統(tǒng)編版語文教材“語文園地”教學的有效策略

統(tǒng)編版語文教材“語文園地”教學的有效策略打開統(tǒng)編版語文教材，我們會看到一個既熟悉又陌生的板塊——語文園地。統(tǒng)編版語文教材中的“語文園地”特色鮮明，“交流平臺”“詞句段運用”等板塊的編排別具匠心。教學“語文園地”，我們必須用全新的視角解讀教材，用全新的理念設計教學。只有整體著眼，精心設計，注重實踐，才能讓“語文園地”的教學散發(fā)出獨特的魅力。一、整體著眼，學會融合與貫通統(tǒng)編版語文教材采用雙線組元的方式編排，一個單元中的所有內容都是相互關聯(lián)的。教學時，我們一定要樹立從單元整體著眼設計教學的意識，不能簡單機械地按照教材中的順序來推進教學。從單元整體著眼思考，就要將課文內容的教學與“語文園地”的教學相融合，將“語文園地”中的某些內容嵌入課文教學過程中?！敖涣髌脚_”一般編排在“語文園地”之前、若干篇課文之后，位于單元的后面。但是，我們必須清楚，“交流平臺”是編者意圖的集中體現(xiàn)，與單元導語頁相呼應，呈現(xiàn)的是落實語文要素的操作辦法。因此，“交流平臺”與本單元幾篇課文的教學之間有著密不可分的關系。從單元整體著眼，我們要學會“抓兩頭”，將“交流平臺”與單元導語相結合，從而準確領會本單元語文要素落地的操作辦法；我們還要學會“扣中間”，將本單元編排的幾篇課文與“交流平臺”相融合，在課文教學的過程中，落實語文要素的相關能力點，真正做到用課文教語文。以統(tǒng)編版語文三年級上冊第七單元為例，本單元的語文要素是：感受課文生動的語言，積累喜歡的語句?！敖涣髌脚_”中的四個詞條為：(1）讀書時，我會畫出寫得好的語句，記錄在摘抄本上。(2）我喜歡歸類摘抄。把描寫同類事物的語句分門別類地寫下來，經常翻看，對我的習作很有幫助。(3）摘抄時，遇到寫得生動的語句，我會在旁邊寫寫感受，特別喜歡的我還會背下來。(4）我會在合適的地方給摘抄的內容注明出處。不難看出，摘抄是這個單元非常重要的教學內容，“交流平臺”給出了極具操作性的方法。教學時，我們要教給學生這些方法，通過實踐練習，幫助學生掌握這些方法，但并不是說到了學習“語文園地”的時候才教給方法，生硬地背誦摘抄的要點。我們要善于融會貫通，如在教學本單元第一篇課文《大自然的聲音》時，就要引導學生在讀中感受作者生動的語言，引導學生摘抄好的詞語和句子，教給學生摘抄的方法。我們可以這樣進行教學：教學設計一：1.

請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，同時注意找出課文中描寫聲音的詞語，注意勾畫出來。2.

學生交流勾畫的詞語。3.

課件出示第一組詞語：滴滴答答

叮叮咚咚嘰嘰喳喳

唧哩哩唧哩哩小溪淙淙

河流潺潺

大海嘩嘩(1）指名讀，注意讀準字音。(2）對比讀第一、第二行和第三行詞語，發(fā)現(xiàn)第三行不僅寫出了聲音，還寫出了誰發(fā)出的聲音。(3）你能不能用這樣的方式來讀一讀第一、第二行的詞語？示例：小鳥嘰嘰喳喳。(4）學生動筆摘抄詞語。先寫上“擬聲詞”，然后另起一行，將擬聲詞摘抄在下面，如滴滴嗒嗒。3.課件出示第二組詞語：呢喃細語

樂曲

聲音音樂會

山中小曲

海洋大合唱(1）指名讀，注意讀準字音。(2）創(chuàng)設語境，學習多音字“呢”。(3）出示完整的詞串，指名讀。輕輕柔柔的呢喃細語雄偉的樂曲充滿力量的聲音熱鬧的音樂會輕快的山中小曲波瀾壯闊的海洋大合唱(4）這些聲音是不同的，再讀，讀出區(qū)別來。(5）學生動筆摘抄詞語，另翻一頁，先寫上“詞串”二字，然后在下面摘抄，如輕快的山中小曲。教學設計二：1.大自然中風這個音樂家是怎么唱的呢？請大家自己讀一讀課文第2自然段。2.聚焦重點句，指導朗讀。課件出示：風，是大自然的音樂家。他會在森林里演奏他的手風琴。當他翻動樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。3.思考：森林里怎么可能有歌手呢？森林里哪來的手風琴？作者是用什么方法來寫的？4.

