國(guó)外高校人才培養(yǎng)方案

國(guó)外高校人才培養(yǎng)方案

一、前言

本科專業(yè)培育方案是高校本科專業(yè)人才培育的總體實(shí)施藍(lán)圖和指導(dǎo)文件，主要包括人才培育目標(biāo)、課程體系設(shè)置及培育模式等幾方面的內(nèi)容，它集中表達(dá)了高校的育人思想、辦學(xué)理念和人才培育模式。同時(shí)，它也是學(xué)校組織教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)人才培育目標(biāo)與規(guī)格的總體設(shè)計(jì)和全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。本報(bào)告首先通過(guò)對(duì)國(guó)外本科人才培育目標(biāo)、課程設(shè)置以及人才培育模式等方面進(jìn)展討論，探究我國(guó)高等教育在本科專業(yè)培育方案制定上與國(guó)外高校的差距與異同，其次調(diào)研國(guó)內(nèi)八所聞名高校對(duì)于本科專業(yè)培育方案的綜合改革狀況，以期為我校2023版本科專業(yè)培育方案的制定供應(yīng)參考。

二、國(guó)外本科人才培育目標(biāo)、課程設(shè)置及培育模式比擬

通過(guò)國(guó)外本科人才培育目標(biāo)、課程設(shè)置等方面的比擬，關(guān)注本科教育，品評(píng)國(guó)外人才培育之優(yōu)劣，并以資借鑒。

(一)國(guó)外本科人才培育目標(biāo)比擬

英國(guó)的本科人才培育的根本目標(biāo)就是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展效勞，其根本特色就是既實(shí)現(xiàn)了人才培育規(guī)模的大進(jìn)展又在總體上確保了高質(zhì)量、高水平。這些成就的取得與政府的大力支持密不行分，也與大學(xué)本身的治理體制親密相關(guān)。

法國(guó)高等教育的根本體系與英國(guó)相近，在為數(shù)眾多的法國(guó)大學(xué)和工程師學(xué)校中，有約十四所大學(xué)校，其實(shí)行的教育可以說(shuō)是典型的精英教育。大學(xué)校的人才培育目標(biāo)是：培育具有全面業(yè)務(wù)力量、較強(qiáng)組織和治理力量、并熟識(shí)企業(yè)工程運(yùn)作模式的工程工程組織者和治理者。

法國(guó)大學(xué)校學(xué)生是三年制(之前在預(yù)備班已學(xué)習(xí)兩年)，進(jìn)入大學(xué)校后的三年，對(duì)學(xué)生的培育分三個(gè)不同階段：第一年，進(jìn)展寬口徑的專業(yè)根底學(xué)問(wèn)方面的教育；其次年，課程內(nèi)容則偏重工程應(yīng)用學(xué)問(wèn)，同時(shí)還要到企業(yè)實(shí)習(xí)；第三年，學(xué)生需將學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，完成詳細(xì)工程。其次年的學(xué)習(xí)可在本校完成，也可在企業(yè)或國(guó)外的學(xué)校完成。實(shí)際上，多數(shù)學(xué)生第三年的學(xué)習(xí)是在學(xué)校之外完成的。大學(xué)校還特殊留意對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，學(xué)校特殊強(qiáng)調(diào)，培育出來(lái)的學(xué)生不應(yīng)只是業(yè)務(wù)扎實(shí)，更應(yīng)當(dāng)是面對(duì)全世界的工程師。

法國(guó)高等教育人才培育目標(biāo)最顯著的特點(diǎn)就是注意有用性。大學(xué)必需通過(guò)多科性綜合培育，使本科人才不僅能夠適應(yīng)企業(yè)對(duì)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的需要，嫻熟地解決本專業(yè)的技術(shù)問(wèn)題，同時(shí)還要依據(jù)市場(chǎng)的變化，順當(dāng)?shù)貜囊粋€(gè)技術(shù)領(lǐng)域轉(zhuǎn)到另一個(gè)技術(shù)領(lǐng)域。巴黎理工學(xué)校校長(zhǎng)讓?諾瓦克在“世界名校校長(zhǎng)論壇”發(fā)表演講時(shí)指出：“學(xué)校應(yīng)以培育胸懷開(kāi)闊的、可以在科技飛速進(jìn)展的時(shí)代應(yīng)付簡(jiǎn)單世界的人才為驕傲。因此，盼望給我們的學(xué)生一個(gè)寬闊的科學(xué)文化視野，以便他們能進(jìn)展比照。我們特別強(qiáng)調(diào)這些力量，假如培育的人才只懂專一門(mén)，而不敢嘗試自己專業(yè)以外的領(lǐng)域是很危急的。這就是為什么在我們的教學(xué)大綱中除密集的綜合科學(xué)課程外，還要保持人文科學(xué)和體育的緣由?！?/p>

