《教師的語言力》讀書分享主題活動

語言具有力量，語言技巧是一項教育技能讀書分享《教師的語言力》主講人：XXX時間：2024年2月19日目

錄書籍簡介閱讀啟發(fā)讀后思考個人感悟書籍簡介第一部分書籍簡介作者日本長期從事語言能力的相關研究的三好真史。主要內(nèi)容作者簡潔明了的將教師教導學生的語言分成表揚、批評、提問、鼓勵、反向激勵五種類型，并提供了21種場景實例，講解了50種方法。每種方法，作者都給出了典型案例和要點總結。這本書簡直可以說是教師語言操作手冊書籍簡介主要內(nèi)容5個類別溝通表揚、批評、提問、鼓勵、反向激勵21種場景學生不做作業(yè)、遲到、無人舉手回答問題、教師會遇到的實際問題等5個類別目標法、選擇法、想象法、發(fā)現(xiàn)法、擴大法、收束法、原因法等書籍簡介表揚語言-傳聞法表揚語言的特點表揚立即表揚-60秒之內(nèi)的表揚是有效的多表揚-保持一定的不規(guī)則性語言、接觸，獎勵結合起來養(yǎng)成表揚的習慣進入教室時就要開啟“表揚模式可以在上班路上試著贊美眼前的事物從表揚餐具、早飯、家人、同事、身邊的風景開始表揚案例當學生小明向教師問好時:“老師早上好”老師把回應加上表揚“早上好，小明真有禮貌!”書籍簡介表揚語言-傳聞法當學生對表揚習以為常時案例三Before(以前)（休息時間，在運動場）A同學，你跑得真快啊!還行吧。(常常聽到這樣的評價啊)你的運動神經(jīng)發(fā)達，將來一定會成為田徑運動員的!是嗎?(又在說跑步的速度，怎么一說到我，大家都是相同的評價呢?)師生師生書籍簡介表揚語言-傳聞法當學生對表揚習以為常時案例三After(之后)昨天校長從走廊經(jīng)過，看到了我們上課的情形。放學后告訴我說:“A同學真厲害啊!”你知道校長夸了你什么嗎?是說我跑步速度快嗎?嗯，確實說了這點，還有其他方面。上課時教大家解題方法的事情嗎?師生師生表揚的語言6:傳聞法表揚的語言7:模范法書籍簡介表揚語言-傳聞法當學生對表揚習以為常時案例三After(之后)是啊，你仔細地教給大家算術題的解法，把自己的經(jīng)驗分享給大家，這可并不容易!(A，你好厲害!)A同學不僅在運動場上，在教室里也表現(xiàn)得很積極啊!這真是件好事啊。(我真的有這些優(yōu)點嗎?)師生生師書籍簡介表揚語言-傳聞法例子聽A老師說，你在昨天的課上表現(xiàn)得非常好。是嗎?(原來A老師對我的評價還不錯)A老師表揚你說:“她最近越來越努力了?！北憩F(xiàn)得不錯!嘿嘿。(太好了，我會更加努力的!)師生師生用法校長表揚你了。大家都在夸你呢。聽別人說的。聽說你最近在……我聽到一個關于你的好消息。從別處聽到了這樣的評價。書籍簡介表揚語言-傳聞法在平時的教學中我也進行了實踐，比如抓住機會表揚，我們班好多同學上課回答問題聲音很小，有的站在旁邊都聽不見。我們班有個女生叫，她就正好相反，每次只要是她會的問題，就會特別積極的舉手，讀的時候就像播音員一樣，字正腔圓，語速適中，聲音洪亮。這時候我就會重點表揚：“怪不得老師們都說你上課表現(xiàn)好，回答問題也是不同凡響。”并且鼓勵大家都向高婉婷同學學習，大膽的表達。書籍簡介鼓勵鼓勵案例以理解法——表達理解以示例法——將自己或者他人的經(jīng)歷作為范例告訴學生以傾訴法——教給學生如何表達情感鼓勵性語言鼓勵——(鼓勵學生)行動——(促進學生的行動)轉換——(轉換學生的思維方式)理解——（理解學生的煩惱)鼓勵的語言要點積極簡潔易懂學生最想聽的話書籍簡介鼓勵我們班有一個比較典型的女同學，她叫XXX，從我接手這個班開始，班主任和數(shù)學老師就經(jīng)常提起她，因為她是我們班的總成績第一名，還考過全年級第一名。當時我就想這么優(yōu)秀的一名學生我怎么沒有注意到呢？后來我發(fā)現(xiàn)，她在語文課上從來沒有舉手回答過問題，也沒有主動問過我任何問題。于是，我就找機會在課堂上專門提問了她一次。書籍簡介鼓勵這一次讓我印象非常深刻。我選了一個相對簡單的問題，點名讓她來回答，她立馬站了起來，但是接下來沒有聽到流利的回答聲，而是伴著越來越紅的眼圈磕磕絆絆的小聲嘟囔。估計連她自己都不知道說了什么，眼看著再這樣下去她的眼淚就要度框而出，我說：“你先坐下，再想一想，想好了可以再舉手回答?！彪m然我知道她不會再舉手。書籍簡介鼓勵課下我以幫組長送作業(yè)的名義，單獨找她聊了幾句，發(fā)現(xiàn)她沒有那么的拘束，于是我順勢鼓勵她以后自己會的問題可以積極舉手回答，不會的問題也可以發(fā)表自己的看法，不要擔心說的好不好，首先要勇敢的說出來。后面的課堂上我又嘗試著叫過她幾次，雖然沒有像高婉婷一樣，但是也能表達清楚了，于是我每次都給與她積極肯定的評價，表揚她表達的越來越好，鼓勵她下次繼續(xù)。到后來開始主動舉手回答問題，再也沒有見過她紅紅的眼眶了。閱讀啟發(fā)第二部分閱讀啟發(fā)我們需要明確語言是連通心靈的橋梁，它可以讓一個人受到鼓舞，也能讓一個人受盡傷害。首先其次最后我們要對自己所帶班級設想出一幅藍圖，有美好的期許，過程和結果才不會太糟糕，有目標才有方向。但是學生總是不能按照我們的愿景行事，這時就需要我們降低對學生的期望，過高的要求會給彼此帶來壓力。依據(jù)不同對象使用不同的教育指導語言。閱讀啟發(fā)這本書給我最直觀的感受就是提醒自己不要總想著用發(fā)脾氣、訓斥來解決問題，這樣也許是最費力不討好還傷害自己的工作方式。不要一味責怪學生氣人，有時候也許是自己方法不得當，換一種思路，以不讓自己生氣為工作目標，不要硬和學生置氣，平和一些，讓自己更快樂地同時，說不定有意想不到的教育收獲。閱讀啟發(fā)

