小學(xué)om創(chuàng)客教室方案招投標(biāo)書(shū)范本

千里馬招標(biāo)網(wǎng)中國(guó)招投標(biāo)行業(yè)門(mén)戶網(wǎng)站翰香小學(xué)OM創(chuàng)客教室建設(shè)方案、項(xiàng)目背景頭腦奧林匹克創(chuàng)新活動(dòng)（簡(jiǎn)稱(chēng)“OM”）是一項(xiàng)起源于美國(guó)的國(guó)際性青少年創(chuàng)新活動(dòng)，要求隊(duì)員充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，依靠集體的力量，動(dòng)腦又動(dòng)手，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。本項(xiàng)目力求從一個(gè)OM競(jìng)賽活動(dòng)指導(dǎo)者、OM普及活動(dòng)倡導(dǎo)者的角度收集“OM創(chuàng)新”課程的相關(guān)資料，設(shè)計(jì)教學(xué)方案提煉教學(xué)方法；開(kāi)展課程實(shí)施；綜合分析課程實(shí)施的意義。最終梳理、發(fā)掘適合低年級(jí)的OM創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容及內(nèi)涵、探索適合低年級(jí)學(xué)生的OM課堂模式及教學(xué)策略，開(kāi)發(fā)OM啟蒙課程，讓“以創(chuàng)新與合作”為精髓的OM活動(dòng)惠及更多的孩子。、項(xiàng)目課題的提出（）學(xué)生的需求、學(xué)校的特色項(xiàng)目發(fā)展催生OM啟蒙課程的構(gòu)建：校本課程指的是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對(duì)學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過(guò)自行研討、設(shè)計(jì)或與專(zhuān)業(yè)研究人員或其他力量合作等方式編制出多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。根據(jù)學(xué)校的情況，孩子已經(jīng)具有了一定的口頭表達(dá)和動(dòng)手制作的能力，他們更具想象力，OM的氛圍可以讓他們很開(kāi)心的進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，合作能力在活動(dòng)中等到很好的培育?！昂献骶竦呐囵B(yǎng)”正是OM的精髓之一。學(xué)生喜歡OM課程，學(xué)生期待需要OM那樣充滿快樂(lè)、充滿自由創(chuàng)意的課程。（）OM競(jìng)賽與普及的需要：“OM活動(dòng)”全稱(chēng)是頭腦奧林匹克創(chuàng)新活動(dòng)，它是一項(xiàng)起源于美國(guó)的國(guó)際性開(kāi)發(fā)培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的活動(dòng)。年起以每年一次的競(jìng)賽形式引進(jìn)中國(guó)已年，是一個(gè)極具生命力的活動(dòng)項(xiàng)目。但通常一個(gè)學(xué)校至多只能有位學(xué)生能參與。由于OM活動(dòng)形式獨(dú)特新穎、內(nèi)容生動(dòng)趣味深深地吸引著孩子們渴望參加，于是十年前上海開(kāi)始舉行普及性的萬(wàn)人大挑戰(zhàn)和OM擂臺(tái)賽，近兩年還推出了OM親子擂臺(tái)賽。但普及競(jìng)賽每年只有兩次，仍存在著開(kāi)展的時(shí)間不長(zhǎng)、涉及的面不廣等問(wèn)題。于是一些OM特色學(xué)校開(kāi)始嘗試開(kāi)設(shè)OM興趣課程并編寫(xiě)相關(guān)教材，如上海市曹楊中學(xué)編寫(xiě)的《頭腦思維與創(chuàng)新》一書(shū)在年由上海教育出版社出版、江蘇省啟東市長(zhǎng)江中學(xué)編寫(xiě)的《頭腦漫游》一書(shū)在年由中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社出版。但這些拓展課程大多以興趣班、選修課的形式出現(xiàn)在學(xué)校中，在小學(xué)中一般在中高年級(jí)中開(kāi)設(shè)，主要目的是為OM的競(jìng)賽隊(duì)建立梯隊(duì)。（）翰香小學(xué)與OM特色項(xiàng)目的發(fā)展：學(xué)校一直設(shè)想在低年級(jí)課堂開(kāi)展OM普及活動(dòng)學(xué)校并形成課程。“如何更好地開(kāi)展OM普及活動(dòng)”一直都是學(xué)校關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)校擬定開(kāi)設(shè)“OM校本課程”并進(jìn)行了“OM的課堂教學(xué)實(shí)踐與研究”的課題研究，課程兩周一次，面向全體學(xué)生。、項(xiàng)目課題的界定頭腦奧林匹克創(chuàng)新活動(dòng)（簡(jiǎn)稱(chēng)“OM”）是一項(xiàng)起源于美國(guó)的國(guó)際性青少年創(chuàng)新活動(dòng)，它不同于一般的智力競(jìng)賽，賽題新穎有趣，要求隊(duì)員充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，依靠集體的力量，動(dòng)腦又動(dòng)手，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。本項(xiàng)目所指的“OM校本啟蒙課程”是指以O(shè)M創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)容及內(nèi)涵為載體，針對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生想象力豐富但不敢表達(dá)、不善與人合作等特點(diǎn)，收集“OM創(chuàng)新”課程的相關(guān)資料，設(shè)計(jì)教學(xué)方案提煉教學(xué)方法；開(kāi)展課程實(shí)施；綜合分析課程實(shí)施的意義。最終梳理、發(fā)掘適合低年級(jí)的OM創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容及內(nèi)涵、探索適合低年級(jí)學(xué)生的OM課堂模式及教學(xué)策略，最終開(kāi)發(fā)OM啟蒙課程，讓“以創(chuàng)新與合作”為精髓的OM活動(dòng)惠及更多的孩子。、項(xiàng)目研究的目標(biāo)和意義（）通過(guò)OM啟蒙課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，進(jìn)一步促進(jìn)翰香小學(xué)OM活動(dòng)的普及低齡化和校本化，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善翰香小學(xué)的OM課程體系。（）以O(shè)M啟蒙課程為重要抓手，開(kāi)設(shè)學(xué)生喜歡的課程，落實(shí)學(xué)校創(chuàng)造教育的理念，進(jìn)一步傳承和發(fā)展學(xué)校的OM特色，推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革。、

