教師個人計劃總結小組合作反思隨筆

..教師個人參考計劃總結小組合作反思隨筆小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎么樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中老師一定要把握時機，當好“導演”，讓學生當好“演員”。同時老師要留意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開場研究合作學習并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習?！缎抡n程標準》指出：動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探究和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的方式研討某個咨詢題的處理方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發(fā)表本人的看法并對別人的意見進展評價和補充）、協(xié)作（用不同方式展示咨詢題的處理過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思本人的學習行為）。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、才能、性格諸方面的差異組建成假設干個最優(yōu)化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的根本理念和課程施行建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。因而，在數(shù)學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的時機，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探究與發(fā)覺的歡樂。如今廣大的老師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎么樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結合平時的聽課情況和本人的教學經歷來談談我的一些做法。

一、優(yōu)化組合，預備“合作”

在學習中，小組成員的組合要怎么樣才能到達有凝聚力、才能共同促進呢？前蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基將兒童的最近開展區(qū)界定為：由獨立處理咨詢題所決定的實際開展水平與通過成人指導或才能更強的同伴合作處理咨詢題所確定的潛在開展水平之間的間隔。在他看來，兒童間的合作活動之因而能夠促進成長是由于年齡相近的兒童間的最近開展區(qū)內操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關于同伴互教活動的研究發(fā)覺，在學業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益?？梢娦〗M合作通常采納異質分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作討論。學習小組通過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織才能強、學習根底好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、材料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到平衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員互相友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的方式，在老師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

二、明確任務，運用“合作”

小組合作學習前，老師要引導學生提出咨詢題，由于“呈現(xiàn)咨詢題”是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合咨詢題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個咨詢題：“圓錐的體積如何求？”“它和圓柱體積可能有什么關系？”“如何得出它的體積公式？”然后，請同學們自由選擇本人最想處理的一個咨詢題，然后請選擇一樣咨詢題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。如此，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎么樣學習，收到事半功倍的效果。

三、把握時機，體驗“合作”

開展合作學習，要結合學生和老師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。由于并不是所有性質的教學內容都合適合作學習的。例如簡單的學習內容，能夠讓學生獨立學習，快速處理咨詢題；而復雜的知識內容，則需要老師的精講，因而合作內容確實定需要我們每一個老師慎重考慮。一般來說，重點的咨詢題，應多采納小組合作學習。“重點的咨詢題”指對學生數(shù)學素養(yǎng)構成和開展關系親密的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數(shù)學的規(guī)律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例1、后，我讓生自學例2“，讓學生以小組合作方式展開競賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有制造性。同學們通過合作討論，得出了結論：”第一有哪兩種相關聯(lián)的量；第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮??；第三它們的比值一定?！昂献餍詫W習能夠集中大家的智慧，有利于咨詢題的處理和學生團隊精神的培養(yǎng)。

四、評價鼓勵，延伸”合作“

積極的評價，將不斷加強學生參與合作的認識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因而，合理運用小組成員互評與自評，關于保護學生的學習積極性，加強其學習的自決心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生今后走上社會所必須具有的根本素養(yǎng)之一評價能夠是個人評價、小組互評、老師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、才能的變化。獎勵，有利于鼓勵學生盡本人最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采納口頭表揚、鼓掌恭喜、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生明白什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示