活動觀視角下語篇教學(xué)問題鏈設(shè)計

【摘

要】問題鏈?zhǔn)切W(xué)語篇教學(xué)中常用的教學(xué)策略，問題的品質(zhì)與教學(xué)的效果有著密切的聯(lián)系。本文基于英語學(xué)習(xí)活動觀，結(jié)合案例探討通過設(shè)計基于文本的遞進(jìn)式問題鏈、深入文本的診斷性問題鏈和超越文本的遷移性問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，落實核心素養(yǎng)，達(dá)成育人目標(biāo)。【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動觀；小學(xué)英語；問題鏈；語篇教學(xué)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確提出“踐行學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”，為核心素養(yǎng)的目標(biāo)如何真正落實在中小學(xué)課堂上提供了非常明確的教學(xué)途徑。在教學(xué)活動中，教師常常通過一個個問題激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維及批判思維，促使學(xué)生從低級思維發(fā)展為高級思維。然而，在實際課堂教學(xué)中，由于對語篇內(nèi)容解讀不夠深入和細(xì)致，教師設(shè)計的問題常常浮于表面，缺乏思維含量，各個問題之間缺乏關(guān)聯(lián)性和層次性，因此，很難真正幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。一、英語學(xué)習(xí)活動觀與問題鏈英語學(xué)習(xí)活動觀實際上是一種教學(xué)理念與方式的統(tǒng)稱，即以活動為核心組織和實施英語教學(xué)的理念和方式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要依靠教師的講解傳授語言知識，再通過反復(fù)模仿和重復(fù)操練語言點。隨著時代的發(fā)展和研究的深入，這樣的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不太符合語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。而英語學(xué)習(xí)活動觀認(rèn)為，學(xué)生是通過參與活動來學(xué)習(xí)語言的，這也符合我們學(xué)習(xí)母語的經(jīng)驗。問題鏈?zhǔn)侵父鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合具體學(xué)情，將教材知識轉(zhuǎn)化為一系列獨立又有聯(lián)系的問題集合，這些問題問問相連、環(huán)環(huán)相扣，為理解文章大意，深化主題做好了鋪墊。問題鏈就是在不同的問題之間建立起關(guān)聯(lián)性，使他們相互銜接，與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。在這個過程中，學(xué)生可以通過在邏輯上相互關(guān)聯(lián)的由淺入深、由易到難、層層推進(jìn)的多個問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的好奇心，更好地把握知識的脈絡(luò)，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。問題驅(qū)動是語篇教學(xué)過程中常用的教學(xué)方式，但是教師在實際課堂利用提問來引導(dǎo)學(xué)生時，經(jīng)常缺乏整體性、層次性和邏輯性。隨意的提問方式常常讓學(xué)生處于被動地位?！缎抡n標(biāo)》提出的英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)活動過程中，筆者通過設(shè)計遞進(jìn)式問題鏈、診斷性問題鏈和遷移性問題鏈，探索英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下小學(xué)英語課堂中的問題鏈教學(xué)策略。二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的問題鏈設(shè)計策略（一）設(shè)計基于文本的遞進(jìn)式問題鏈英語學(xué)習(xí)活動觀的第一個層次是開展學(xué)習(xí)理解類活動。就閱讀課而言教師通過感知與注意幫助學(xué)生將已有知識經(jīng)驗和本節(jié)課的主題建立關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過獲取與梳理、概括與整合等活動，學(xué)習(xí)和運用語言知識?！窘虒W(xué)片段1】T：TodayIbringanicesongforyou.Let’ssingtogether.T：Whatisthesongabout？（Q1）S：It’sabouttheweeks.T：Howmanydaysarethereinaweek？（Q2）S：Therearesevendaysinaweek.T：Whatarethey？（Q3）S：They’re...T：FromMondaytoFriday，whereareyou？（Q4）S：I’matschool.T：Yes.DoyougotoschoolonSaturdaysorSundays？（Q5）S：No，wedon’t.T：So，wecallthemweekends.Whatdoyoudoatweekends？（Q6）S：...T：WhataboutourfriendsMikeandSuHai？（Q7）例如，蘇教譯林版小學(xué)《英語》五年級上冊Unit7AtweekendsStorytime板塊，該教學(xué)片段是這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先，教師通過歌曲活躍課堂氛圍。接著歌曲結(jié)束，教師通過設(shè)計遞進(jìn)式問題鏈引導(dǎo)學(xué)生的思維迅速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。教師用Q1引出week這一話題，為Q2的提出做鋪墊。緊接著提問Q3復(fù)習(xí)舊知星期的表達(dá)。通過Q4和Q5這兩問，新授單詞weekends，與此同時，教師就可以自然而然地揭示這節(jié)課的課題Unit7Atweekends。然后，借助關(guān)鍵問題Q6，簡單地回答自己的周末活動。最后，PPT中展現(xiàn)主人公Mike和SuHai的圖片。這些問題相互交錯、層層遞進(jìn)，進(jìn)而形成系統(tǒng)的遞進(jìn)式問題鏈。遞進(jìn)式問題鏈由易到難，面向全體學(xué)生，學(xué)生的思維在這一過程中不斷地得到啟發(fā)和鍛煉，語言表達(dá)能力也得到了一定的提升。（二）滲透深入文本的診斷性問題鏈英語學(xué)習(xí)活動觀指出，在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識開展描述、闡釋、分析、應(yīng)用等多種有意義的語言實踐活動，內(nèi)化語言知識和文化知識，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化?！