這是我們班最調(diào)皮的幾個學生之一，一天中午我剛進教室就看到他身上挎著書包，兩手正掐著另一位同學的脖子，于是我趕緊上去把他拉開，并且生氣的說：“你怎么回事？你怎么能這樣做，萬一把他掐出事兒怎么辦？你怎么光惹事，哪里都有你?！编枥锱纠才u了一頓。眼看著他欲言又止，委屈的回到自己座位上假裝低頭找東西。我試圖叫他坐好，可是他反而鉆的更往里了。就這樣一整個午寫的時間他就像沙漠里的鴕鳥一樣，一直把頭埋在課桌洞里。眼看說啥也不管用，索性就沒再理他。閱讀啟發(fā)下了第一節(jié)課正好他來辦公室送音樂課本，這時候我趁機把他叫了過來，然后心平氣和的問他中午到底是怎么回事。他說起因是另一位同學先語言上攻擊他，他氣不過，才動手的。這時候我耐心的跟他說，對方語言攻擊錯在他，你可以選擇告訴老師，由老師來解決?？墒悄阕约簞邮謿⒑|方，那就是你的不對了，誰看了都會先批評你的。所以以后有什么問題先找老師，不要老想著武力解決。他也不好意思的點點頭虛心的接受了。然后又變回了原來那個活蹦亂跳的。閱讀啟發(fā)不要一味責怪學生氣人，有時候也許是自己方法不得當，換一種思路，以不讓自己生氣為工作目標，不要硬和學生置氣，平和一些，讓自己更快樂地同時，說不定有意想不到的教育收獲。讀后思考第三部分讀后思考其實我讀完這本書是有挫敗感的，作為一名一線教師，在現(xiàn)實教學工作中，有時候和孩子們講著話，觀察他們的表情，我心里也實在沒底：我說的這些，他們到底愿意不愿意聽，能聽進去多少？大家身邊都有這樣的教師，學生每次與他交流后，通常都會變得干勁十足，連目光都顯得炯炯有神?？傊處熃虝瞬荒軆H憑感覺，而是要把語言技巧當作一門技能，并有效的去學習和運用。讀后思考如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學生帶來自信與勇氣，激勵學生發(fā)揮出他們的能力。知識智慧愛溫情語言促進交流促進思考促使人不斷交