【教案】Unit+5Listening+and+talking+教學(xué)設(shè)計人教版高中英語必修第一冊

主題單元分課時教學(xué)設(shè)計課題指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語主題式教學(xué)（第4課時）課時類型ListeningandTalking學(xué)時40分鐘教學(xué)素材PPT和聽力資料（語言）指導(dǎo)思想與理論依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出了指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解與表達(dá)意義、培養(yǎng)文化意識、發(fā)展多元思維、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。本次教學(xué)中層層遞進(jìn)地設(shè)計了有情境、有層次、有實效的英語學(xué)習(xí)活動。首先基于語篇，進(jìn)行學(xué)習(xí)理解類活動，鼓勵學(xué)生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。而后深入語篇，進(jìn)行應(yīng)用實踐類活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識開展描述、闡釋等交流活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。最后超越語篇，進(jìn)行遷移創(chuàng)新類活動，加深對主題意義的理解，促進(jìn)能力向知識的轉(zhuǎn)化。根據(jù)新課標(biāo)的理念，英語教學(xué)應(yīng)以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托在語境中發(fā)生。故本課教學(xué)過程中以“人與自然”中的“自然災(zāi)害”的主題為引領(lǐng)，以聽力對話為依托，在圍繞自然災(zāi)害的話題語境中表達(dá)自己觀點生，整合文本中的語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出語言、文化、思維之間的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)語言中承載的表達(dá)功能。運用聽、說、讀、看、寫等方式，促使學(xué)生理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展邏輯思維，學(xué)會學(xué)習(xí)。內(nèi)容分析/語篇研讀/文本分析本文的主題語境是人與社會（語言和文化）,旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類語言的方言，認(rèn)識到語言的多樣性。What本課時涉及的語篇分為主次兩個部分，涵蓋獨白和對話兩種體裁。Part1是次要語篇，體裁為非正式的陳述類獨白，主要介紹了不同種類的英語。語篇遞進(jìn)地陳述了英語種類的多樣性及其原因，以及因此產(chǎn)生的交流問題，自然引出part2的具體情境展示。Part2是主要語篇，體裁為朋友間的短對話，共6個話輪。對話參與者是只學(xué)過英式英語的非母語者Amy和土生土長的美國同學(xué)Betty；對話情景是“朋友約會”；對話的前提是Amy和Betty決定見面。對話的具體內(nèi)容如下：首先，Amy為Betty對她的幫助表達(dá)感謝。繼而兩人提出閑時約會，在約定時間時，Amy學(xué)習(xí)了“term”和“semester”的表達(dá)差異，收獲了她的‘firstEnglishlesson’。接下來，二人分享交通方式時遇到了“underground”和“subway”的表達(dá)差異，Amy也由此學(xué)習(xí)了她的secondEnglishlesson。最后，對話以Amy向Betty表達(dá)感謝結(jié)束。主次兩部分是承接照應(yīng)的關(guān)系：前者為后者提供認(rèn)知支撐，廣泛、抽象、概括；后者在前者的基礎(chǔ)上具體化，專一、生動、聚焦。Why聽力語篇的意圖即講話者的講話意圖。Part1的主要講話意圖有二：一是做關(guān)于英語種類的科普類分享；二是作為先行語篇，為主要語篇part2提供了背景知識和引入。Part2的講話意圖分為兩種。首先是對話參與者發(fā)起對話的共同意圖，即“朋友約會”。此外，兩人還有各自的講話意圖：從Amy的視角出發(fā)，作為非英語母語的受幫助者，她的交流目的是表達(dá)感謝、詢問不解、請求澄清；從美式英語母語者Betty的視角看，她的交流目的是答疑解惑、鼓勵支持、協(xié)助同伴克服英美表達(dá)差異。How從文本結(jié)構(gòu)的角度分析，part1作為陳述類獨白，采用遞進(jìn)的邏輯，從英語多樣性出發(fā)，環(huán)環(huán)相扣、因果相連地過渡到表達(dá)差異的具體情境。