面。新課標(biāo)明確規(guī)定了小學(xué)階段的閱讀量，教師不僅要引導(dǎo)小學(xué)生閱讀教材中的文章，更需要指導(dǎo)小學(xué)生閱讀一些課外讀物，通過擴(kuò)大閱讀量來開闊學(xué)生的視野。由于小學(xué)生的閱讀能力有限，教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的、有助于他們成長(zhǎng)的讀物，使小學(xué)生能夠在大量的閱讀中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握閱讀技巧。拓展閱讀活動(dòng)的組織過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者生平、寫作背景、文章主題等角度展開分析［4］。如在《爬山虎的腳》這一課的教學(xué)任務(wù)完成后，教師可以給學(xué)生推薦一些葉圣陶的其他作品。葉圣陶是現(xiàn)代作家，所創(chuàng)作的文學(xué)作品，在我國(guó)文學(xué)領(lǐng)域廣受歡迎，如《一粒種子》《小白船》《玫瑰與金魚》《快樂的人》等，這些都是適合小學(xué)生閱讀的文章。在實(shí)施拓展閱讀的過程中，教師需注意閱讀方法的傳授，讓每個(gè)學(xué)生能夠在課下利用自己的業(yè)余時(shí)間閱讀這些作品。在閱讀的過程中，如果未讀懂文章內(nèi)容，可多次反復(fù)閱讀，直到了解了文章主旨與內(nèi)涵后，再繼續(xù)下一作品的閱讀。閱讀分為粗讀、細(xì)讀與精讀，每一遍閱讀都會(huì)有不同的感受。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到難題時(shí)，可以尋求教師或者家長(zhǎng)的幫助，讓教師與家長(zhǎng)幫助解答，保障學(xué)生對(duì)文章的理解。在班級(jí)內(nèi)，每?jī)芍芏家M織一次閱讀分享會(huì)，讓每個(gè)小學(xué)生分享自己在閱讀課外讀物時(shí)的感受，通過這種分享活動(dòng)，讓小學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程，也是一個(gè)知識(shí)積累的過程。為了讓小學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí)與能力，教師應(yīng)多組織一些拓展閱讀活動(dòng)，使小學(xué)生的閱讀走出教材限制，從各種各樣的課外讀物中開拓思維。（二）巧妙設(shè)置問題，形成語(yǔ)文思維在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，教師僅負(fù)責(zé)教學(xué)引導(dǎo)，在各種教學(xué)活動(dòng)的組織中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)與引導(dǎo)作用。在課堂上，教師需要給學(xué)生設(shè)置各種各樣的問題，讓學(xué)生在這些問題的帶動(dòng)下，可以層層深入討論與分析，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文思維。就當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)不理想，就是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)中十分被動(dòng)，比較習(xí)慣于機(jī)械接受教師的各種安排。為使小學(xué)生具備語(yǔ)文思維，形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，需重視問題的設(shè)置，讓學(xué)生自主探究。如《少年閏土》一課，這是魯迅先生的文章，描寫了魯迅先生在少年時(shí)期的好朋友閏土。在文章的最開頭，通過細(xì)節(jié)性的描寫，在人們眼中呈現(xiàn)了一個(gè)樸實(shí)的農(nóng)村少年的形象。在學(xué)生閱讀之前，教師需要給學(xué)生設(shè)置以下幾個(gè)問題：閏土與作者是什么關(guān)系？作者采用了什么手法刻畫了少年閏土的形象？通過作者的描寫，反映了什么本質(zhì)？后續(xù)學(xué)生在閱讀的過程中，可以帶著這些問題閱讀，既在閱讀中理清了文章內(nèi)容與思路，又找到了這些問題的答案，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高具有重要作用。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到問題時(shí)，可標(biāo)注出來，隨后在集體