高校教學(xué)工作評估有效性分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

高校教學(xué)工作評估有效性分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】評估工作是高校教學(xué)環(huán)境中的重要環(huán)節(jié)之一，其自身開展的有效性，關(guān)系到高校教學(xué)工作的發(fā)展?fàn)顩r和整體方向，因此不容忽視。文章首先對于當(dāng)前現(xiàn)行高校教學(xué)工作評估現(xiàn)狀與特征展開分析，而后在此基礎(chǔ)之上，就如何切實(shí)推動高校教學(xué)工作評估體系建設(shè)加以討論，對于高校教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評估提升

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評估對于任何工作環(huán)境而言，都有不容忽視的重要價(jià)值。評估能夠形成對于當(dāng)前工作狀態(tài)的綜合衡量，并且便于將這些衡量結(jié)果進(jìn)一步反饋給未來的工作，形成對于未來行為的一種修正作用。而在教學(xué)工作中，評估的作用方式同樣如此，但是考慮到教學(xué)工作體系中牽涉到的因素規(guī)模龐大，因此面向教學(xué)工作的評估，比常規(guī)工作評估而言也有著更為復(fù)雜的特征。

一、現(xiàn)行高校教學(xué)工作評估特征分析

《中華人民共和國高等教育法》第44條明確指出：“高等學(xué)校辦學(xué)水平、教育質(zhì)量，接受教育行政部門的監(jiān)督和由其組織的評估?！庇纱丝梢?，評估工作已經(jīng)成為高校教學(xué)展開的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，并且作為一項(xiàng)基本工作依據(jù)從法律法規(guī)的角度加以落實(shí)。而進(jìn)一步，這種來源于外部的評估工作，與教育自身的發(fā)展需求一同帶動著高校教學(xué)工作日常評估的展開與完善。甚至于可以說，評估工作的有效性，已經(jīng)成為了當(dāng)前推動和指導(dǎo)高校教學(xué)工作進(jìn)一步展開與發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

雖然當(dāng)前各個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)都對評估工作給予了充分重視，但是綜合當(dāng)前高校教學(xué)環(huán)境中的具體狀況，評估工作仍然存在一些不足之處。首先，評估指標(biāo)導(dǎo)向性較弱。評估指標(biāo)是評估主體對評估內(nèi)容的價(jià)值性認(rèn)識，對于教學(xué)工作的展開具有一定的指導(dǎo)價(jià)值，然而日常教學(xué)工作的評估與國家對于高校的評估有所不同，如果單純予以借用，則會無視高校自身發(fā)展特征與狀態(tài)，甚至于反而對高校教學(xué)的實(shí)際發(fā)展形成阻礙作用。

其次，評估反饋失靈同樣也是當(dāng)前出現(xiàn)在。反饋在評估工作體系中的價(jià)值在于將評估的結(jié)果發(fā)送給被評估的行為主體，從而形成對于未來行為的糾正作用。但是實(shí)際工作中時(shí)常會出現(xiàn)評估反饋不及時(shí)的問題，甚至?xí)斐煞答伈划?dāng)以及無反饋的狀況發(fā)生。這幾種狀況都會導(dǎo)致反饋失效，從而造成行為主體無法有效獲取到關(guān)于自身行為的評估結(jié)果，進(jìn)一步無法了解應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)一步對未來行為進(jìn)行修正。因此可以說，反饋直接關(guān)系到評估工作的價(jià)值能否得到落實(shí)，絕對不容忽視。

二、推動高校教學(xué)工作評估體系建設(shè)

考慮到評估工作對于高校教學(xué)發(fā)展的推動價(jià)值，必須對其加強(qiáng)重視，并且不斷展開改進(jìn)和完善，確保其能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。具體而言，有如下幾個(gè)主要的方面，可以作為改善評估工作有效性的著手點(diǎn)：

首先，構(gòu)建更具學(xué)科特征的評估體系，是當(dāng)前高校教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。目前在高校教學(xué)環(huán)境內(nèi)部施行的諸多評估體系，雖然覆蓋范圍達(dá)教學(xué)活動的方方面面，但是卻常常會缺乏重點(diǎn)，造成針對性弱的問題。而不同的學(xué)科在教學(xué)過程中會存在不同的需求，發(fā)展方向和特征也會各有千秋，因此如果用同樣的評估體系進(jìn)行考核，就等于無視了學(xué)科教學(xué)需求之間的差異。因此在構(gòu)建評估指標(biāo)體系的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)求大求全，而應(yīng)當(dāng)針對不同的學(xué)科教學(xué)特征來制定具有不同側(cè)重的評估指標(biāo)體系。更為重要的在于，評估本身應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展的額特征，而不應(yīng)當(dāng)保持靜態(tài)，對應(yīng)的指標(biāo)體系，也必須隨著教學(xué)體系的發(fā)展而發(fā)展。

其次，改變評估工作的獎(jiǎng)懲性作用。評估在工作環(huán)境中經(jīng)常與績效收入掛鉤，在高校教學(xué)環(huán)境中同樣如此。這種做法由來已久，主要是考慮到經(jīng)濟(jì)方面的物質(zhì)激勵(lì)對于工作人員行為推動作用而設(shè)置，但是隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)方面的激勵(lì)作用日漸降低，這種與經(jīng)濟(jì)掛鉤的獎(jiǎng)懲性作用，甚至?xí)楦咝＝處熞约跋嚓P(guān)工作人員的工作主動性帶來一定的不利影響?？紤]到此種狀況，應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)評估結(jié)果反饋的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化評估的方向指導(dǎo)性作用，注重其對于教師行為的糾正，以學(xué)生的發(fā)展作為主旨展開評估。弱化甚至于避免評估結(jié)果與經(jīng)濟(jì)掛鉤的狀況發(fā)生，偏重更高層次的激勵(lì)，同樣是推動高校教學(xué)工作前進(jìn)的重要途徑。

最后，加強(qiáng)評估的連續(xù)反饋。通常認(rèn)為的評估工作反饋，是將評估結(jié)果反饋給被評估的行為環(huán)節(jié)，即可認(rèn)為是評估反饋的實(shí)現(xiàn)。而高校教學(xué)工作本身是服務(wù)學(xué)生發(fā)展的服務(wù)型連續(xù)活動，因此評估不僅僅應(yīng)當(dāng)單純要求教師以及相關(guān)教學(xué)人員達(dá)到目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)推動教學(xué)的發(fā)展作為最終目標(biāo)。這一情況必然要求反饋繼續(xù)下去，而非單