Part2作為對話，在結(jié)構(gòu)上可主要劃分為兩段，即Amy的兩次“Englishlesson”：關(guān)于semester和term、subway和underground兩組表達(dá)差異。同時，對話巧妙地利用講話人的身份特征，借助“表達(dá)感謝-約定時間（解決第一次差異）-分享交通（解決第二次差異）-再次答謝”這條線索，在真實情景中融合了英美表達(dá)的差異和化解。整體思路與課時定位本單元位于人教版（新教材）高中英語必修一第五單元Languagearoundtheworld的版塊。本單元主題是人與社會語境的主題：社會、文化和歷史。本單元圍繞“語言”這一話題展開，內(nèi)容涉及“探索世界上的語言、探索中國漢字體系、描述喜歡的事物、探索不同種類的英語”等。本節(jié)課是單元整體教學(xué)中的第3課時即幫助學(xué)生理解英語的多樣性及英式和美式英語的典型差異，讓學(xué)生能在英語交流遇到障礙時，學(xué)會使用一定的技巧和表達(dá)方式，請求對方重復(fù)或解釋自己沒聽清的內(nèi)容；學(xué)情分析自然情況：學(xué)生是高一的英語學(xué)生，他們對不同的英語可能有一些初步的了解。他們需要通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解英式英語和美式英語的差異，學(xué)生需要通過本節(jié)課的練習(xí)，能夠運用所學(xué)的知識梳理不同的英語之間在語用中的解決障礙的功能；已有基礎(chǔ)：學(xué)生對于英語的不同種類已經(jīng)有所認(rèn)識；學(xué)生具備基本的思維邏輯，知道英語發(fā)展的基本歷程和不同種類英語的出現(xiàn)原因。-存在問題與解決措施：1.對于本單元話題知識的英語表達(dá)不熟悉，并且對于不同種類英語的區(qū)別不夠熟悉；用口語請求澄清的能力有待訓(xùn)練；教師通過帶領(lǐng)學(xué)生以聽力的形式練習(xí)主題為不同種類英語的文本，學(xué)生在根據(jù)問題尋找答案的過程中內(nèi)化話題知識；教師設(shè)計練習(xí)請求澄清內(nèi)容的交際性活動，幫助學(xué)生在練習(xí)中培養(yǎng)能力。2.學(xué)生對于英語發(fā)展的歷史了解不深，對于不同種類英語的特點了解不深；教師融合語境帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，熟悉不同語境下不同種類英語的表達(dá)習(xí)慣；3.學(xué)生看待英語發(fā)展歷程和不同種類的英語特點的廣度和深度還有待提高，缺乏一定的深層次思考。教師需要鼓勵學(xué)生深挖不同種類英語的特點，并且發(fā)掘其歷史文化要素，引導(dǎo)學(xué)生通過使用高階思維來深化自己的文化觀。4.學(xué)生掌握整合聽力材料信息并提煉，幫助自己口語表達(dá)的能力不強(qiáng)；教師采取top-down的方式帶領(lǐng)學(xué)生梳理聽力材料，通過反復(fù)輸入和引導(dǎo)輸出來加深學(xué)生對于文本的內(nèi)化。課時教學(xué)目標(biāo)通過本課時學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：辨認(rèn)并準(zhǔn)確說出不同口音的英語使用者所屬的國別。（感知與注意）通過聽，獲取對話中二人達(dá)成下次見面的約定的語篇主題，關(guān)注并梳理出二人在交流中用以表示和解釋疑惑的表達(dá)，如Whatdoesitmean?和Ithinkyoumean...等。（獲取與梳理）（概括與整合）在朗讀中，讀出表示疑惑和解釋疑惑的情感語氣，并基于所歸納的表達(dá)，表演聽力語篇。（內(nèi)化與運用）在新的情境中，運用所學(xué)的表示疑惑和解釋疑惑的表達(dá)，根據(jù)新的英美式英語差異詞匯，進(jìn)行角色扮演。（想象與創(chuàng)造）教學(xué)重點1.辨認(rèn)并準(zhǔn)確說出不同口音的英語使用者所屬的國別。2.通過聽，獲取對話中二人達(dá)成下次見面的約定的語篇主題，關(guān)注并梳理出二人在交流中用以表示和解釋疑惑的表達(dá)，如Whatdoesitmean?和Ithinkyoumean...等。教學(xué)難點1.在朗讀中，讀出表示疑惑和解釋疑惑的情感語氣，并基于所歸納的表達(dá)，表演聽力語篇。2.在新的情境中，運用所學(xué)的表示疑惑和解釋疑惑的表達(dá)，根據(jù)新的英美式英語差異詞匯，進(jìn)行角色扮演。學(xué)生課前需要做的準(zhǔn)備工作學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)ListeningandTalking的部分學(xué)習(xí)策略1.設(shè)計多樣化的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。2.借助視覺材料，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交互式的口語練習(xí)，培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力。