初中歷史教學(xué)感悟獲獎科研報告論文

初中歷史教學(xué)感悟獲獎科研報告論文摘要：歷史這門學(xué)科在我看來是一門非常特殊的學(xué)科，“歷”代表這過去，“史”指的是客觀存在著的事實。

關(guān)鍵詞：歷史；教育；教師

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歷史知識記載著一個國家或者說一個民族的發(fā)展過程，這門學(xué)科也就是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解他們所生活的這個國家的發(fā)展史，這對于生活在新社會的個體來說是非常重要的，因為“讀史可以明智”，我們必須通過學(xué)習(xí)歷史來定位自己對國家、對社會存在的意義，認(rèn)識到自己所肩負(fù)的使命，而不至于在這個復(fù)雜的環(huán)境中迷失心智，失去生活的方向。

常聽人說歷史就像一面鏡子，通過這面鏡子我們可以看到自己的優(yōu)缺點，但現(xiàn)在初中歷史教學(xué)是一種什么情況呢？學(xué)生們不再喜歡學(xué)習(xí)歷史，他們甚至對歷史上很多血的教訓(xùn)都無動于衷，他們再也無法感受到那種切膚之痛，更有甚者，對于這些血的事實所譜寫的歷史麻木不仁，當(dāng)老師講到這些知識點的時候，他們可能還會嘲笑我們的先輩們，就好像魯迅筆下寫的那些麻木的看客一樣。

作為一個教育者，對此我感到十分的可怕，這部分學(xué)生沒有信仰，沒有危機感，甚至不愿面對自己。他們整天所想的無非是些物質(zhì)享受，想的是不勞而獲，對一切積極向上的事物無動于衷，變得自私自利，不懂得珍惜今天來之不易的生活，更談不上什么愛國了。

面對這樣的學(xué)生，我們每一位教師難道不應(yīng)該思考我們的教育到底哪里出問題了嗎？是我們歷史老師不會教書了嗎？學(xué)生今日的思想狀態(tài)僅僅是我們歷史老師所造成的嗎？當(dāng)然，我不得不承認(rèn)有的歷史老師是一成不變的為教歷史而教歷史，不會用發(fā)展的眼光來看待當(dāng)今社會形式，學(xué)生是生活在當(dāng)今社會環(huán)境下的學(xué)生，他們對于歷史漠然的態(tài)度也是可以理解的，但我們作為歷史教師在教學(xué)的過程中是不是可以聯(lián)系當(dāng)今國際形勢，穿插一些時政熱評到歷史教學(xué)中，通過分析我國在世界上的地位及社會現(xiàn)狀，讓學(xué)生體會落后就要挨打的道理，并引導(dǎo)學(xué)生明確新時代他們所肩負(fù)的使命，要求他們嚴(yán)格要求自己，正確定位自己，從而讓歷史課堂教學(xué)變得更加有時代意義呢？

“教學(xué)”兩個字，蘊含的不僅僅是教師的教，還有學(xué)生的學(xué)。我們今天任何一門學(xué)科的教學(xué)都不應(yīng)只是為了完成教學(xué)目的而教，也不應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生為了學(xué)而學(xué)，而應(yīng)讓學(xué)生體會到“學(xué)以致用”的目的，學(xué)不僅是為了自己“用”，而是為了更好的服務(wù)與社會的發(fā)展。我想，歷史這門學(xué)科的價值就在于教學(xué)生通過歷史明白一些道理，從而不斷鞭策自己成為一個對社會有用的人。所以，所有的同行們，讓我們在教學(xué)過程中，不斷充實自己的知識，活到老學(xué)到老，在教學(xué)中盡可能用發(fā)展的觀念去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，讓教學(xué)真正成為有意義的事。

（上接第232頁）在探究過程中，教師要注意對學(xué)生提供實時的幫助和引導(dǎo)（包括講解），而不是在學(xué)生探究活動開展中“游離”于課堂外，教師也可以在此基礎(chǔ)上對隱含在問題中的基本原理進(jìn)行提煉和概括，從而使同學(xué)們建構(gòu)起系統(tǒng)的知識，而不只是與某一兩個觀念建立聯(lián)結(jié)。在知識建構(gòu)過程中，同學(xué)們始終處于積極的思維活動之中，而不只是理解和記憶現(xiàn)成的結(jié)論。這樣，同學(xué)們將對知識具有更深、更靈活的理解，從而可以更靈活、更廣泛地遷移應(yīng)用，并逐步形成屬于自己的知識。

四、注重提高教師自身素質(zhì)

教師素質(zhì)是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，它是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過科學(xué)教育和自我提高而形成的具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)，包括教師的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和外在素質(zhì)等七項因素。“打鐵還得自身硬?！惫P者認(rèn)為，在實施新課程教學(xué)過程中，教師要通過各種途徑，努力提高個人綜合素質(zhì)，才能在改革實踐中取得良好成績，也才能實現(xiàn)新的課程目標(biāo)。

就探究性教學(xué)而言，教師是探究活動的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，其主要任務(wù)是為學(xué)生探究知識創(chuàng)造條件與提供必要的幫助。教師探究意識的建立和探究能力的提高是實施探究性教學(xué)成功的關(guān)鍵，生物學(xué)教師除必需的學(xué)科知識外，還必須具備一定的生產(chǎn)實踐、社會生活經(jīng)驗和科研訓(xùn)練的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動之前，教師自己應(yīng)先學(xué)會“探究”，應(yīng)深刻理解“探究”的涵義，能把握“探究”的核心問題，通過“教”引導(dǎo)“探究”。探究性教學(xué)設(shè)計要具有啟發(fā)性和可行性，教學(xué)語言要具有科學(xué)性、趣味性，要繪聲繪色，淺顯易懂，不能胡言亂語，信口開河。要善于用“興趣”、“懸念”、“任務(wù)”等途徑引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)人情境展開充分思考。在探究過程中，教師要始終與同學(xué)平等交流，以學(xué)生為中心，注重反饋。教師就應(yīng)該是智慧象泉水一樣噴涌而出，思想言行都可以做學(xué)生的榜樣。

總之，影響探究性教