高職文秘專業(yè)英語應(yīng)用文寫作課程模式的思考與實(shí)踐獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

高職文秘專業(yè)英語應(yīng)用文寫作課程模式的思考與實(shí)踐獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【關(guān)鍵詞】文秘應(yīng)用文寫作課程模式實(shí)踐

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一、英語應(yīng)用文寫作的必要性

《秘書英語》作為文秘專業(yè)學(xué)生的選修課，一般只安排一個(gè)學(xué)期每周四課時(shí)共計(jì)72學(xué)時(shí)，而且往往由于偏重于對(duì)話實(shí)訓(xùn)教學(xué)，同時(shí)又要考慮聽說讀教學(xué)，寫作部分就會(huì)因?yàn)檎n時(shí)限制，最后教師只能簡單帶過。所以，學(xué)生得不到完整系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，只停留在一個(gè)不完整、時(shí)斷時(shí)續(xù)的認(rèn)識(shí)層面上。但即便如此，根據(jù)我多年對(duì)此門課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，仍有必要在此背景下探討英語寫作的課堂教學(xué)模式及學(xué)生英語寫作實(shí)踐的重要性。

寫作對(duì)文秘專業(yè)的學(xué)生來說是一項(xiàng)基本技能，尤其是應(yīng)用文的寫作在今后的職場中更會(huì)普遍應(yīng)用。該專業(yè)的學(xué)生要在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里提高英語寫作水平，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的寫作實(shí)踐顯得尤為重要。在日常的職場英語交際生活中，單一的英語聽、說、讀、寫活動(dòng)是基本不存在。因此，在處理求職信、備忘錄、電子郵件或是商務(wù)信函等英語文件中，若是有成功的職場英語寫作能力幫助，都能起到事半功倍的作用。

二、提高英語寫作能力的原則

（一）漸進(jìn)性原則

凡事開頭難。尤其是我們高職生進(jìn)校時(shí)英語基礎(chǔ)都比較薄弱，因此要堅(jiān)持“句—段—篇”的訓(xùn)練程序，由易到難，循序漸進(jìn)。先幫助學(xué)生樹立自信心。在英語寫作的初始階段，要始終注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，狠抓基本功訓(xùn)練。在學(xué)生掌握了基本句型并能寫出簡單句子后，再要求學(xué)生根據(jù)一些具體的例子寫出小段的文章。在段落寫作中要引導(dǎo)學(xué)生分析段落的結(jié)構(gòu)、段落的中心句、句與句之間的邏輯關(guān)系、寫作手法，英語的表達(dá)習(xí)慣等，這樣有利于下一步一篇文章的寫作。在文章寫作中要教會(huì)學(xué)生如何構(gòu)思文章、如何運(yùn)用正確的寫作技巧等。

（二）多樣性原則

雖然我們重點(diǎn)是講應(yīng)用文寫作，但它與其他文體的寫作是分不開的。要堅(jiān)持訓(xùn)練形式的多樣化及寫作文體的多樣性。從形式上而言，可以用回答提問的口頭作文，也可以用續(xù)寫故事；可以改寫課文，也可以仿寫課文；可以寫提綱訓(xùn)練謀篇布局，也可以寫拓展段訓(xùn)練發(fā)散思維。從文體上而言，可以寫說明文、議論文、記敘文，也可以寫書信、便條、通知等實(shí)用文體。

（三）結(jié)合性原則

根據(jù)語言習(xí)得理論，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)常先通過聽和讀吸取語言知識(shí)，從而了解別人的思想，再通過說和寫來表達(dá)自己的思想，讓別人了解自己。大量的聽說訓(xùn)練能促進(jìn)讀寫能力的提高。因此，寫與聽說讀緊密結(jié)合，進(jìn)行多元化的能力訓(xùn)練，可使學(xué)生的各項(xiàng)能力互相影響、互相滲透、互相促進(jìn)。

（四）控制性原則

要堅(jiān)持寫作前的指導(dǎo)，控制學(xué)生的漢語語言思維，發(fā)展英語語言思維。語言學(xué)習(xí)在很大程度上主要是模仿，而非隨心所欲地自由表達(dá)。教師要加強(qiáng)寫作前的指導(dǎo)，可給出范文讓學(xué)生模仿，以熟悉其語篇結(jié)構(gòu)。同時(shí)要控制其漢語語言思維，盡可能讓學(xué)生習(xí)慣英語語言思維，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地道、正確的英語。

（五）持久性原則

要堅(jiān)持長期、正確的寫作訓(xùn)練。英語寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個(gè)長期的、艱苦的、漸進(jìn)的過程。這就要求教師和學(xué)生都要有充分的思想準(zhǔn)備，要有堅(jiān)韌不拔的意志和必勝的信心。

三、高職文秘英語應(yīng)用文寫作課程模式的具體實(shí)踐方法

——以求職信為例

美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威極力反對(duì)在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，反對(duì)在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，主張以“學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡在“做中學(xué)”。杜威的教育理念無疑對(duì)我們高職高專英語教學(xué)具有很大的啟迪作用。

因此，我們在實(shí)際組織教學(xué)過程中一方面重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用，我在實(shí)際教學(xué)過程中嘗試采用了體驗(yàn)式合作教學(xué)模式，希望能最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（一）體驗(yàn)式合作教學(xué)模式的實(shí)踐