通過(guò)OM教學(xué)中引入OM的創(chuàng)新、合作、實(shí)踐等因素，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改善教學(xué)方式，提升學(xué)科的育人價(jià)值。

、項(xiàng)目課題研究法（）文獻(xiàn)法：收集國(guó)內(nèi)外的相關(guān)的OM普及活動(dòng)的題庫(kù)、資料信息及有研究成果，并進(jìn)行歸類(lèi)比較，吸收有用的成分。（）調(diào)查法：對(duì)參加“OM啟蒙課程”學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，以研究哪些內(nèi)容合適、哪些方法途徑好。（）行動(dòng)研究法：在實(shí)踐中反思，反思后不斷完善探索方案，創(chuàng)新工作方法與機(jī)制，通過(guò)不斷地調(diào)節(jié)完善研究。（）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：分析課堂實(shí)踐的資料，對(duì)反饋的信息進(jìn)行整理和疏通，提煉、總結(jié)成果。

、項(xiàng)目課題實(shí)踐與研究（）梳理OM校本啟蒙課程的課程目標(biāo)和內(nèi)容框架。、從兒童特點(diǎn)出發(fā)，制定了符合OM創(chuàng)新與合作精神的課程目標(biāo)小學(xué)兒童的思維以形象思維為主要形式。在學(xué)習(xí)上善于大膽想象和提出假設(shè)，不斷發(fā)現(xiàn)新事物、新問(wèn)題和新結(jié)果；有良好的聯(lián)想和直覺(jué)思維能力；喜歡幻想以至異想天開(kāi)。但由于年齡特點(diǎn)，加之獨(dú)生子女較多，在思維流暢、表達(dá)自信大膽、動(dòng)手能力，合作意識(shí)上有所欠缺。鑒于OM活動(dòng)的特點(diǎn)和孩子的特征及本校的實(shí)際情況，制定了OM課程的課程目標(biāo)：走進(jìn)OM活動(dòng)，了解OM活動(dòng)以及學(xué)校開(kāi)展OM活動(dòng)的歷史。通過(guò)“腦力熱身操”等語(yǔ)言頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)、創(chuàng)造性地說(shuō)。在活動(dòng)中逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力、求異思維、提高思維流暢性和語(yǔ)言表現(xiàn)力。通過(guò)“靈機(jī)一動(dòng)”、“激流勇精”等動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)意活動(dòng)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性地使用材料、解決問(wèn)題，提高動(dòng)手實(shí)踐能力、培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。通過(guò)“大家一起做”環(huán)節(jié)，在OM