4.提供反思和評價的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生從元認(rèn)知的角度思考和評價自己的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計與教師活動學(xué)生活動設(shè)計效果評價導(dǎo)入教師播放不同國家的人說英語的視頻資料，引入本節(jié)課的話題；學(xué)生觀看視頻，并將不同的口語與國家進(jìn)行匹配；學(xué)生能夠根據(jù)語音匹配不同的國家；設(shè)計意圖：提供語料，調(diào)動已知，辨認(rèn)并準(zhǔn)確說出不同口音的英語使用者所屬的國別。活動一引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，進(jìn)行聽力訓(xùn)練：(1)InwhatwaysarethesekindsofEnglishdifferentfromeachother?(2)Arethesedifferencesgreat?(3)Dopeoplefromthesecountrieshaveproblemsincommunication?ThenTplaystheaudioagain.SSneedtofindtheanswersoftheabovethreequestionsandsharetheirfindingswiththeclass.學(xué)生先梳理問題并進(jìn)行聽力練習(xí)；學(xué)生能夠聽懂并獲取不同地區(qū)英語的信息內(nèi)容，以及不同文化下的人說英語時候遇到的困難；設(shè)計意圖：通過聽，獲取不同種類的英語之間的差異，以及不同類英語持有者交流中會碰到的困難等信息。；活動二教師再次播放視頻，并回答問題；引導(dǎo)學(xué)生聽聽力文本；學(xué)生帶著問題，聽第一遍聽力Tdisplaystwoquestions,thenplaystheaudioforthefirsttime.SSlistentothesecondpartofthetalkandanswerthesequestions:1.Whatarethetwospeakerstalkingabout?（Suggestedanswer：Theyaretalkingaboutwhenandwheretomeetnexttime.）2.Whatarethetwopairsofwordsthatthestudentisconfusedby?Tickthemintheboxes.學(xué)生帶著聽力原文第三次聽取聽力語篇；學(xué)生可以理解語篇主旨；能夠整理和整合出對話著在解釋doubts的表達(dá)；再次熟悉聽力文本；設(shè)計意圖：通過聽，獲取對話中二人達(dá)成下次見面的約定的語篇主題，關(guān)注并梳理出二人在交流中用以表示和解釋疑惑的表達(dá)，如Whatdoesitmean?和Ithinkyoumean...等?；顒尤龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境演練：。scene1AmyhasarrivedattheplacewhereshewillmeetwithBetty.Afterwaitingforsomeminutes,shecallsBettyandaskswhyshe’slate.Bettyexplainsthatshe’sleftherapartment,buthermom’scarisoutofgas.Soshe’satthegasstationnow.Words:flat,apartment,gas,petrol,mum,mom,scene2AmymeetsBettyatthecafé.Amywantstoordersomecandy.Afterawhile,Bettysaysthatshewantstogotothetoilet.Words:candy,sweet,restroom,toilet學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色演練；學(xué)生積極參與角色演練并且根據(jù)不同的角色選擇合適的表達(dá)；設(shè)計意圖：在新的情境中，運用所學(xué)的表示疑惑和解釋疑惑的表達(dá)，根據(jù)新的英美式英語差異詞匯，進(jìn)行角色扮演?；顒铀囊龑?dǎo)學(xué)生角色扮演完成活動3；拓展更多關(guān)于英式英語和美式英語的差異；完成活動3并拓展背景知識；通過使用peer-editingsheet，學(xué)生能正確評價同伴的口語練習(xí)表現(xiàn)，并完成表格；通過生成learningreport,學(xué)生能及時對自己所學(xué)有所歸納總結(jié)，并完成學(xué)習(xí)報告設(shè)計意圖：本階段的學(xué)習(xí)活動旨在引導(dǎo)學(xué)生在歸納和整理核心語言的基礎(chǔ)上，通過小組合作分享自己的觀點，將語言內(nèi)化，從學(xué)習(xí)理解過渡到應(yīng)用實踐，從