德國(guó)的高等教育應(yīng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)進(jìn)展變化，消失了根底化、綜合化、國(guó)際化和實(shí)踐性的趨勢(shì)，詳細(xì)表現(xiàn)為在根底學(xué)習(xí)階段不分專業(yè)，設(shè)置共同的根底學(xué)習(xí)階段來(lái)避開(kāi)過(guò)早消失特地化，在主體學(xué)習(xí)階段通過(guò)限制專業(yè)設(shè)置數(shù)和引入核心課程對(duì)特地化加以限制。實(shí)踐環(huán)節(jié)表達(dá)為培育學(xué)生應(yīng)用科學(xué)學(xué)問(wèn)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的“應(yīng)用力量”，以及在實(shí)際工作環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中的“社會(huì)力量”，主要途徑為：企業(yè)實(shí)習(xí)，工程形式的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，“雙元制”專業(yè)等。

其中“雙元制”人才培育是德國(guó)最具代表性的產(chǎn)學(xué)合作模式?！半p元制”即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)當(dāng)培育人才的任務(wù)，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。“雙元制”是一種以力量為本位的人才培育，其特點(diǎn)為：在專業(yè)設(shè)置上以職業(yè)分析為導(dǎo)向；在培育目標(biāo)上以職業(yè)力量為本位；在課程設(shè)計(jì)上以職業(yè)活動(dòng)為核心；在課程編制上以根底面寬為基點(diǎn)；考試考核以客觀要求為標(biāo)準(zhǔn)。

美國(guó)高等教育比擬注意培育“養(yǎng)成綜適宜應(yīng)力量的人”，作為有用主義的發(fā)源地，其高等教育也始終以培育社會(huì)所需人才為首要目標(biāo)。教育政策也始終是這一導(dǎo)向，提出本科教育要“培育學(xué)生所必需的口頭和文字表達(dá)力量，以使學(xué)生適合大學(xué)、討論生和個(gè)人生活的需要：培育藝術(shù)、人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的觀賞力量”。這說(shuō)明了對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)力量的推崇。如普林斯頓大學(xué)的“本科教育戰(zhàn)略規(guī)劃委員會(huì)”對(duì)普林斯頓大學(xué)本科畢業(yè)生提出的標(biāo)準(zhǔn)包含十二項(xiàng)內(nèi)容：1．具有清晰地思維、談吐、寫(xiě)作的力量；2．具有以批判的方式系統(tǒng)地推理的力量;3.具有形成概念和解決問(wèn)題的力量;4．具有獨(dú)立思索的力量;5．具有敢于創(chuàng)新及獨(dú)立工作的力量;6．具有與他人合作的力量;7．具有推斷什么意謂著徹底理解某種東西的力量;8．具有辨識(shí)重要的東西與瑣碎的東西、長(zhǎng)久的東西與短暫的東西的力量;9．熟識(shí)不同的思維方式;10．具有某一領(lǐng)域?qū)W問(wèn)的深度；11．具有觀看不同學(xué)科、文化、理念相關(guān)之處的力量;12．具有一生求學(xué)不止的力量。

日本的本科教育培育目標(biāo)最大特點(diǎn)就是對(duì)于制造性和共性的培育，重視共性成為教育改革的最重要最根本的原則，高等教育著重培育學(xué)生的課題探究力量。如早稻田大學(xué)的人才培育目標(biāo)是：“形成學(xué)生的批判精神和進(jìn)取精神，學(xué)問(wèn)活用的榜樣公民”、“培育探究與有制造力量的人才”。各個(gè)大學(xué)依據(jù)本校的理念和條件實(shí)現(xiàn)人才培育目標(biāo)。

澳大利亞的本科教育實(shí)行的是一元化的體制，其教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)是特別注意學(xué)生對(duì)理論學(xué)問(wèn)的理解及應(yīng)用。大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)特別明確，就是通過(guò)廣泛而合理的課程，進(jìn)展

每個(gè)學(xué)生的智力和力量，使他們具備分析和解決實(shí)際問(wèn)題的力量。

（二）國(guó)外本科人才培育課程設(shè)置比擬

（1）共同的趨勢(shì)