活動(dòng)中感悟與人合作的重要性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。、以課堂實(shí)踐為基礎(chǔ),“一波三折”設(shè)計(jì)了適合學(xué)生的內(nèi)容框架“OM活動(dòng)”的內(nèi)容分為解題期半年的長(zhǎng)期題和當(dāng)場(chǎng)出題解題的即興題。OM課程的內(nèi)容來(lái)源于OM活動(dòng)，將整個(gè)課程內(nèi)容定為語(yǔ)言、通信、結(jié)構(gòu)、傳遞、測(cè)量五個(gè)板塊個(gè)內(nèi)容，每周一節(jié)的OM課分鐘?？蚣艿闹贫芍^是“一波三折”。課程開(kāi)發(fā)初期，我們從OM競(jìng)賽題中選取一部分的語(yǔ)言類(lèi)即興題作為主體加上與學(xué)校環(huán)?；顒?dòng)相結(jié)合的內(nèi)容。實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡語(yǔ)言類(lèi)的頭腦風(fēng)暴，表達(dá)與發(fā)散性思維得到了很好的鍛煉。但一學(xué)年下來(lái)動(dòng)手能力的提高不夠顯著，小組合作意識(shí)進(jìn)步也不明顯。課程實(shí)施的第二年，嘗試從OM競(jìng)賽題中選取更多類(lèi)型的即興題（增加了傳遞、測(cè)量、通信的內(nèi)容），加強(qiáng)了動(dòng)手能力方面的鍛煉。由于傳遞、測(cè)量、通信這些強(qiáng)調(diào)小組合作內(nèi)容的加入，學(xué)生的合作意識(shí)也有所提高。但也暴露出競(jìng)賽題內(nèi)容過(guò)深、語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和動(dòng)手能力的鍛煉內(nèi)容單獨(dú)分離在幾個(gè)單元等問(wèn)題。通過(guò)課堂實(shí)踐我們不斷調(diào)整-----從OM即興題中選取元素降低難度重新編排出符合年齡、心理特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平的教學(xué)內(nèi)容：具體課程教案，詳見(jiàn)附件

（）確立OM校本啟蒙課程的基本課堂活動(dòng)模式。人的創(chuàng)造才能不是天生的，而是后天習(xí)得的。一個(gè)人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，除個(gè)人努力外，還有賴(lài)于教育和環(huán)境的影響。良好的創(chuàng)造氛圍，可以促使創(chuàng)造人才成群出現(xiàn)；不良的甚至惡劣的氛圍，可以扼殺創(chuàng)造人才的出現(xiàn)。因此，以培養(yǎng)創(chuàng)造力為目標(biāo)的OM課堂必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性思維的氛圍。另一方面，與科學(xué)家一樣小學(xué)生同樣具有創(chuàng)造性思維，所不同的是：科學(xué)家的創(chuàng)造性思維指向探索人類(lèi)的未知，小學(xué)生的創(chuàng)造性思維指向繼承人類(lèi)的已知?？茖W(xué)家的創(chuàng)造水平，正是他小時(shí)候創(chuàng)造性思維發(fā)展的必然結(jié)果。因此，作為啟蒙性質(zhì)的OM課堂必須設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的創(chuàng)新體驗(yàn)環(huán)節(jié)。我們嘗試在每堂課都設(shè)置培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的“腦力熱身操——靈機(jī)一動(dòng)——激流勇進(jìn)——大家一起做”固定教學(xué)模式。、

腦力熱身操，頭腦風(fēng)暴培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和表達(dá)能力。小學(xué)生知識(shí)少，經(jīng)驗(yàn)不足，方法欠缺，思維方式主要是求同思維。但是正是由于年齡小受定勢(shì)和習(xí)慣的束縛較少，異想天開(kāi)的新奇念頭經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，是培養(yǎng)發(fā)散性思維的最佳時(shí)機(jī)。因此我們?cè)诿刻谜n都安排了與內(nèi)容相關(guān)的腦力熱身操，鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)、奇思妙想就一個(gè)問(wèn)題發(fā)揮想象說(shuō)出盡可能多的答案，例如“傳遞”一課中讓孩子們說(shuō)出了很多傳遞乒乓球的辦法：直接扔、利用斜坡、利用反彈，為了激發(fā)他們的思維我還和他們分享了別的班級(jí)的答案利用汽水的噴射等。又如，“站立的紙”一課則讓學(xué)生說(shuō)出各種紙的作用，開(kāi)始時(shí)大家只能說(shuō)出畫(huà)畫(huà)寫(xiě)字等一般用途，幾輪過(guò)后思維被激發(fā)了，有人說(shuō)出了當(dāng)書(shū)簽、撕開(kāi)當(dāng)雪花等答案。我們發(fā)現(xiàn)只要引導(dǎo)得法，堅(jiān)持為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，發(fā)散性思維的發(fā)展是比較快的。、

