教師個人計劃總結(jié)對小組合作學習的認識與反思

..教師個人參考計劃總結(jié)對小組合作學習的認識與反思

《根底教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的才能、獲取新知識的才能、分析和處理咨詢題的才能以及交流與合作的才能”。這確實是說，在小學數(shù)學課程改革不斷推進的過程中，必須同步構(gòu)建“小組合作學習”等新的教學方式和新的學習方式。

所謂“小組合作學習”，是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探究和合作交流的過程，且有明確責任分工的互助性學習。

“小組合作學習不僅僅是從方式上改變了以往老師傳授為主的課堂教學方式，更重要的是它真正表達了教學活動中的人文主義精神與思想，將小孩們置身于一個新的、自主的學習天地中，同時又給了他們一個能夠合作與探究的單位，學習與評價掌握在了他們本人手中，自主學習、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學習奠定了根底。”

“小組合作學習說起來容易，做起來可難了，屢次嘗試都不能獲得理想的效果。”

“首先，學生間的合作不夠和諧。我將全班分成15個4人一組的合作小組，每組都有推選的或指定的組長。我要求組長催促組員輪番發(fā)言，針對咨詢題一起考慮辦法處理，細心傾聽和熱心協(xié)助別人發(fā)言，使小組學習在互幫共學、和諧開展中進展。但是小孩們做起來就不一樣了，經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象。

”其次，班級人數(shù)過多指導困難。我班共有60名學生，編為15個學習小組，一節(jié)課合作學習的時間少則5分鐘，最多十幾分鐘。在我深化到一個組指導時，其他沒幾個組在接著進展，每次指導3組就得‘收兵’了。從學生的課桌上漸漸直起腰，我已滿頭大汗、口干舌燥，無奈地望望班里的學生，除了剛被指導的那個小組的學生在看著我外，其他小組學生都各忙各的，好不盡興?！?/p>

”在低年級學生中開展小組合作學習，還真要動一番腦子，他們本身自我治理才能差，還沒有構(gòu)成合作的認識和才能，要漸漸來，要從頭教。

“作為老師要對小組合作學習的內(nèi)容進展精心的設計和施行，要對各小組的合作學習進展現(xiàn)場的觀察和介入。從學生分析、目的設置、任務選擇、教學過程展開、科學評價運用等全程把握。合作過程既倡導小組的‘共學’，又鼓舞學生的獨立見解，老師既不能干涉過多，又要提供有效指導。學生合作學習時，老師不是清閑了，而是擔負起了更大的治理和調(diào)控的職責?！?/p>

反思和認識

1.分組，應該合理

老師在組建合作學習小組時，要依照學生的才能、性格等差異情況進展合理的搭配，即異質(zhì)分組。由于每個組都是異質(zhì)的，因此就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這確實是合作學習的分組原則----組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)部成員互相協(xié)助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了根底。

2.分工，為了合作

老師在啟動小組合作學習時，要依照內(nèi)容合理分工、明確分工。沒有規(guī)則、沒有分工的合作學習非常容易成為“自由市場”，嘈雜無序，合作難以見效，老師難以駕馭，活動難以正常進展。有的小組中的學生，對合作只有淺層次的理解，在他們印象中，“一起干”確實是“合作”，“小組學習等于合作學習”，因此，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，互相依賴、相輔相成，才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、互相評價和互相欣賞時，也表達了組間的一種有序分工、一種合作依賴。

3.交往，需要互動

老師在合作學習的各個階段，要針對學生只“交”不“往”或“不互”“不動”、只有合作學習的“形”而沒有合作學習的“神”的現(xiàn)象，給予必要的指導和協(xié)助。新課程理念認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。老師通過與學生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學生通過與老師的主動交往，增加了合作學習成功的概率。學生在老師留給的適宜的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相商討，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必定到達知識、技能、情感態(tài)度與價值觀方面的互相妨礙，互相啟迪。小組在合作學習、合作研究的過程中，必定構(gòu)成互相謙讓、互相學習、互相鼓舞、互相協(xié)助等良好的研究氣氛。

合作學習能夠是多邊互動的，合作學習的互動方式能夠是多向的，交往對象也能夠是多維的。

5.評價，指向過程

老師在合作學習活動完畢時，要依照本人對合作學習的監(jiān)控和學習小組對合作學習的反應情況，采取一定的評價措施和多樣的評價方式，包括用語言、眼神、體態(tài)對學生的合作學習進展評價、表示欣賞，用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進展獎勵、表示確信。

老師對小組合作學習的適時適度的評價，打破了課堂教學中只關(guān)注結(jié)果的單一評價方式，呈現(xiàn)出多維穿插、有機交融的特點。從評價方式看，有學生評價和老師評價，在每一小組匯報后，既有學生“評委”發(fā)表意見，又有老師即興點評。從評價內(nèi)容看，有過程性評價和終結(jié)性評價，以過程評價為主。在確信、欣賞、鼓舞、引導中，學生自然生成合作認識和合作技巧，悄然獲得精神的支持和情感的滋養(yǎng)，從而發(fā)揮出更大的制造潛能和合作欲望，不僅出色完成眼前的學習任務，而且對他們以后的學習也將產(chǎn)生深化的妨礙。

在課改實驗深化的進程中