核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)

【摘

要】數(shù)學(xué)學(xué)科是一門綜合性強(qiáng)、內(nèi)容復(fù)雜的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)深受重視，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。事實(shí)上，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的知識(shí)銜接情況不良好、邏輯思維能力比較低下、知識(shí)未能實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提升。本文將以結(jié)構(gòu)化教學(xué)為工具，結(jié)合傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不足以及結(jié)構(gòu)化教學(xué)的意義，探究如何在核心素養(yǎng)要求下展開小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；結(jié)構(gòu)化；教學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特點(diǎn)在于將知識(shí)進(jìn)行整合，輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)思維規(guī)律，能夠清晰明白知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的學(xué)科知識(shí)體系。對(duì)比結(jié)構(gòu)化教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)構(gòu)化教學(xué)將有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、助力對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，具有明顯的優(yōu)勢(shì)作用。在新課標(biāo)教學(xué)改革工作持續(xù)推進(jìn)的背景下，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容越來(lái)越豐富，新課標(biāo)也更加強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性和整體性，加強(qiáng)對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)手段的研究和應(yīng)用可謂是勢(shì)在必行。一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的不足（一）學(xué)生知識(shí)銜接效果不理想在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)的銜接情況并不理想。一方面，教師在教學(xué)過程中未能展開整體性的教學(xué)工作，忽視了應(yīng)將教材中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。特別是數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)比較分散，學(xué)生難以總結(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，自然也無(wú)法將知識(shí)銜接達(dá)到理想狀態(tài)。另一方面，教師采用的銜接知識(shí)教學(xué)方法比較直接和簡(jiǎn)單，直接將知識(shí)之間的聯(lián)系告知學(xué)生，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)和探究的過程，也難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的銜接。特別是學(xué)生未能形成結(jié)構(gòu)化的思維，難以自發(fā)地總結(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。（二）學(xué)生邏輯思維能力較低下在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的邏輯思維能力比較低下。一方面，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏邏輯性。一部分教師想到什么教什么，缺少對(duì)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣。在課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏邏輯性和秩序性的前提下，學(xué)生的邏輯思維能力難以得到鍛煉。另一方面，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較有限，思考問題缺乏邏輯性，離不開教師的科學(xué)引導(dǎo)。但事實(shí)上，教師忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的考量，限制了學(xué)生個(gè)體思維的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維將被固化，不利于展開深度學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。（三）學(xué)生未能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生未能將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心。一方面，課堂教學(xué)工作停留在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的表層教學(xué)，學(xué)生未能探究數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和數(shù)學(xué)規(guī)律。受學(xué)生能力的影響，學(xué)生容易遺忘所選內(nèi)容。當(dāng)再次面臨相關(guān)問題時(shí)，學(xué)生依舊不知如何處理。另一方面，教師更加注重對(duì)學(xué)生解題能力的考查和培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生支持理解情況的考查和檢驗(yàn)。受教師和學(xué)生不平等關(guān)系的影響，學(xué)生不敢主動(dòng)地向教師提出自己的疑惑、尋求教師的指導(dǎo)和幫助，也影響了學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的效果。（四）學(xué)生實(shí)踐能力未得到鍛煉在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐能力未能得到有效鍛煉。一方面，課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)比較有限，教師未能將實(shí)踐活動(dòng)拓展于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生難以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，也無(wú)法正確看待數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系。另一方面，教師的教學(xué)內(nèi)容比較局限。大多數(shù)教師以教材內(nèi)容為主要教學(xué)內(nèi)容，圍繞教材內(nèi)容展開教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)資源比較有限。在此基礎(chǔ)上，實(shí)踐教學(xué)資源比較缺乏，限制了課堂實(shí)踐活動(dòng)的展開，也限制了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。二、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的價(jià)值意義（一）幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)規(guī)律在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。首先，小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展可以具體劃分為多個(gè)階段，教師需要結(jié)合不同階段學(xué)生的思維特征展開結(jié)構(gòu)化教學(xué)工作，堅(jiān)固學(xué)生思維發(fā)展變化的內(nèi)在聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)工作的連續(xù)性能夠得到有效保障，學(xué)生也能形成比較連貫的思維，不斷總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律。其次，結(jié)構(gòu)化的教學(xué)工作將數(shù)學(xué)規(guī)律滲透在系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠探求知識(shí)的本質(zhì)，展開深度學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)工作中會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，并使用原有知識(shí)結(jié)構(gòu)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，探求并總結(jié)更多數(shù)學(xué)規(guī)律。（二）助力學(xué)生提升核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)手段，能助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。首先，結(jié)構(gòu)化教學(xué)工作強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生真正成為課堂的主人。在自主參與課堂、自主展開課堂探究的過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)將得到有效鍛煉。