靈機(jī)一動(dòng)、激流勇進(jìn)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和動(dòng)手能力。孩子的思維離不開(kāi)具體形象的幫助。他們還很難掌握較抽象的概念。因此，OM啟蒙課堂上需要循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)可以動(dòng)手操作的“一題多解”的教學(xué)活動(dòng)。每節(jié)課上的“靈機(jī)一動(dòng)”環(huán)節(jié)是整節(jié)課的基礎(chǔ)活動(dòng)，通常學(xué)生很容易做到。而激流勇進(jìn)則是在前面基礎(chǔ)上的遞增，是要學(xué)生跳一跳才能摘到的果子。例如，傳遞一課上，我為學(xué)生提供了勺子、紙、剪刀、繩等材料，要求他們運(yùn)用材料取出盒子里的乒乓球，“靈機(jī)一動(dòng)”環(huán)節(jié)孩子們就已經(jīng)想出了創(chuàng)造性地使用材料，用寫(xiě)字的紙可以包乒乓球、也可以做成鏟子、平時(shí)吸的吸管可以造型成為鏟子、剪刀的柄也成了鏟子等方法。這時(shí)候我又拿出了“橡筋”、“繩子”讓學(xué)生想辦法，由于第一個(gè)活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生將橡筋、繩子變成了剪刀的圓柄、吸管的圈勺等。由于“靈機(jī)一動(dòng)”和“激流勇進(jìn)”是相關(guān)聯(lián)且遞進(jìn)的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)、在一次次的反復(fù)操作時(shí)間過(guò)程中，孩子們的動(dòng)手能力也得到了提高。、

大家一起來(lái)，創(chuàng)設(shè)合作機(jī)會(huì)培養(yǎng)合作意識(shí)。OM活動(dòng)是以小組為單位開(kāi)展的，每一堂OM啟蒙課都會(huì)有一個(gè)要求大家必須合作完成的任務(wù)。例如，在“OM變變變”中要求小組合作用肢體表現(xiàn)出字母O和M。又如在“測(cè)量”中要求的測(cè)量任務(wù)時(shí)間很短，必須小組合作才能完成。另一方面，我們深知“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力”為了讓學(xué)生喜歡上OM課，思維得到最大程度的激發(fā)，每學(xué)期結(jié)束我們都通過(guò)《成長(zhǎng)記錄冊(cè)》的互動(dòng)留言欄進(jìn)行調(diào)查，確定每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間設(shè)定。調(diào)查顯示：每年都有超過(guò)%以上的學(xué)生最喜歡人人參與的“腦力熱身操”和“靈機(jī)一動(dòng)”是學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)，因此分鐘的OM通常有分鐘是組織這兩個(gè)活動(dòng)的。（）總結(jié)OM校本啟蒙課程行之有效的教學(xué)策略。、鼓勵(lì)異想天開(kāi)、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑、鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐操作能力對(duì)檢驗(yàn)創(chuàng)造性思維的正確與否有著重要作用，幾乎所有發(fā)明家都從小自己制作各種模型。牛頓小時(shí)候喜歡制作風(fēng)箏等，愛(ài)迪生小時(shí)候喜歡實(shí)驗(yàn)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地制作各種學(xué)具，對(duì)特別愛(ài)好者要給予重點(diǎn)培養(yǎng)。OM課上的材料都是學(xué)生熟悉的、身邊的材料，例如紙、橡筋、橡皮泥、牙簽、吸管、繩子等，學(xué)生除了在課堂上可以人人動(dòng)手外，意猶未盡的還可以課后自己找來(lái)玩一玩。、

鼓勵(lì)小組合作“OM”課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作為主要形式。因此，要特別注意抓住小組活動(dòng)中的典型事例進(jìn)行滲透教育，讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)明白合作的內(nèi)涵。例如，在小組獲得成功時(shí)要幫助學(xué)生總結(jié)諸如文明合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短的合理分工等成功的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生失敗時(shí)要幫助他們總結(jié)失敗，找出合作中的問(wèn)題。教師還要特別視小組學(xué)習(xí)的組織和指導(dǎo)，注意組長(zhǎng)人選的培訓(xùn)，幫助組長(zhǎng)學(xué)會(huì)合理分工，發(fā)揮組員特長(zhǎng)，懂得協(xié)作，善于交流，形成團(tuán)隊(duì)。、