1.采用仿寫的方式進(jìn)行寫作

在練習(xí)英語應(yīng)用文寫作的過程中，采用仿寫的方式進(jìn)行寫作，也是提高學(xué)生寫作能力的有效方法之一。通過采用仿寫的方式進(jìn)行寫作，能夠給學(xué)生帶來大量的英語閱讀量，讓學(xué)生不由自主地融入到閱讀的英語情境之中，這對(duì)于短期內(nèi)高職學(xué)生的英語寫作水平的提高，有很大的幫助。

1.1教師主導(dǎo)，學(xué)生主體合作學(xué)習(xí)。

在教學(xué)開始前，先把全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，可根據(jù)學(xué)生人數(shù)的多少來定組數(shù)，分組隨機(jī)，3-5人不等。之后教師提供一篇典型的英文求職信樣例，首先要求學(xué)生分析求職信中提到的崗位名、崗位要求、個(gè)人經(jīng)歷、求職者應(yīng)聘此崗位的優(yōu)勢、求職者的期待等內(nèi)容。其次找出求職信中常用英文句子。然后分析求職信的基本結(jié)構(gòu)。最后由學(xué)生歸納，老師點(diǎn)評(píng)，給出寫求職信的基本步驟。（如第一步，介紹消息來源；第二步，表明求職心愿；第三步，介紹個(gè)人簡歷；第四步，指出求職優(yōu)勢；第五步，提出獲職打算；第六步，請求答復(fù)聯(lián)系；第七步，表明感激之情）

1.2教師主導(dǎo)，師生互助、生生互助。

之后老師布置任務(wù)：要求學(xué)生3-5人一組，根據(jù)情境寫一封英語求職信。

假設(shè)情境為：都勻國際對(duì)外貿(mào)易公司誠聘文秘一員，要求如下：

年齡20-35歲，大專以上學(xué)歷；流利的英語聽說能力；熟練的計(jì)算機(jī)操作能力；良好的溝通與協(xié)調(diào)能力；有外企工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先；應(yīng)聘者請將簡歷，聯(lián)系方式以及待遇要求寄至：都勻市海文大廈人力資源部。

在寫作實(shí)踐中，學(xué)生們先思考，然后按小組提出問題，教師針對(duì)小組提出的問題進(jìn)行回答，并以小組為單位進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，教師鼓勵(lì)小組中每一個(gè)成員充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，一起討論和解決問題，巡視學(xué)生寫作狀況，適當(dāng)給予啟發(fā)，提出建議和幫助。

2.角色換位進(jìn)行寫作

在寫完一篇作文之后，要讓學(xué)生自己從筆者的身份向讀者的身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

學(xué)生寫完后，組與組之間交換寫好的求職信，就英語求職信的內(nèi)容是否完整、切題，結(jié)構(gòu)是否合理，條理是否清晰，文字通順和連貫性方面進(jìn)行互相評(píng)閱。目的是通過小組之間的相互評(píng)價(jià)，相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，更好地提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高競爭力。教師在課堂結(jié)束時(shí)，對(duì)個(gè)體參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)小組的團(tuán)隊(duì)精神給予鼓勵(lì)。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行寫作

在高職英語寫作課程中，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也很重要，這對(duì)于學(xué)生日后在職場工作中有很大幫助。

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)了有關(guān)求職信寫作的相關(guān)理論后，協(xié)作完成同一任務(wù)，融“學(xué)中做，做中學(xué)”，這也是我們高職高專所提倡的教學(xué)理念，這個(gè)過程極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新意識(shí)。基本完成了教學(xué)目標(biāo)：能用所學(xué)知識(shí)寫一篇內(nèi)容基本正確的求職信。

其次，在體驗(yàn)式合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過小組成員之間的互動(dòng)、討論和自檢，學(xué)會(huì)了共同學(xué)習(xí)，也滿足了心理需要。他們認(rèn)為，通過小組學(xué)習(xí)，加深了同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)了愿意與人合作的態(tài)度，提高了自信和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。這也是我需要達(dá)到的另一個(gè)我認(rèn)為不管在學(xué)習(xí)和工作中都要具備的團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，戰(zhàn)勝困難的目標(biāo)。

（二）體驗(yàn)式合作教學(xué)模式出現(xiàn)的問題

雖然這樣的學(xué)習(xí)方法可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但實(shí)踐中也會(huì)出現(xiàn)很多問題。同學(xué)們都希望能夠和自己要好的朋友或是英語水平較高的同學(xué)組成一組，當(dāng)同學(xué)并不是自己很親近的或高水平的伙伴時(shí)，情緒會(huì)變得低落，也表現(xiàn)出不自信。

有部分學(xué)生抱著僥幸心理，把本組的希望都寄托在組中另一位基礎(chǔ)較好的同學(xué)身上，讓他（她）個(gè)人單干或包攬任務(wù)，其他同學(xué)無事可做，開小差，不主動(dòng)思考，胡亂應(yīng)對(duì)教師的任務(wù)檢查。最終的寫作效果不理想，甚至停滯不前。

教師忽略指導(dǎo)學(xué)生有效地與同伴交流，