課程設(shè)置中根底科學(xué)是全部全部學(xué)問(wèn)中是最穩(wěn)定長(zhǎng)久的局部。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)迅猛進(jìn)展，學(xué)生在短短的求學(xué)期間要把握全部現(xiàn)代科學(xué)學(xué)問(wèn)是不行能的，只有雄厚的根底科學(xué)學(xué)問(wèn)，才能適應(yīng)將來(lái)社會(huì)進(jìn)展。因此，各國(guó)高校在課程設(shè)置中，普遍強(qiáng)調(diào)根底理論教育。

英國(guó)各高校的根底課程所占的比例為30％～40％左右，法國(guó)的高等學(xué)校其根底課程所占比例可達(dá)40％～60％左右，此外，德國(guó)、美國(guó)和日本等國(guó)家其根底課比例分別為：53．57％、32．94％和31．72％。由此可見(jiàn)強(qiáng)化根底性課程已成為近年來(lái)各國(guó)課程改革的一個(gè)共同特征。

l、根底課程設(shè)置綜合化

一方面是根底科學(xué)與技術(shù)、工程科學(xué)相結(jié)合，以提高根本文化素養(yǎng)和改善理論思維方式，培育制造性學(xué)習(xí)力量；另一方面，人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)相互滲透，突出課程的應(yīng)用性。這是由于現(xiàn)代社會(huì)要解決的一系列問(wèn)題，諸如環(huán)境、人口、能源等都不是單一學(xué)科所能解決的，它需要其它學(xué)科的專業(yè)學(xué)問(wèn)作為補(bǔ)充。

美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等國(guó)家的高校在這方面取得了顯著的進(jìn)展，文理結(jié)合、理工結(jié)合、多科綜合。如美國(guó)的麻省理工

學(xué)院在課程設(shè)置中明確要求理工科學(xué)生在人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域內(nèi)至少修完72學(xué)分的課程，占教學(xué)規(guī)劃的20％；主修文科的學(xué)生必需學(xué)習(xí)占學(xué)位課程16．5％的自然科學(xué)課程。另如德國(guó)的柏林科技大學(xué)不同程度地開(kāi)設(shè)了S／T／S(scienceandTechnologyandSociety)課程，呈現(xiàn)出課程設(shè)置的綜合化趨向。2、課程設(shè)置的實(shí)踐化

德國(guó)的高等教育保持了理工科重實(shí)習(xí)、重實(shí)踐的傳統(tǒng)，課程設(shè)置的選修上，各國(guó)大學(xué)的各院系均在積極壓縮必修課程的比重，普遍開(kāi)設(shè)了敏捷、廣泛的選修課程。事實(shí)證明，通才教育比專才教育思維更開(kāi)闊，適應(yīng)力量更強(qiáng)，也更簡(jiǎn)單出成果，大量開(kāi)設(shè)的選修課程恰恰為培育和造就通才制造了必要的先決條件。如法國(guó)高校選修課程在全部課程中所占的比例高達(dá)40％～60％，日本大學(xué)本科生的選修課程在全部課程中所占的比例為30％～50％。美國(guó)和英國(guó)的選修課程也占有相當(dāng)大的比例，德國(guó)的選修課程雖然總量較少，但每年均呈遞增趨勢(shì)。澳大利亞則和英國(guó)的狀況類似。

(2)不同的特色

美國(guó)高等教育課程種類繁多，但始終貫徹著一般教育與專業(yè)教育并重，科學(xué)教育與人文教育并舉的原則，各類課程配置比擬均衡、全面。在實(shí)踐上，既注意根底學(xué)問(wèn)教育，又留意對(duì)學(xué)生力量的培育。

法國(guó)的高等學(xué)校的課程比擬注意職業(yè)教育，學(xué)校不僅要對(duì)學(xué)生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)學(xué)問(wèn)，而且還要對(duì)學(xué)生實(shí)施以職業(yè)為目標(biāo)的各種敏捷多樣的培訓(xùn)。為此，教學(xué)主要分為理論課、指導(dǎo)課和實(shí)踐課三種，從而使學(xué)校培育出的人才有較強(qiáng)的職業(yè)力量，能更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。

德國(guó)的綜合大學(xué)積極進(jìn)展新學(xué)科，把本科學(xué)生的科研訓(xùn)練列入正式的教學(xué)規(guī)劃。

日本大學(xué)在課程設(shè)置上呈現(xiàn)共性化、多樣化、敏捷化、信息化和國(guó)際化的傾向。各高校準(zhǔn)時(shí)地把握社會(huì)進(jìn)展的動(dòng)態(tài)，常常調(diào)整、壓縮舊有學(xué)科，增設(shè)新型專業(yè)，注意培育創(chuàng)新型和急需型人才。