關(guān)注存在差異

“OM”活動(dòng)課的形式、內(nèi)容相對(duì)開(kāi)放，由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平以及動(dòng)手能力存在差異，課程實(shí)施時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生差異，設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。例如，“傳遞”這課，一般學(xué)生只要他們想出辦法利用材料把乒乓球從一個(gè)盒子傳遞到另一個(gè)盒子就應(yīng)該及時(shí)肯定鼓勵(lì)，對(duì)于思維活躍的學(xué)生應(yīng)要求他們改變吸管、剪刀、橡筋的一般用途和使用方法來(lái)傳遞乒乓球，對(duì)于思維能力較強(qiáng)的學(xué)生則激勵(lì)他們想出更合理的方法，挑戰(zhàn)繩子等材料。不同層次的教學(xué)目標(biāo)讓每個(gè)學(xué)生都能參與活動(dòng)并獲得不同的成功體驗(yàn)。（）挖掘OM校本啟蒙課程的意義與內(nèi)涵。、實(shí)現(xiàn)OM創(chuàng)新精神與人文傳統(tǒng)教育的融合“勇創(chuàng)新、樂(lè)合作”是人文傳統(tǒng)教育的重要內(nèi)容，其核心包括保持好奇心、想象力，敢于大膽自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)及對(duì)待問(wèn)題的不同觀點(diǎn)，勇敢的面對(duì)挫折和逆境；友愛(ài)同學(xué)、互相互助，善于傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)理解他人、尊重他人，能與好朋友一起完成一個(gè)小任務(wù)，學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中合作。“OM”活動(dòng)中每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，他們可以輪流擔(dān)任組長(zhǎng)、裁判，在你一言，我一語(yǔ)中發(fā)表見(jiàn)解、大膽提問(wèn)、互相質(zhì)疑。“OM”活動(dòng)以小組形式進(jìn)行,小組中每個(gè)人都要參與活動(dòng)，既有分工又有合作，制作的作品是小組集體智慧的結(jié)晶。但在解決問(wèn)題過(guò)程中會(huì)遇到許多困難，需要隊(duì)員不怕挫折，善于動(dòng)腦，勇于實(shí)踐才能走向成功?；顒?dòng)中只有互相配合才能獲得成功。這使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)。所以說(shuō)，“OM”活動(dòng)無(wú)論從內(nèi)容上還是形式上，都是一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為核心的活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、意志品質(zhì)滲透人文傳統(tǒng)教育有著積極、有效的作用?！癘M”活動(dòng)中創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)與人文傳統(tǒng)教育息息相關(guān)。、OM沒(méi)有失敗者，抓住挫折教育的契機(jī)。、學(xué)生的思維能力得到了提高OM課常常鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不一樣的答案、大膽地說(shuō)出各種答案，創(chuàng)造性地使用材料和解答問(wèn)題，學(xué)生的思維得到了發(fā)展。利用“吉爾福創(chuàng)造力量表”在學(xué)習(xí)課程前后進(jìn)行問(wèn)答式思維流暢性、靈活性、獨(dú)特性、精致性測(cè)試：