窘虒W(xué)片段2】T：SuHaivisitshergrandparents.Whataboutyou？Doyouvisityourgrandparents？（Q1）S：Yes，Ido.T：Whatdoyoudo？（Q2）S：...T：Wecandoalotofthingsforthem.SuHaivisitshergrandparents.Youvisityourgrandparents.WhataboutMike？Canhevisithisgrandparentsatweekends？（Q3）S：No，hecan’t.T：Why？（Q4）S：BecausehisgrandparentsliveintheUK.（師展示世界地圖）T：Whatcanhedoatweekends？（Q5）S：HecanchatwithhisgrandparentsontheInternet.T：DoesMikelovehisgrandparents？Why？（Q6）S：Yes.Becauseheusuallychatswithhisgran-dparentsontheInternet.還是以蘇教譯林版小學(xué)《英語》五年級上冊Unit7AtweekendsStorytime板塊為例。該教學(xué)片段是While-reading里的一個環(huán)節(jié)。教師通過診斷性問題鏈的設(shè)置既及時內(nèi)化和應(yīng)用新授的知識，又自然地過度到語篇的另一部分，從細(xì)節(jié)處入手抓住本節(jié)課的關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生分析與判斷。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解了SuHai的周末活動。首先，教師拋出問題鏈中的Q1和Q2，引導(dǎo)學(xué)生利用前面剛學(xué)過的周末活動的短語和已有的知識經(jīng)驗來回答自己的周末活動，體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)的圍繞真實情節(jié)和真實問題，激活已知、學(xué)習(xí)和運用語言。接著，教師順勢呈現(xiàn)Q3，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽相關(guān)內(nèi)容，獲取和梳理文本信息。然后教師將問題進(jìn)一步推進(jìn)，通過Q4Why，讓學(xué)生再次深入文本，找尋線索。問題Q5幫助學(xué)生在前一問的基礎(chǔ)上找到Mike在周末做的事情。最后，借助關(guān)鍵問題Q6，讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。體會頻率副詞“usually”的含義是這一問的關(guān)鍵。在以往的常規(guī)教學(xué)中，教師針對頻率的教授只是簡單地將意思告訴學(xué)生然后再教讀幾遍就過去了。而這一案例中的Q6“DoesMikelovehisgrandparents？Why？”設(shè)計得非常巧妙。不僅讓學(xué)生體會到Mike雖然和爺爺奶奶遠(yuǎn)隔千里，但是卻仍然通過常常網(wǎng)上聊天的方式傳遞和表達(dá)彼此之間的愛，而且在文本中加強(qiáng)了學(xué)生對usually這一頻率副詞的理解。正如英語學(xué)習(xí)活動觀所強(qiáng)調(diào)的語言學(xué)習(xí)活動的過程是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、獲取、概括和探究意義的過程，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獲取和應(yīng)用新知的過程。（三）引入超越文本的遷移性問題鏈遷移創(chuàng)新類活動是英語學(xué)習(xí)活動觀的第三個層次，學(xué)會遷移創(chuàng)新是對學(xué)生高階段認(rèn)知能力和綜合能力的要求?！缎抡n標(biāo)》要求教師要通過推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生探究語篇背后的價值取向，加深學(xué)生對主題意義的理解，進(jìn)而讓學(xué)生通過所學(xué)知識的運用能夠創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化?！窘虒W(xué)片段3】T：Accordingtothehealthydietpyramid，doesMikehaveahealthydiet？Why？（Q1）S：No，hedoesn’t.Becauseheonlydrinksalittlewatereveryday.T：DoesYangLinghaveahealthydiet？Why？（Q2）S：Becausesheeatsalittlesweetfoodeverytime.Sheeatssomefruiteveryday.T：Mikedoesn’thaveahealthydiet.CanyougiveMikesomesuggestions？（Q3）S：Mike，youcan/should.../Pleaseeat/drink.../...canmakeus...Don’t...T：（教師展示自己的飲食習(xí)慣。）Ismydiethealthyorunhealthy？Why？（Q4）S：...T：Boysandgirls，todayyouknowMike’sdiet，Yangling’sdietandmydiet.Whataboutyourdiet？Canyoutalkabutyourdiet？（Q5）S：Ilike...Ihave...forbreakfast.Forlunchanddinner，Ihave...SoI（don’t）haveahealthydiet.Ishould...以蘇教譯林版小學(xué)《英語》六年級下冊筆者的一節(jié)公開課Unit3Ahealthydiet中Storytime為例，該教學(xué)片段是Post-reading環(huán)節(jié)。筆者通過遷移性問題鏈引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言知識，創(chuàng)造性地表達(dá)個人觀點，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。在讀后環(huán)節(jié)，筆者首先通過Q1和Q2針對課主人公的飲食習(xí)慣發(fā)表自己的看法，這兩個問題比較基礎(chǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。接著，通過Q3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考怎樣的飲食習(xí)慣是好的，如果目前有不良的飲食習(xí)慣應(yīng)該怎樣改變，這一問不僅帶著學(xué)生走向語篇的深層內(nèi)涵，而且豐富了最后學(xué)生語言的輸出。然后，教師以自己的一日三餐為例，讓學(xué)生思考判斷教師的飲食習(xí)慣。這一問的過程中，教師既能向?qū)W生展示如何介紹自己的飲食習(xí)慣，為接下來的活動作鋪墊，又能引發(fā)學(xué)生不斷地去分析和判斷、批判與評價。最后，Q5鼓勵學(xué)生說