初中歷史教學(xué)感悟獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

初中歷史教學(xué)感悟獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：歷史這門學(xué)科在我看來是一門非常特殊的學(xué)科，“歷”代表這過去，“史”指的是客觀存在著的事實(shí)。

關(guān)鍵詞：歷史；教育；教師

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歷史知識(shí)記載著一個(gè)國(guó)家或者說一個(gè)民族的發(fā)展過程，這門學(xué)科也就是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解他們所生活的這個(gè)國(guó)家的發(fā)展史，這對(duì)于生活在新社會(huì)的個(gè)體來說是非常重要的，因?yàn)椤白x史可以明智”，我們必須通過學(xué)習(xí)歷史來定位自己對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)存在的意義，認(rèn)識(shí)到自己所肩負(fù)的使命，而不至于在這個(gè)復(fù)雜的環(huán)境中迷失心智，失去生活的方向。

常聽人說歷史就像一面鏡子，通過這面鏡子我們可以看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，但現(xiàn)在初中歷史教學(xué)是一種什么情況呢？學(xué)生們不再喜歡學(xué)習(xí)歷史，他們甚至對(duì)歷史上很多血的教訓(xùn)都無動(dòng)于衷，他們?cè)僖矡o法感受到那種切膚之痛，更有甚者，對(duì)于這些血的事實(shí)所譜寫的歷史麻木不仁，當(dāng)老師講到這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，他們可能還會(huì)嘲笑我們的先輩們，就好像魯迅筆下寫的那些麻木的看客一樣。

作為一個(gè)教育者，對(duì)此我感到十分的可怕，這部分學(xué)生沒有信仰，沒有危機(jī)感，甚至不愿面對(duì)自己。他們整天所想的無非是些物質(zhì)享受，想的是不勞而獲，對(duì)一切積極向上的事物無動(dòng)于衷，變得自私自利，不懂得珍惜今天來之不易的生活，更談不上什么愛國(guó)了。

面對(duì)這樣的學(xué)生，我們每一位教師難道不應(yīng)該思考我們的教育到底哪里出問題了嗎？是我們歷史老師不會(huì)教書了嗎？學(xué)生今日的思想狀態(tài)僅僅是我們歷史老師所造成的嗎？當(dāng)然，我不得不承認(rèn)有的歷史老師是一成不變的為教歷史而教歷史，不會(huì)用發(fā)展的眼光來看待當(dāng)今社會(huì)形式，學(xué)生是生活在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下的學(xué)生，他們對(duì)于歷史漠然的態(tài)度也是可以理解的，但我們作為歷史教師在教學(xué)的過程中是不是可以聯(lián)系當(dāng)今國(guó)際形勢(shì)，穿插一些時(shí)政熱評(píng)到歷史教學(xué)中，通過分析我國(guó)在世界上的地位及社會(huì)現(xiàn)狀，讓學(xué)生體會(huì)落后就要挨打的道理，并引導(dǎo)學(xué)生明確新時(shí)代他們所肩負(fù)的使命，要求他們嚴(yán)格要求自己，正確定位自己，從而讓歷史課堂教學(xué)變得更加有時(shí)代意義呢？

“教學(xué)”兩個(gè)字，蘊(yùn)含的不僅僅是教師的教，還有學(xué)生的學(xué)。我們今天任何一門學(xué)科的教學(xué)都不應(yīng)只是為了完成教學(xué)目的而教，也不應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生為了學(xué)而學(xué)，而應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到“學(xué)以致用”的目的，學(xué)不僅是為了自己“用”，而是為了更好的服務(wù)與社會(huì)的發(fā)展。我想，歷史這門學(xué)科的價(jià)值就在于教學(xué)生通過歷史明白一些道理，從而不斷鞭策自己成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。所以，所有的同行們，讓我們?cè)诮虒W(xué)過程中，不斷充實(shí)自己的知識(shí)，活到老學(xué)到老，在教學(xué)中盡可能用發(fā)展的觀念去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，讓教學(xué)真正成為有意義的事。

（上接第232頁）在探究過程中，教師要注意對(duì)學(xué)生提供實(shí)時(shí)的幫助和引導(dǎo)（包括講解），而不是在學(xué)生探究活動(dòng)開展中“游離”于課堂外，教師也可以在此基礎(chǔ)上對(duì)隱含在問題中的基本原理進(jìn)行提煉和概括，從而使同學(xué)們建構(gòu)起系統(tǒng)的知識(shí)，而不只是與某一兩個(gè)觀念建立聯(lián)結(jié)。在知識(shí)建構(gòu)過程中，同學(xué)們始終處于積極的思維活動(dòng)之中，而不只是理解和記憶現(xiàn)成的結(jié)論。這樣，同學(xué)們將對(duì)知識(shí)具有更深、更靈活的理解，從而可以更靈活、更廣泛地遷移應(yīng)用，并逐步形成屬于自己的知識(shí)。

四、注重提高教師自身素質(zhì)

教師素質(zhì)是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，它是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過科學(xué)教育和自我提高而形成的具有一定時(shí)代特點(diǎn)的思想、知識(shí)、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)，包括教師的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和外在素質(zhì)等七項(xiàng)因素?！按蜩F還得自身硬。”筆者認(rèn)為，在實(shí)施新課程教學(xué)過程中，教師要通過各種途徑，努力提高個(gè)人綜合素質(zhì)，才能在改革實(shí)踐中取得良好成績(jī)，也才能實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)。

就探究性教學(xué)而言，教師是探究活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，其主要任務(wù)是為學(xué)生探究知識(shí)創(chuàng)造條件與提供必要的幫助。教師探究意識(shí)的建立和探究能力的提高是實(shí)施探究性教學(xué)成功的關(guān)鍵，生物學(xué)教師除必需的學(xué)科知識(shí)外，還必須具備一定的生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和科研訓(xùn)練的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)之前，教師自己應(yīng)先學(xué)會(huì)“探究”，應(yīng)深刻理解“探究”的涵義，能把握“探究”的核心問題，通過“教”引導(dǎo)“探究”。探究性教學(xué)設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性和可行性，教學(xué)語言要具有科學(xué)性、趣味性，要繪聲繪色，淺顯易懂，不能胡言亂語，信口開河。要善于用“興趣”、“懸念”、“任務(wù)”等途徑引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)人情境展開充分思考。在探究過程中，教師要始終與同學(xué)平等交流，以學(xué)生為中心，注重反饋。教師就應(yīng)該是智慧象泉水一樣噴涌而出，思想言行都可以做學(xué)生的榜樣。

總之，影響探究性教