、項(xiàng)目設(shè)備配置清單序號(hào)設(shè)備名稱(chēng)產(chǎn)品參數(shù)數(shù)量單位單價(jià)總價(jià)一、OM課程包（第一期）抽簽工具套OM字母道具個(gè)水彩筆套裝色套兒童剪刀把A彩色卡紙張包，色包A鐳射卡紙張包包空白單詞卡*,張包包狐貍和烏鴉的故事演出服、道具烏鴉、狐貍衣服、頭帽，大樹(shù)、肉片等道具套各類(lèi)動(dòng)物演出服多種動(dòng)物的演出服，XL號(hào)項(xiàng)各類(lèi)兒童舞臺(tái)劇背景道具（植物）船、郵筒、果樹(shù)、花草、柵欄、風(fēng)車(chē)、拱橋等項(xiàng)螺帽、墊圈等種不同式樣的螺帽、墊圈套尺直尺、皮尺套聽(tīng)覺(jué)通信活動(dòng)設(shè)備小鈴、哨、塑料杯、OMer圖、手帕套砝碼-g（個(gè)），-g（個(gè)）套瓦楞紙層，*,個(gè)套塑料碗ml一次性鶴碗,個(gè)套乒乓球黃色只包網(wǎng)球只包激流勇進(jìn)活動(dòng)設(shè)備吸管、筷子、紙、橡筋、調(diào)羹、鐵夾子、鑷子套塑料臉盆個(gè)膠帶、膠水套夾子彩色只包繩子mm.m條二、其他創(chuàng)客教育設(shè)備無(wú)人機(jī)創(chuàng)客教育(ScratchX圖形化編程)創(chuàng)客教育專(zhuān)用工具箱及配件，無(wú)人機(jī)創(chuàng)客教育教材機(jī)型尺寸：碳纖機(jī)身*cm電子系統(tǒng)：STMF(MCU)、MPU(軸傳感器）、NRFL(.G遙控）、AtmegaP(Arduino編程）動(dòng)力系統(tǒng)：mAh鋰電池，空心杯電機(jī)，mm槳葉人機(jī)交互：LED狀態(tài)指示功能亮點(diǎn)：.繼承STEAM教育思想，注重實(shí)踐、動(dòng)手過(guò)程.基于Scratch.在線圖形化編程.DIY套件形式展現(xiàn)，動(dòng)手、動(dòng)腦培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力.一鍵定高模式.失控保護(hù)機(jī)制，機(jī)身翻轉(zhuǎn)槳葉停轉(zhuǎn).電池過(guò)放保護(hù)機(jī)制，低電壓報(bào)警緩慢降落.增加了保護(hù)罩，保護(hù)槳葉和電機(jī).更新了飛控板，增加了氣壓計(jì)、增加了可編程藍(lán)燈（個(gè)）和可編程彩燈套MINI無(wú)刷競(jìng)速無(wú)人機(jī)軸距：mm主控：F+OSD電調(diào)：IN-BLSA電機(jī)：MKF-KV螺旋槳：（三葉槳）攝像頭：度廣角PAL/NTSCAUTO包裝尺寸：mm*mm*mm整機(jī)重量含接收含電池：.g包裝重量：g套競(jìng)速無(wú)人機(jī)眼鏡FPVGoggles.GCHDiversity尺寸：InchxVideoHeadsetBuild-inDVR電池：.VmAhBatteryforFPVQuadcopter帶電makerfire穿越機(jī)FPV視頻頭戴眼鏡，分體設(shè)計(jì)，一屏多用，USB快充套備件：電池、槳葉、保護(hù)罩套激光切割機(jī)產(chǎn)品簡(jiǎn)介：.系統(tǒng)規(guī)格：創(chuàng)客教育專(zhuān)用激光加工系統(tǒng);.激光器功率及類(lèi)型：W，.μm；.冷卻方式：水冷系統(tǒng)；.激光器使用壽命：小時(shí)；.聚焦鏡：標(biāo)配.”聚焦鏡；.機(jī)器外形尺寸：xxmm.工作區(qū)域：×mm；.Z軸電動(dòng)升降工作臺(tái)行程：mm，；.加工平臺(tái)：雙平臺(tái)配置，蜂巢網(wǎng)加工平臺(tái)+鋁刀條加工平臺(tái)；.機(jī)箱設(shè)計(jì)：為前后開(kāi)設(shè)計(jì)，Y方向可無(wú)限延展；.對(duì)焦方式：支持紅外式自動(dòng)對(duì)焦及手動(dòng)對(duì)焦雙模式.最大雕刻速度：mm/sec.定位精度：.mm；.最大切割深度：mm；.激光軟件：專(zhuān)為創(chuàng)客教育開(kāi)發(fā)的專(zhuān)用軟件，LaserMaker，特殊開(kāi)發(fā)的一鍵式材料參數(shù)功能，就算是初學(xué)者也能在短時(shí)間內(nèi)掌握軟件；采用獨(dú)特的智能預(yù)測(cè)算法和改進(jìn)型的控制算法，支持CorelDraw、AutoCAD，Inscape，Sketchup，Rhinoceros等所有與Windows兼容的矢量繪圖軟件，使用方便。自主研發(fā)路徑優(yōu)化系統(tǒng)，可使加工效率提高%。.文件格式要求：JPG，BMP等圖片格式，DXF，PLT，CDR，DWG等矢量格式。.定位指示：紅光定位系統(tǒng)；.運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)：伺服系統(tǒng)；.操作面板：全彩中文LCD屏；.操作方式：用戶可在LaserMaker激光軟件里設(shè)置多個(gè)圖層，給每個(gè)圖層設(shè)置不同速度和功率，一步實(shí)現(xiàn)多種不同效果；.排煙系統(tǒng)：機(jī)器后部有個(gè)mm直徑的通風(fēng)口用于將煙塵直接排出室外；.特殊功能：道安全防護(hù)功能、智能路徑優(yōu)化、智能控制卡（提示機(jī)器狀態(tài)，節(jié)能，降噪）、圖層自動(dòng)吹氣控制、工時(shí)估算、位置調(diào)整、紅外式自動(dòng)對(duì)焦、以太網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸、D雕刻、切割補(bǔ)償；.