教師個人計劃總結(jié)讀《智慧型教師的思與行》體會

..教師個人參考計劃總結(jié)讀《智慧型教師的思與行》體會蔣海浪方前鎮(zhèn)中心校

這幾天靜下心來認真拜讀了杭州市名師張翼文老師著的《智慧型老師的思與行》，讓我對老師這一行業(yè)有了新的感悟與啟發(fā)。要成為一個有智慧的老師，成為智慧型的老師，會有各種不同的途徑。每個人能夠依照本人的特點來尋找合適本人的路，使得本人擁有智慧。而眼前這本專著，闡述了成為智慧型老師思與行的方法。

一、本書內(nèi)容大意

本書是作者集十八年的工作經(jīng)歷、體會、認識而寫成的專著。作者以“智慧型老師的思與行”為書名，表達了兩個含義：一是智慧型老師是本人的理想追求，此書呈現(xiàn)了作者在追求過程中怎么樣考慮的，怎么樣實踐的；二是呈如今追求的過程中與同行交流互補，相得益彰。本書主要分為三大板塊：理想篇、反思篇和實踐篇。最后還有四個附錄：個人成長軌跡、同伴眼中的張老師、本書教學(xué)案例索引、作者發(fā)表作品及獲獎情況一覽覽表。同時在三大板塊中一共穿插了45個教學(xué)案例。

理想篇。智慧型老師是本人的理想追求，要成為真正意義上的智慧型老師，要有本人的教育教學(xué)的理念追求。筆者不斷奮戰(zhàn)在教學(xué)一線，認為老師的教學(xué)智慧應(yīng)該表達在課前、課中、課后。課前主要是讀明白教材和理解學(xué)生；課中智慧應(yīng)該表達在老師“該出手時就出手”；課后智慧應(yīng)該表達在“反思整改”上，實踐后進展及時反思調(diào)整，讓本人的教育教學(xué)行為更加有章可循。同時，在理想追求中依然需要一些可操作的、可付諸行動的方法和策略，自主研讀、勇于實踐、擅長反思、敏銳認識、勤于提煉尤為重要。

反思篇。著名的美國教育心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner）曾提出過一個老師成長的簡要公式：經(jīng)歷＋反思＝成長。該公式提醒了經(jīng)歷和反思關(guān)于老師成長的重要意義。反思是對經(jīng)歷的過程、依照和結(jié)果進展主動的、持久的、縝密的考慮，其目的在于獲得認知洞見，獲得對工作和生活更有價值的指導(dǎo)意見。假如要真正成為一名智慧型老師，那么加強日常教育教學(xué)實踐的反思非常重要，把反思按照一定的框架物化成文字方式尤其重要，這能夠讓日常教育教學(xué)實踐從無序到有序，從感性到理性，從理想到個性。把不同反思材料按照不同寫作框架物化成文字方式，正是筆者多年來做得比擬成功的地點。

實踐篇。老師的工作帶著強烈的實踐特色?！秾W(xué)記》寫道：“雖有佳肴，弗食不知其旨也，雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知缺乏，教然后知困，知缺乏然后能自反也，知困然后能自強也?！睕]有親身實踐，老師就不可能掌握教育教學(xué)藝術(shù)，沒有親身實踐，老師就不可能積累教育的智慧，由于教育智慧本身確實是一種實踐的智慧。而僅僅有實踐也是不夠的，關(guān)于有的老師而言，多年的實踐可能僅僅意味著簡單的重復(fù)。只有在實踐中反思，反思后再實踐，邊實踐邊反思，邊反思邊實踐，讓實踐與反思雙向建構(gòu)，才能真正成為智慧型的老師。

二、讀后心得

1.智慧型老師的成長需要一個歷程

作為一線老師需要提升本人，首先要學(xué)會讀書，多讀書、讀好書應(yīng)該成為生活中的一部分。假如老師本人不讀書，搞不清教材知識的前因后果，對教材知識詮釋不當，確實是誤人子弟。有了理論知識，就要勇于實踐，老師要時時在理論和實踐之間穿行，以理論來指導(dǎo)實踐，以實踐來豐富理論。教育教學(xué)實踐是老師成長的一片沃土，老師假如離開實踐這片沃土，那么他的成長必將成為“無本之木”?？吹枚嗖灰欢ň湍茏龅煤?，關(guān)鍵依然要在實踐中嘗試，在實踐中接受檢驗，在實踐中反思。假如我們能經(jīng)常反思，讓教育教學(xué)中的不良或缺乏行為及時得到改良，讓好的行為成為一種適應(yīng)并得以連續(xù)，那么我們的實踐就會變得有意義，就會有收獲。我們假如要在本人的專業(yè)成長中留下些許痕跡，其中關(guān)鍵就在于本人能時時反思。在實踐反思中，當我們有了一些辦法就應(yīng)該及時進展整理，物化成文字方式，讓無序的、零散的思維片段變成有序的、整體的，讓本人對一些咨詢題的感性認識提高到理性認識的層面，逐步地就會有本人獨特見解，久而久之就會構(gòu)成個性化的積淀，讓本人的教學(xué)具有智慧。

2.老師的智慧要表達在課堂教學(xué)上

數(shù)學(xué)教學(xué)要把“根”留住，關(guān)鍵在于老師的智慧。老師在教學(xué)行為中，利用本人的智慧來促進學(xué)生智力與精神的雙豐收是十分重要的。教育教學(xué)實踐中老師智慧的著力點應(yīng)該表達在課堂教學(xué)上。例如在課堂教學(xué)中，許多老師常有精心的預(yù)設(shè)，而真正到課堂上卻沒有生成，面對這種情況，我們應(yīng)該如何辦？預(yù)設(shè)與生成是個矛盾的統(tǒng)一體，從理論上說，假如預(yù)設(shè)得當，應(yīng)該有合理的生成。但教學(xué)中，許多老師常有精心的預(yù)設(shè)而課堂中沒有生成。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的緣故是多方面的，但主要的是老師在課堂教學(xué)中的智慧運用缺乏，面對這種情況，我們需要反思：

（1）所謂的“精心預(yù)設(shè)”是否只是老師個人的主觀臆想，是否脫離了實際。

（2）假如精心預(yù)設(shè)是科學(xué)的，那么在我們執(zhí)行的過程中，是否過于拘束，是否沒有充分的互動。

要想防止這種情況的發(fā)生，我們要運用老師的智慧留意加強預(yù)設(shè)的科學(xué)性、預(yù)見性、合理性和針對性，尤其是針對性。我們一定要真正深化教材，深化理解教材的內(nèi)涵；學(xué)會換位考慮，真正走進學(xué)生的心靈。關(guān)注每一個細節(jié)，把預(yù)設(shè)做到漂亮極致。在課堂上還要隨時捕捉學(xué)生的疑咨詢、辦法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢利導(dǎo)。老師的大腦應(yīng)該時時處于高度緊張活潑的狀態(tài)，或是歸納整理零散的見解，或是提升凝練淺薄粗陋的認識。在引導(dǎo)、評價、總結(jié)時，要集中精力，調(diào)動全部的智慧；在施行預(yù)案的進程中，要隨時捕捉精彩瞬間，因勢利導(dǎo)，調(diào)整原來的教學(xué)程序和內(nèi)容，高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當?shù)淖稍冾}作為動態(tài)生成的“課眼”。如此的智慧才能引導(dǎo)教學(xué)在動態(tài)生成的軌道上有效開展。

本書的主要特色是圍繞作者的成長經(jīng)歷勾勒了成為智慧型老師的追求步伐。其中提供了大量的作者實踐和別人實踐中鮮活的、真實的成功與