教師個(gè)人計(jì)劃總結(jié)學(xué)案教學(xué)反思

..教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)學(xué)案教學(xué)反思1、我覺得學(xué)案教學(xué)最大的收獲確實(shí)是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來。往常，總是感受課堂有些沉悶，老師在講，看看下面，真正聽的沒幾個(gè)，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場，舉手答復(fù)下列咨詢題的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有非常大的間隔，學(xué)案教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者。特別是部分差生，從一個(gè)旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，同時(shí)還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的時(shí)機(jī)，事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來，課堂氣氛就更活潑了，學(xué)生動起來了，學(xué)習(xí)就好辦了。

2、小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過合作、探究，處理學(xué)習(xí)中的咨詢題，對學(xué)生自學(xué)才能的培養(yǎng)非常有協(xié)助?！白灾魈骄俊辈粌H是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種深層次的教學(xué)理念，通過小組成員的分工合作，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中擅長質(zhì)疑、主動探究和團(tuán)結(jié)合作的精神和熱愛科學(xué)的認(rèn)識。課堂上，學(xué)生知識的獲得是通過本人的探究得來的，如此獲得的知識跟老師滿堂灌獲得的知識，效果確信是不一樣的。

3、小組學(xué)習(xí)的競爭機(jī)制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常大的鼓勵作用。我們學(xué)校的小組整體評價(jià)方式，有利于加強(qiáng)學(xué)生互相間的合作、互助，同時(shí)中學(xué)生本身有爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，小組的競爭能夠催促他們更積極地學(xué)習(xí)。

4、古人說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)案學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)，確實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)“憤、悱”的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對新知識有了一個(gè)總體的把握，在預(yù)習(xí)中有了本人困惑的咨詢題，通過預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，他們本人就提早找出了課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如此，聽課的時(shí)候，對這部分重點(diǎn)聽，對重難點(diǎn)的打破非常有協(xié)助。

5、學(xué)案給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，讓學(xué)生明白要往哪里去。學(xué)生看了學(xué)案就明白這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，同時(shí)明白應(yīng)該如何去學(xué)，防止了以往那種散漫的學(xué)習(xí)，如此的學(xué)習(xí)效率也更高了。

6、課堂過關(guān)檢測，能夠把好知識關(guān)，讓學(xué)生堂堂清，提高課堂效率。

7、學(xué)案教學(xué)對老師提出了更高的要求，以往我們備課，備學(xué)生只是作為一個(gè)口號來喊，事實(shí)上更主要的是備教材，課堂上老師是主人，學(xué)生得按著我們備課的路子走，但學(xué)案教學(xué)中，備學(xué)生不再僅僅只是一個(gè)口號，而要真正認(rèn)真研究，事先可能課堂上可能遇到的咨詢題，不然，課堂的時(shí)間就不好把握。

困惑和設(shè)想：

1、小組學(xué)習(xí)中要用好小組長，如今班級都分了學(xué)習(xí)小組，小組是學(xué)習(xí)的單位，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，小組長在里面起著至關(guān)重要的作用。課堂上我們常?？吹饺绱说那榫埃懻摃r(shí)，有些小組時(shí)，爭的不亦樂乎，但只顧說本人的，完全沒有把別人的觀點(diǎn)記在內(nèi)心；而有的小組卻“默默無聞”，都在期盼別人先開口；有的組員不參與，不合作，擾得小組學(xué)習(xí)無法正常進(jìn)展；有的小組則是“離題千里”，討論看似熱烈，但毫無結(jié)果；有的小組干脆變成了學(xué)習(xí)好的學(xué)生的一言堂……如此的討論失去了它的意義，一個(gè)好的組長能調(diào)動小組成員的積極性，讓小組成員都能得到發(fā)言的時(shí)機(jī)，因此，在選擇小組長時(shí)一定要把好關(guān)。

2、老師對小組的討論情況，一定要能夠真實(shí)地把握起來，小組的討論常常是學(xué)生你講你的，我講我的，大概都在陳述本人的觀點(diǎn)，也不管是否重復(fù)前面同學(xué)的觀點(diǎn)等到每人講完了，小組討論也完畢了。對學(xué)生討論的理解能夠采取個(gè)別理解和咨詢卷調(diào)查的方式，對學(xué)生的討論情況進(jìn)展理解，是不是每個(gè)成員都能有時(shí)機(jī)發(fā)言，有沒有從來不發(fā)言的同學(xué)，答案是討論出來的，依然看材料書得來的等等，同時(shí)老師對討論要進(jìn)展必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白如何討論，如何讓學(xué)習(xí)差的同學(xué)得到發(fā)言的時(shí)機(jī)，小組討論的目的不是各自觀點(diǎn)的簡單相加，而是要產(chǎn)生比原來更為豐富和深化的認(rèn)識和觀點(diǎn)。

3、在學(xué)案中我們給了學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的路標(biāo)，但這只是一堂課的地圖，試著給學(xué)生一張初中階段或某個(gè)年級知識的總地圖，效果是不是更好一些？看過魏書生畫的語文知識樹，印象特別深化，非常多學(xué)生你咨詢他初中語文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，他可能會說出幾篇重點(diǎn)課文篇目，但語文到底要學(xué)什么，他們的頭腦中并沒有一個(gè)系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，假如在初一我們就能讓學(xué)生掌握一張初中語文知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)圖，那么他們在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的目的性就會更強(qiáng)一些，也更能抓住重點(diǎn)。讓學(xué)生嘗試著參與編寫學(xué)案，讓學(xué)生嘗試著本人去出試卷，或小組互相出試卷考試，對學(xué)生綜合才能的鍛煉應(yīng)該說是有協(xié)助的。

4、建立符合學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)案教學(xué)形式。應(yīng)該說初中階段不同學(xué)科之間的教學(xué)方法區(qū)別依然比擬大的，文科跟理科之間，內(nèi)容的差異決定了授課方式的區(qū)別，不能追求形式上的一致。平時(shí)在跟語文老師談起來的時(shí)候，非常多老師都對當(dāng)堂檢測這個(gè)環(huán)節(jié)頗有微詞，一節(jié)課時(shí)間本來就不多，去掉課前檢測，學(xué)生自學(xué)，還要小組討論，還要交流，一篇文章要深化探究下去，時(shí)間是非常緊張的，假如還要安排上課堂檢測，任務(wù)就非常難完成，但非常多時(shí)候，我們在上課的時(shí)候，為了追求環(huán)節(jié)上的完好，常常不得不硬生生地把一篇文章的小尾巴留下來，去做課堂過關(guān)題，割裂了知識的完好性。

5、高效率是以合理的時(shí)間安排為根底的。洋思的教學(xué)形式要求學(xué)生每節(jié)課都像考試一樣緊張，我覺得，這只是一種理想，同時(shí)不能到達(dá)。人的精神不能天天高度緊張，即便是老師也做不到，課堂應(yīng)該追求高效率，但怎么樣才能讓學(xué)生在課堂上興奮起來，提高效率，這是我們要考慮的一個(gè)咨詢題。課堂的高效率有兩個(gè)條件，一個(gè)是老師的投入和調(diào)動，一個(gè)是學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，兩者缺一不可。老師們都明白，假如一天上到四五節(jié)課的話，是不可能去談什么效率的，而從學(xué)生的角度說，也會感到厭倦。同時(shí)如今學(xué)生的學(xué)校生活太單調(diào)，特別是