分辨率：至DPI，由用戶自由設(shè)置；.記憶體容量：MB高記憶體；.存儲(chǔ)數(shù)量：個(gè)文檔；.激光能量控制：數(shù)位式功率控制可由.～%無(wú)段控制；.安全規(guī)格：符合美國(guó)FDA激光安全等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)CE安全認(rèn)證；配備高溫探測(cè)報(bào)警器、強(qiáng)制水冷保護(hù)系統(tǒng)；水溫安全控制系統(tǒng)；溫控自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)；工作艙打開(kāi)自動(dòng)開(kāi)蓋保護(hù)功能；光路封閉工作模式；工作狀態(tài)信號(hào)燈.傳輸接口：網(wǎng)絡(luò)接口，USB接口及支持脫機(jī)U盤(pán)；.電源規(guī)格：V-V，或Hz，單相；.平均功率/最大功率：W/W.機(jī)器重量：kg.配套課程資源：初級(jí)課程課時(shí)，中級(jí)課程課時(shí)，高級(jí)課程課時(shí)臺(tái)激光教育課程包配套資源，（初中高級(jí)）套木工設(shè)備教育初級(jí)版本產(chǎn)品包括：車(chē)床、鋸床、磨床、手持式鉆床或磨床配件另含V/-v的安全變壓器、木車(chē)刀、工具，旋轉(zhuǎn)動(dòng)輪，個(gè)磨砂盤(pán)，長(zhǎng)滑塊，金屬支架，跟鋸條，帶有防滑塊和個(gè)微型卡鉗的木制基座和一本教學(xué)資料。這些都是裝在配套的盒子里技術(shù)參數(shù)：★馬達(dá)：額定轉(zhuǎn)速：.轉(zhuǎn)/分，伏直流電★主軸：主軸螺紋M*,主軸孔徑mm★變壓器：輸入電壓-v/-Hz,輸出電壓伏直流電。輸出電流A★尾座：尾座螺紋M*,行程mm中心距：mm★可切木材的厚度：<mm套傳統(tǒng)木藝工具工具類(lèi)套木藝包套盒平銼刀、鋼鋸（配鋸條）、拉花鋸（配鋸條）、黃金銼、木銼、打磨條、砂紙、刻刀組、木工刨套木藝工具件套高品質(zhì)微型老虎鉗、手鉆、顏料××.共十二色、手套.×.×.、塑料眼罩套時(shí)尚鐘表DIY十件套，原裝進(jìn)口學(xué)生專(zhuān)用定制×.×.cm套DIY木勺課程類(lèi)套紙巾盒椴木板，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)、劃線、挖槽、切割、修型、打磨、組裝等工序，制作一個(gè)自己喜愛(ài)的原木時(shí)鐘，配上時(shí)鐘配件，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的小木鐘，創(chuàng)意無(wú)限，可以是簡(jiǎn)單幾何造型，也可以使各種動(dòng)植物造型，盡情體驗(yàn)時(shí)光流淌的模樣。材料清單：圓木棍、方木條、木板、膠水、機(jī)芯、電池套風(fēng)鈴一小塊完整的木頭，不需要花哨的設(shè)備，只需要在雕刻刀、槽刀、不同密度的砂紙的加工下，慢慢地變成了一個(gè)或精致或粗獷的勺子，整個(gè)制作過(guò)程讓人投入與放松，既沒(méi)有機(jī)器的噪音，又能體驗(yàn)?zāi)竟?lè)趣。材料清單：櫸木、砂紙?zhí)坠P筒買(mǎi)來(lái)的抽紙有塑料包裝的也有紙盒包裝的，但總是一不小心就容易搞壞，在越來(lái)越崇尚綠色生活的今天，親手制作一個(gè)木藝紙巾盒，不僅可以把包裝紙壞的抽紙好好的收納起來(lái)，還可以收獲滿滿的自豪和環(huán)保責(zé)任感呢！材料清單：圓木棍、酒精膠套相框徐徐吹進(jìn)的微風(fēng)帶動(dòng)窗邊的風(fēng)鈴輕擺搖曳，聽(tīng)聽(tīng)鈴鐺不時(shí)地發(fā)出悅耳的聲音，是種快樂(lè)的享受。將木板切割成特定的形狀，并打好安裝孔，將風(fēng)鈴管用麻繩串起綁在安裝孔內(nèi)，最后用丙烯顏料將切割好的木板上色，制作出不同風(fēng)格的風(fēng)鈴。材料清單：木板、風(fēng)鈴管、麻繩套節(jié)手工活動(dòng)當(dāng)書(shū)桌上有很多筆時(shí)，總顯得十分零亂，用木條與木板diy一個(gè)筆筒，既環(huán)保又實(shí)用?？梢允呛?jiǎn)潔的方形筆筒，也可以是帶著各種動(dòng)植物造型的個(gè)性筆筒，原木色的筆筒紋路清晰古樸，透著大自然的親切。材料清單：椴木板、酒精膠套OM課程開(kāi)發(fā)服務(wù)相框，無(wú)論放在客廳、臥室還是書(shū)房都是非常不錯(cuò)的居家裝飾，能起到很好的裝飾效果，采用薄的椴木板、桐木條與透明PVC制作一款屬于自己的獨(dú)一無(wú)二的相框，使用木板制作造型，并且使用丙烯顏料上色，使相框更具特色。材料清單：桐木條、椴木板、透明PV片、酒精膠、羊眼釘項(xiàng)課程培訓(xùn)（包含OM課時(shí)，無(wú)人機(jī)課時(shí)，木藝創(chuàng)造課時(shí)）單一材料包，含節(jié)課所需所有材料，包含教師用書(shū)，每個(gè)學(xué)生需配一包可完成課程花盆、帆船、七色花、貓頭鷹、木椅子、風(fēng)車(chē)、海星、掛牌、麋鹿、海獅、蜻蜓、企鵝個(gè)課程項(xiàng)創(chuàng)客課程制作與教學(xué)管理平臺(tái)★、具備PC版和移動(dòng)版兩個(gè)版本，根據(jù)訪問(wèn)終端進(jìn)行自適應(yīng)。