再讀句子，體會作者的比喻之妙。5.

剛剛我們積累了寫得好的擬聲詞，還有詞串，現(xiàn)在我們又發(fā)現(xiàn)了寫得好的句子，也可以積累下來。指導學生另翻一頁，先寫上“佳句”二字，然后另起一行進行摘抄，最后還可以寫明摘抄的出處。這樣設計教學，就將“交流平臺”的內容進行了前置，融入課文的教學過程中。分類摘抄、標明出處等摘抄的要點，學生在摘抄的過程中就掌握了，通過實踐掌握摘抄的方法，這樣的習得才更加牢固。二、搭建平臺，助力交流與分享“交流平臺”，顧名思義，是編者為學生搭建的一個平臺，在這個平臺上交流展示的自然應當是學生，也就是說，在交流平臺的教學過程中，我們要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生進行交流分享。交流分享的前提是對本單元所學內容進行梳理，在學習課文時已經落實了本單元的語文要素，“交流平臺”中的內容也已經得到了運用，這里需要的是梳理、總結和提升。因此，在教學過程中一定要“瞻前顧后”，讓學生有話可說，這樣才能讓交流落到實處。當然，教師的引導也是非常重要的，引導得越有效，學生的交流就會越深入。以統(tǒng)編版語文五年級上冊第一單元為例，本單元的語文要素是：初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。交流平臺中的三個詞條為：(1）我發(fā)現(xiàn)本單元的課文都是寫事物的，或蘊含著作者濃濃的感情，或引發(fā)了作者深深的思考。(2）琦君筆下的桂花雨，不僅帶給她許多童年的快樂回憶，也寄托了她濃濃的思鄉(xiāng)之情，使我很受感動。(3）《落花生》中，作者借花生樸實無華、用處很多的特點說明做人的道理，讓我深受啟發(fā)。教學時，我們可以引導學生回顧本單元所學過的四篇課文，梳理每一課所寫的具體事物以及借助事物作者所抒發(fā)的情感，或者說明的某個道理。教師可以這樣進行教學：1.

逐一出示本單元四篇課文的插圖，學生交流，說出四篇課文所寫到的四種事物：白鷺、落花生、桂花、珍珠鳥。2.

回顧課文內容，梳理作者借助這些事物，抒發(fā)了什么樣的情感。小組內進行分享。3.

課文中有些句子就表達了作者的情感或者揭示出了相關的道理，請你找出來讀給大家聽聽。預設：(1）白鷺是一首精巧的詩。白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。(2）我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?3）可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！庇谑牵矣窒肫鹆嗽诠枢l(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。(4）我筆尖一動，流瀉下一時的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。4.