澳大利亞大學(xué)的課程設(shè)置考慮為社會(huì)效勞，也兼顧不同類型學(xué)生的力量、素養(yǎng)、培育目標(biāo)，設(shè)置和轉(zhuǎn)變一門(mén)課程既考慮主管部門(mén)的要求，也考慮學(xué)生是否認(rèn)可，是否選學(xué)這門(mén)課程。學(xué)校每?jī)赡陮?duì)已有課程要進(jìn)展回憶與審核；新設(shè)課程有嚴(yán)格的審批程序，由學(xué)院提出足夠的”證據(jù)，包括國(guó)內(nèi)外同類課程開(kāi)設(shè)狀況，本錢(qián)核算，設(shè)課的必要性和可行性。學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)嚴(yán)格審批新設(shè)或調(diào)整的課程。

（三）國(guó)外與我國(guó)本科教育的比擬

人才培育模式是一個(gè)國(guó)家對(duì)于人才的目標(biāo)、質(zhì)量、規(guī)格的反映。每個(gè)國(guó)家的國(guó)情和社會(huì)進(jìn)展?fàn)顩r有別，其人才培育模式側(cè)重點(diǎn)也有差異。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，人才培育模式?jīng)]有肯定的高低優(yōu)劣之分，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)是能否適合一個(gè)國(guó)家的社會(huì)

進(jìn)展水平，能否適應(yīng)并推動(dòng)一個(gè)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展進(jìn)步，能否為受教育者供應(yīng)個(gè)人進(jìn)展的機(jī)遇和幸福生活的保障。

1.教育觀念

國(guó)外的本科人才培育模式在我國(guó)多樣并存。從50年月我國(guó)就開(kāi)頭學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的閱歷，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，探究適合我國(guó)國(guó)情的本科人才培育模式，既學(xué)習(xí)了“舍棄死記硬背的教學(xué)方法、培育制造性、共性化人才培育模式”；又借鑒了“適應(yīng)性”的復(fù)合型人才培育模式；實(shí)施學(xué)分制、主輔修制、雙學(xué)位制；調(diào)整學(xué)科專業(yè)，設(shè)置邊緣學(xué)科、穿插學(xué)科專業(yè)；改革課程體系，開(kāi)設(shè)穿插學(xué)科課程；并鼓舞學(xué)生跨院系、跨校修讀課程，培育復(fù)合型、共性化人才。同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的制造、創(chuàng)新力量教育。

但由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)仿照前蘇聯(lián)的教育模式，雖然經(jīng)過(guò)近三十年的改革，通識(shí)教育、共性化教育的理念一時(shí)半時(shí)還未被人們很好地承受，加之辦學(xué)條件有限。因此，雖然也在著手實(shí)施通識(shí)教育、素養(yǎng)教育、共性化教育、創(chuàng)新教育，但真正實(shí)施起來(lái)則舉步維艱。

2.教學(xué)方法

日本的本科教育實(shí)行的是“突出教師的教學(xué)方法更新”，教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容公開(kāi)化。而美國(guó)更重視的是鼓舞學(xué)生在教學(xué)中的積極參加。對(duì)“問(wèn)題”探究的方式進(jìn)展教學(xué)，使學(xué)生自始至終都參加到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)里，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)是國(guó)外學(xué)生的一大特色。澳大利亞大學(xué)鼓舞學(xué)生參加科研活動(dòng)，開(kāi)闊思路，提倡“不在于學(xué)到多少學(xué)問(wèn)，而是把握如何應(yīng)付一個(gè)新的空間”。以悉尼大學(xué)為例，學(xué)校特別注意討論教學(xué)，把科研融入教學(xué)，提高學(xué)生力量培育水平。學(xué)校實(shí)行嘉獎(jiǎng)的方式，引導(dǎo)教師重視教學(xué)。學(xué)校設(shè)立教學(xué)學(xué)院，討論教學(xué)及教學(xué)與科研的融合，開(kāi)展向?qū)W生了解教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研，以此對(duì)學(xué)校課程作出調(diào)整。在教學(xué)上提倡和實(shí)施探討式教學(xué)，澳大利亞大學(xué)的課堂教學(xué)除了講授學(xué)問(wèn)外，還很注意與學(xué)生爭(zhēng)論，這是培育綜合力量的有效途徑。教學(xué)的重點(diǎn)放在培育學(xué)生獨(dú)立思索問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)展批判性思索，鼓舞學(xué)生積極參加課堂爭(zhēng)論，發(fā)表意見(jiàn)，加深對(duì)問(wèn)題的理解