、精品推薦MOOC課程由管理員或教師進(jìn)行維護(hù)，最新MOOC課程、最熱門(mén)MOOC課程由系統(tǒng)自動(dòng)推薦，管理員或教師可以進(jìn)行手工排序，以便在首頁(yè)展現(xiàn)最佳效果

、當(dāng)用戶登錄后，默認(rèn)打開(kāi)的是本校的MOOC課程門(mén)戶，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和尋找MOOC課程

、具備非常強(qiáng)大且易用的課程制作能力，能夠編制出適合多樣化教學(xué)的課程課件，并具備擴(kuò)平臺(tái)學(xué)習(xí)觀看的能力。

、在MOOC課程編輯部分，具備多類(lèi)型媒體文件課程編輯能力，不僅要支持上傳課件素材資料。而且平臺(tái)本身就是一個(gè)很好的課程編輯工具。具備結(jié)構(gòu)化、模板化編輯MOOC課程的能力，課程結(jié)構(gòu)需要符合約定的MOOC課程結(jié)構(gòu)及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于主要的課程類(lèi)型，可以事先設(shè)置編輯模板，方便教師進(jìn)行快速課程編輯。

、在MOOC課程的編輯展現(xiàn)上，除了傳統(tǒng)的富文本編輯工具，為了能制作出更加良好的MOOC課程效果，可以具備更多功能的MOOC課程編輯模式，比如類(lèi)似PPT的編輯模式。

、為滿足學(xué)生自學(xué)的要求，應(yīng)該支持類(lèi)似配音PPT的教學(xué)課件形式，避免大量使用視頻帶來(lái)的制作困難。

、對(duì)于MOOC課程的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該可以進(jìn)行控制，比如無(wú)法進(jìn)行快速跳轉(zhuǎn)，只能順序?qū)W習(xí)，完成一段學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如觀看視頻，或者觀看圖文介紹，設(shè)置一個(gè)鞏固測(cè)驗(yàn)，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，設(shè)定MOOC課程的學(xué)習(xí)流程。

在課程的教學(xué)環(huán)節(jié)、方式設(shè)計(jì)中，需要提供多種工具支持，比如投票、測(cè)驗(yàn)、搶答等，還可以設(shè)置參與討論、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等環(huán)節(jié)；

★、MOOC課程列表提供給教師或MOOC課程管理員對(duì)自己上傳的MOOC課程進(jìn)行查看、管理維護(hù)，教師用戶在個(gè)人的MOOC課程空間中，查看展示用戶自己上傳的MOOC課程信息，可以自己的MOOC課程進(jìn)行編輯、刪除、查看等操作；MOOC課程列表需要提供相關(guān)搜索功能，比如可以根據(jù)類(lèi)別、關(guān)鍵詞、學(xué)科等信息進(jìn)行搜索；

所有用戶都可以查看MOOC課程基本信息，在平臺(tái)中在MOOC課程列表或MOOC課程名稱(chēng)、MOOC課程圖片的地方都提供MOOC課程的查看功能入口；

MOOC課程查看的信息主要是MOOC課程的基本信息，比如：MOOC課程名稱(chēng)、簡(jiǎn)介、導(dǎo)學(xué)、參考資料、MOOC課程公告、MOOC課程評(píng)價(jià)、MOOC課程點(diǎn)評(píng)、MOOC課程討論等信息；

★、對(duì)于登錄的學(xué)習(xí)者，不僅能夠看到上述基本信息，還需要能夠進(jìn)行MOOC課程評(píng)價(jià)、MOOC課程點(diǎn)評(píng)、進(jìn)入MOOC課程討論、MOOC課程報(bào)名、上課等業(yè)務(wù)功能入口；

對(duì)于已經(jīng)報(bào)名了本MOOC課程的用戶，同時(shí)能夠展示自己在當(dāng)前MOOC課程中的相關(guān)信息，比如學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)人評(píng)價(jià)記錄等個(gè)人相關(guān)信息入