小結：借助具體的事物，作者往往會表達出自己的某種情感，或者自己的思考。因為在本單元課文學習的過程中，教師已經引導學生關注到了課文所寫的事物，從字里行間體會到了作者所表達的情感，通過朗讀，學生也讀出了自己的感受，可以說，語文要素已經得到了落實，“交流平臺”中所揭示的要點學生已經掌握了。這里引導學生進行回顧梳理是很有必要的，能夠與前面課文的學習相呼應，起到總結提升的效果?；仡櫴崂淼倪^程中，教師只是一位引導者、話題的發(fā)起者，更多的時間和機會都是給學生的，他們可以你一言我一語地進行交流，相互補充，不斷完善，這樣才能體現(xiàn)出“交流平臺”的編排目的。三、讀中比較，引導發(fā)現(xiàn)與運用打開統(tǒng)編版語文教材，我們會在一、二年級的“語文園地”中看到“字詞句運用”欄目，在三至六年級的“語文園地”中看到“詞句段運用”欄目，兩個欄目都在強調“運用”，這就讓我們想到了語文課程標準中的一句話：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。無論是“字詞句運用”欄目，還是“詞句段運用”欄目，都是在為學生提供語言運用的環(huán)境，讓學生通過語言實踐練習，提升語文素養(yǎng)。因此，教學這兩個欄目時，我們一定要用好編者所提供的這些系統(tǒng)化的語言運用的資源，合理設計教學環(huán)節(jié)，讓學生的語言運用能力在實踐中得到有效提升。統(tǒng)編版語文五年級上冊“語文園地一”中的“詞句段運用”編排了兩個方面的內容：一個是讀句子，學習作者描寫事物的方法；另一個是運用詞語的不同意思分別說句子。教學時，我們要善于運用編者所提供的素材，引導學生在讀中發(fā)現(xiàn)表達的方法，當學生有所發(fā)現(xiàn)之后再進行語言的運用，這樣不僅能夠訓練學生的語言表達能力，同時還能提升學生的思維能力。我們以本次“詞句段運用”的第一個內容為例：讀下面的句子，體會它們在描寫事物的方法上的相似之處。它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。（白鷺）色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。不難發(fā)現(xiàn)，這三句話中，有兩句話來自本單元的課文，另一句出自已經學過的課文《鄉(xiāng)下人家》（四年級下冊），這三句話都是在寫一種事物的時候，寫到了其他的事物，通過對比，表現(xiàn)出了這種事物的特點。像這樣的寫法，本單元《桂花雨》一課也有相關的句子，教師在教學時也可以拿來作為重要的資源來用。要學會這樣的表達，首先要發(fā)現(xiàn)作者的表達方法，比較無疑是最為有效的方法了。教師不能簡單地布置寫句子的任務，一定要引導學生通過比較去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)寫法的同時提升思維能力，在發(fā)現(xiàn)寫法后落實語言運用，提升語言表達能力。我們可以這樣進行教學：1.

出示句子，學生自由讀，結合課文內容，說說所寫的事物以及特點是什么。課件出示：色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。花生的好處很多，有一樣最可貴。桂花樹的樣子笨笨的。2.

這樣的表達比較清楚，但并不能讓人印象深刻。課文中的描寫讓人印象很深刻，很難忘，課文是怎樣寫的呢？我們找一找課文中的那段話。課件出示：色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了?；ㄉ暮锰幒芏啵幸粯幼羁少F。它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。3.

對比讀，在比較中發(fā)現(xiàn)表達特點。(1）對比讀這三段話，填寫表格。

序號要表達的事物寫到的其他事物相同點不同點123(2）根據(jù)表格，在對比中思考作者的寫法，有所發(fā)現(xiàn)后小組內進行交流。4.

全班進行交流，教師點撥并小結方法。5.

再讀句子，體會寫法。(1）讀前面的三句話。(2）讀《鄉(xiāng)下人家》中的這句話。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。6.

以表格為支架，填寫后根據(jù)表格來寫句子，注意運用對比的寫法。序號要表達的事物準備寫的其他事物相同點不同點123對于詞句段的運用，我們除了在“語文園地”的教學中引導學生整體進行學習，在比較中發(fā)現(xiàn)寫法，發(fā)現(xiàn)寫法后進行運用外，還可以將寫句子的練習與課文的學習相融合，在課文教學的過程中落實句子的表達。以四年級下冊第二單元“語文園地”中的詞句段訓練為例，這里共出現(xiàn)了三個句子：