其次，結(jié)構(gòu)化教學(xué)工作貴在將零散的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，具有傳統(tǒng)教學(xué)工作不可比擬的優(yōu)勢(shì)作用，能夠幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維以及知識(shí)的遷移。在建立完整的知識(shí)體系之后，學(xué)生的核心素養(yǎng)將進(jìn)一步提升。另外，結(jié)構(gòu)化教學(xué)工作強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，符合核心素養(yǎng)教育的要求。在展開大量實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力將得到有效提升。（三）輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)手段，能夠輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式講究從整體的角度思考問題和看待知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生能夠把握整體、從整體角度出發(fā)看待問題之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將進(jìn)一步提升，并支撐學(xué)生建立更大的知識(shí)體系。其次，結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容會(huì)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)不斷增加，學(xué)生能夠逐漸把握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。在把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系之后，學(xué)生能夠進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，學(xué)生的思維得到拓展之后，在面臨學(xué)習(xí)困難之時(shí)，能夠從個(gè)人思維網(wǎng)絡(luò)中提煉出相關(guān)內(nèi)容以及解決方法，快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下結(jié)構(gòu)化教學(xué)的有效策略（一）整合章節(jié)知識(shí)，補(bǔ)充教學(xué)資源小學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)比較分散，影響了學(xué)生形成系統(tǒng)化的認(rèn)知。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師有必要對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，補(bǔ)充課堂中的教學(xué)資源。以學(xué)習(xí)“圓”的相關(guān)內(nèi)容為例，本章節(jié)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系，也與學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)的其他圖形有聯(lián)系。首先，數(shù)學(xué)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生收集生活中常見的圓形物體，并對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容展開預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師將帶領(lǐng)學(xué)生觀看更多圓的平面圖形、立體圖形，讓學(xué)生自行總結(jié)圓的特性。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)。比如，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中接觸過測(cè)量正方形和長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法，教師可以拋出這一問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整合與銜接，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也能有效建構(gòu)。最后，教師可以使用信息技術(shù)工具向?qū)W生展示圓的周長(zhǎng)與面積的測(cè)量方法，并鼓勵(lì)學(xué)生使用圓規(guī)這一道具畫圓，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解。（二）構(gòu)建結(jié)構(gòu)流程，梳理邏輯思維一個(gè)科學(xué)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)流程，能夠帶給學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的課堂體驗(yàn)。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師有必要構(gòu)建符合邏輯、科學(xué)的教學(xué)流程，幫助學(xué)生梳理邏輯思維。以學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”這一部分的內(nèi)容為例，這一節(jié)主要讓學(xué)生掌握運(yùn)算規(guī)律。首先，教師可以使用生活化情境導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。比如，教師可以使用在文具店購(gòu)買文具的生活情境展開課堂教學(xué)，已知文具店中的一支鉛筆2元，一本筆記本9元，購(gòu)買一支鉛筆和一本筆記本需要花費(fèi)的總金額是2+9=11元。在引入生活化情境之后，學(xué)生的思維將被激活，教師也可以繼續(xù)引出“湊十法”的運(yùn)算方法。在使用湊十法后，可以將“2+9”轉(zhuǎn)換為“1+9+1”，幫助學(xué)生快速得到答案。如此一來(lái)，能夠與學(xué)生所學(xué)的舊知識(shí)“10以內(nèi)的加法”聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生能夠在回憶舊知識(shí)的過程中自主構(gòu)建知識(shí)、鍛煉思維能力。（三）滲透結(jié)構(gòu)思想，加深學(xué)生理解結(jié)構(gòu)思想和學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地展開學(xué)習(xí)。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師有必要滲透結(jié)構(gòu)化思想，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。以“量一量，比一比”這一板塊的內(nèi)容為例。這一板塊主要向?qū)W生介紹了測(cè)量，與小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的多個(gè)單元具有潛在聯(lián)系。因此，教師可以提問學(xué)生“除了可以測(cè)量長(zhǎng)度，還可以測(cè)量什么呢？”一部分學(xué)生會(huì)說(shuō)可以測(cè)量時(shí)間，這便與“時(shí)、分、秒”的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，一部分學(xué)生會(huì)說(shuō)可以測(cè)量“體積”，這便與體積單位的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。在學(xué)生的思維進(jìn)一步活躍之后，教師還可以繼續(xù)引出測(cè)量線與角以及本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)與“年、月、日”的聯(lián)系。接下來(lái)，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的測(cè)量工具，鼓勵(lì)學(xué)生測(cè)量不同的內(nèi)容。在本次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思想將進(jìn)一步提升，為今后的學(xué)習(xí)鋪路，也能夠產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的深刻理解。（四）展開課堂互動(dòng)，實(shí)踐強(qiáng)化認(rèn)知必要的課堂活動(dòng)能夠幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的思維方式中解脫出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師有必要進(jìn)行課堂互動(dòng)，并補(bǔ)充實(shí)踐互動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和應(yīng)用。在小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化板塊中，向?qū)W生介紹了如何合理優(yōu)化時(shí)間。除了可以在課堂上使用頭腦風(fēng)暴法，討論如何設(shè)計(jì)情境能夠最大限度地節(jié)省時(shí)間，教師還可以布置學(xué)生展開課外實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。比如，學(xué)生需要完成整理衣服、掃地、澆花、燒水等一系列任務(wù)，并詳細(xì)記錄自己的完成過程以及耗時(shí)。在學(xué)生完成課外實(shí)踐活動(dòng)的過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)將與勞動(dòng)教育緊密聯(lián)系起來(lái)。教師也可以將本章節(jié)的知識(shí)與“時(shí)、分、秒”“年、月、日”知識(shí)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)知。在完成實(shí)踐活動(dòng)之后，學(xué)生將更加積極地參與課堂互動(dòng)，并將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。四、結(jié)束語(yǔ)通過對(duì)以上論述內(nèi)容展開分析可以得出，結(jié)構(gòu)化教