地球上的第一種恐龍和狗一般大小，兩條后腿粗壯有力，能夠支撐起整個身體。

如果把直徑為1納米的小球放到乒乓球上，相當于把乒乓球放在地球上，可見納米有多么小。

有一種叫作“碳納米管”的神奇材料，比鋼鐵結實百倍。這三句話的寫法相似，其中后兩句都出自本單元的課文《納米技術就在我們身邊》，寫法非常典型。因此，在教學這一課時，我們就可以引導學生發(fā)現(xiàn)這一寫法，并嘗試著運用。將“語文園地”中的內容前置到課文的教學過程中，可以這樣設計教學：1.出示句子，學生自由讀，思考：作者為了介紹納米，還寫了哪些事物？課件出示：如果把直徑為1納米的小球放到乒乓球上，相當于把乒乓球放在地球上，可見納米有多么小。2.說說作者用到了什么說明方法。3.想一想：納米、乒乓球、地球三種事物，如果按照熟悉程度來排序，你會怎么排？4.引導學生明白：作者是用熟悉的事物來做比較的。5.如果你來選擇熟悉的事物，除了地球、乒乓球，你還會選擇哪些圓圓的事物？你會怎樣運用做比較的方法來寫句子說明納米的小？6.給出句式，學生運用做比較的方法來仿寫句子。課件出示：如果把直徑為1納米的小球放到___上，相當于把__放在地球上，可見納米有多么小。7.

引導交流評議，優(yōu)化表達。四、注重實踐，兼顧方法與趣味“識字加油站”是統(tǒng)編版語文教材第一學段和第二學段“語文園地”中的一個欄目，旨在拓寬學生識字的途徑，補充一些難以融入課文中的生字，幫助學生感受識字的樂趣、認識更多的生字。教學這部分內容時，我們要盡可能地發(fā)揮學生的主體性，讓學生多實踐、多練習，同時要體現(xiàn)出識字的趣味性，讓學生更主動地識字；還要體現(xiàn)出識字的規(guī)律性，讓學生能夠舉一反三，讓識字從課內走向課外。四年級下冊第二單元的“識字加油站”編排了以下內容：（見附件圖片1）

我們看到，教材中給出的有已經認識的字，還有去掉或加上偏旁后的生字以及所組成的詞語。教學時，我們可以變化呈現(xiàn)方式，出示學生已經認識的生字后，讓學生進行組詞，這樣就進一步鞏固了舊知；然后再引導學生進行加一加或者減一減的活動，發(fā)現(xiàn)新字；當認識了新字之后，教師不要急著出示教材中的組詞，可以引導學生進行組詞，豐富學生的積累。這樣學生經歷了更加全面的學習過程，既鞏固了舊知，又拓展了新知，能夠取得更好的學習效果。我們可以這樣教學：1.

出示一組熟字，學生認讀，組詞。中、介、止、凡、正、劉2.

加上偏旁，這幾個字就變成了一個新字，試著認一認，再進行組詞。3.

出示課文中的組詞，學生認讀。月+中——腫（腫脹）阝+介——階（臺階）足+止——趾（腳趾）工+凡——鞏（鞏固）正+攵——政（政府）氵+劉——瀏（瀏覽）4.

出示一組熟字，學生認讀，說說在哪里見過，然后進行組詞。濱、潔、減、挑、挺、預5.

這些字減去偏旁，就成了一個新字，試著認一認，再進行組詞。6.

出示課文中的組詞，學生認讀。濱-氵——賓（賓客）潔-氵——吉（吉利）減-冫——咸（咸菜）挑-扌——兆（預兆）挺-扌——廷（宮廷）預-頁——予（贈予）對于“識字加油站”的教學，一方面我們要給學生更多練習的機會，讓學生在實踐中鞏固生字；另一方面還要注意創(chuàng)設情境，讓識字過程變得更加有趣。一般來說，一、二年級的“識字加油站”情境性更強，更容易創(chuàng)設各種有趣的情境進行學習，比如一年級下冊“語文園地四”的“識字加油站”中出示的詞語有：眉毛、鼻子、嘴巴、脖子、手臂、肚子、小腿、腳尖，這些詞語特別適合通過指鼻子的游戲來認識，在歡快的氛圍中識字，充滿了樂趣；二年級上冊“語文園地四”的“識字加油站”是一張南昌站到北京西站的高鐵票，識字時，我們就可以創(chuàng)設情境，開啟一段美好的旅行時光。同時，我們還可以借助多媒體播放高鐵站進站的廣播通知，營造出更加真實的情境。當然了，我們也可以根據(jù)學生所在的城市，出示另外一張高鐵票，比如西安北站到南昌西站的高鐵票，引導學生來識字，這樣會更加親切，學生識字的興趣會更加濃厚。五、開闊思路，豐富積累與拓展“日積月累”是統(tǒng)編版“語文園地”中不容忽視的板塊之一，貫穿小學六個年級。顧名思義，這一板塊著眼的是積累，是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積累，內容包括古詩、名言警句、成語、對聯(lián)、諺語、歇后語等。教學時，我們要關注每一個學生的積累落實情況，同時還要注意不能讓積累變成死記硬背。因此，我們要盡可能地豐富積累的方式，靈活運用教學方法，將積累與適度的拓展及運用相結合，讓所積累的內容成為積極的語匯。四年級下冊第二單元“日積月累”安排的內容是唐代詩人杜甫的《江畔獨步尋花》，不過，這并不是學生更加熟悉的那首詩。教學時，我們可以變換方式，從學生熟悉甚至早就爛熟于心的《江畔獨步尋花·其六》切入，引導學生通過對比閱讀的方式學習《江畔獨步尋花·其五》，這樣教學，學生新知的學習就建立在了舊知的基礎上，學習起來就更加順暢了，積累也就更加豐富了。我們可以這樣教學：1.同學們，課前大家背誦了好幾首寫春天景象的古詩，看來，大家的積累還是挺豐富的。能不能接受我的挑戰(zhàn)，我說前半句，你對出后半句？師：黃四娘家花滿蹊——（千朵萬朵壓枝低。）留連戲蝶時時舞——（自在嬌鶯恰恰啼。）師：這首詩的作者是誰？題目是什么？2.

出示課本中的《江畔獨步尋花》，引導學生對比兩首詩，說說兩首詩的相同之處和不同之處。3.

自己練習讀古詩后，教師引導學生對比著讀這兩首詩。4.認識生字：畔、倚、簇，引導學生發(fā)現(xiàn)這些字就是“半、奇、族”加上了偏旁。5.

再讀古詩，練習背誦。五年級上冊第一單元“日積月累”安排的內容是唐代詩人虞世南的《蟬》，這首詩中有學生很難獨立理解的“垂”，還有意蘊深遠的千古名句“居高聲自遠，非是藉秋風”。教學時，如果我們只是引導學生進行背誦積累，很可能積累下來的詞句就是消極的。我們要適當?shù)剡M行引導，幫助學生理解難以理解的詞句。教師可以這樣進行教學：1.自由讀古詩，注意讀準字音，讀通句子。2.指名讀，正音，特別是“、藉”的讀音。3.出示注釋，學生試著借助注釋，讀懂詩句大意。注釋：垂：在本文中指的是蟬的觸須，因為古人結在頜下的帽帶下垂部分叫“”，跟蟬頭部伸出的觸須很像。流響：指的是蟬連綿不絕的鳴叫聲。藉：就是憑借的意思。4.說說如果是你來寫蟬，你會寫它的什么？讀讀第一、第二行詩，你發(fā)現(xiàn)作者寫了蟬的什么？試著按照作者寫作的順序背一背第一、第二兩行詩。5.后兩行是千古流傳的名句，你聽過嗎？出示新聞《居高聲自遠非是藉秋風！鄆城兩同學結伴沖進北大清華》，學生閱讀。6.

引導學生明白這首詩蘊含的道理。7.

嘗試背誦這首詩。六、巧妙鋪墊，優(yōu)化過渡與銜接第一學段的“語文園地”中一般包括“識字加油站”“字詞句運用”“展示臺”“書寫提示”“日積月累”和“大人一起讀”或“我愛閱讀”等欄目，第二學段的“語文園地”中一般包括“交流平臺”“識字加油站”“詞句段運用”“書寫提示”“日積月累”等欄目。第三學段的“語文園地”中一般包括“交流平臺”“詞句段運用”“書寫提示”“日積月累”等欄目，我們發(fā)現(xiàn)，不同學段的“語文園地”欄目有相似性，但又有所不同，這正體現(xiàn)了教材編寫螺旋上升的特點。教學時，我們要注意體現(xiàn)出不同學段“語文園地”的教學目的與方法的不同。我們還要注意，一個“語文園地”中包含多個欄目，有些內容可能已經前置，與課文的教學相融合了，但大部分內容仍將集中進行教學，這些欄目之間應當有機融合，巧妙銜接，甚至是無痕融合