教師專業(yè)化成長策略獲獎科研報告論文

教師專業(yè)化成長策略獲獎科研報告論文【摘要】所謂教師專業(yè)化成長，已成為國際教師教育改革的趨勢，受到許多國家的重視。21世紀是信息化社會。信息的傳播、利用是社會主要特征，并且在社會發(fā)展中起主導作用。信息化的發(fā)展對教師專業(yè)化成長教育帶來了嚴峻挑戰(zhàn)和深刻變革。也是當下教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題。教師在教育實踐中的主體地位和主體作用得到確認，抓住機遇，利用一切可利用的機會多鍛煉加強各方面的學習，在教學中要堅持理論探索，與時俱進，打破各種界限，增強教育智慧，提高自身素質(zhì)，促進自己的專業(yè)技能的提高。在園內(nèi)為我們提供了“共享資源庫”以學年為單位為區(qū)角增添共享資源互相取長補短。還要求我們教師做事要不斷反思，這種反思可以不做機械重復的事，做出靈氣來;不做不動腦子的事，做出思想來;不做應付檢查的事，做出實效來。只有不斷研究探索，更新理念，形成長效機制，才能實現(xiàn)長遠目標。教師的工作作為重要的專業(yè)和職業(yè)得到認可，在人類社會面臨深刻變化的時代，教師正被重新發(fā)現(xiàn)認識。

【關(guān)鍵詞】教師

策略

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一、幼兒的健康成長則是教師專業(yè)化成長的目的

教師成長與實踐教師的發(fā)展，我想無論是其職前培養(yǎng)時期，還是在職培訓時期，都應當是在教育實踐中進行，與幼兒園日常生活聯(lián)系在一起，與身邊的集體活動，與生動活潑的幼兒的變化聯(lián)系在一起。與教育實踐的密切聯(lián)系是教師成長的基本手段，而教育教學實踐的變化，教學質(zhì)量的提高，幼兒的健康成長則是教師專業(yè)化成長的目的。

二、教育實踐是教師發(fā)展的主體

實踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命。同時，創(chuàng)新是發(fā)展的應有之義。但發(fā)展所含創(chuàng)新之義是在實踐超越中擁有的。我們說教師在實踐中發(fā)展就是指：教師在自身實踐中經(jīng)過不斷的反思和建構(gòu)推動實踐前進。教師發(fā)展與教育教師作為教育實踐的主體在教育世界所懷抱的理想、付諸的行動、伴隨的焦慮、在實踐中不斷對教育世界的追問，這些都是教育哲學所應關(guān)注之事。而傳統(tǒng)教育理論將這些問題概念化，因而產(chǎn)生了與實踐的隔離。教師專業(yè)化成長實際上就是要把這些教育問題的學術(shù)研究回置到鮮活的現(xiàn)實之中，使理論研究返回思想的故里。而教師在實踐中對教育意義的主動探求，會推動提升教師的教育責任感和理論思維能力，使教師對教育、乃至自身的存在與發(fā)展有更深入的理解。而這種不斷加深的理解就是教師工作創(chuàng)新、教師獲得發(fā)展的首要條件。

長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。所以，這種情況下接受的有關(guān)教育思想的培訓，時常停留在字面上或表層。而從教師發(fā)展的角度來看待教育觀念和思想的建設(shè)，就應當創(chuàng)造條件，使教師主動地去理解教育，從一個實踐者的角度體味教育的問題。這可能是教師發(fā)展的一個重要的開端。

三、教師成長與文化教師的發(fā)展離不開文化

教師發(fā)展與文化教師的發(fā)展離不開文化。兩種文化對教師的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，一是大學文化;二是中專文化。大學文化對于教師的普通文化基礎(chǔ)的形成、所教學專業(yè)文化的掌握、教育理論的理解、教育理論前沿的把握都是十分重要的。但是這種大學文化又和教師所承擔的工作有一定的距離，它雖然很重要，但不能代替中專文化。

中專文化是十分寶貴的，它是廣大師生學校生活經(jīng)驗的積累和總結(jié)。大學文化和中專文化的融合是教師發(fā)展所必須的。這兩種文化的融合要求教師之間結(jié)成伙伴，平等交流與對話，面向教育的問題與前景，一起探索，合作建構(gòu)，不斷創(chuàng)造出充滿生機的新的教師教育文化。這應是共同創(chuàng)造。正是在這一教育文化創(chuàng)新過程中，實現(xiàn)雙向激活，教師和幼兒都將獲得發(fā)展。換言之，教師專業(yè)化成長顯現(xiàn)成為教師文化的中心。

四、教師成長與研究態(tài)度是一個人創(chuàng)造力的集中

教師成長與研究態(tài)度與能力是一個人創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn)，是一個人主體性的能動體現(xiàn)，是人的發(fā)展的基本手段。隨著時代的發(fā)展，教師職能的深刻變化，沒有反思的教學，缺少研究的教育已經(jīng)不能滿足未來的要求了。同樣，離開實踐的研究也無法回應時代的挑戰(zhàn)。所以，專業(yè)研究者回歸實踐已成為歷史的必然。

五、教師教育改革的一個重要取向

教師成長與評價教師的發(fā)展是在制度文化中進行的，這是教師教育改革的一個重要取向。像任何事物一樣，教師的專業(yè)化成長也顯現(xiàn)出階段性，教師發(fā)展的中心是專業(yè)成長。這種發(fā)展的階段，成長的水平，都需要由制度來保障。教育評價就是一種重要的制度。

我作為教師要樹立終身學習的觀念。教學相長，要變“一桶水”為“長流水”，教師必須在慷慨“給予”的同時努力“汲取”，變“教”為“學”，變階段性“充電”為全程學習、終身學習。在當前生活中，由于生活的快節(jié)奏和工作的高強度已使我不能不屑、不肯、不能靜心讀書學習。如果我不讀書，不勤讀書，無疑給專業(yè)成長帶來致命的“后勁不足”，這也顯然不能適應教師專業(yè)化的成長。因此，我要抓住機遇，利用一切可利用的機會，加強學習，在教學中要堅持理論探索，與時俱進，打破學科界限，增強教育智慧，提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)技能的提高。

如今促進教師教育理論更新。信息時代師幼地位的變化。信息技術(shù)改變了信息資源的社會分布形態(tài)，造成信息的多源性、易得性、可選性。這導致了教育活動的背景由信息不對稱變?yōu)樾畔ΨQ、因此改變了教與學之間的關(guān)系，引起教育者權(quán)威性的削弱，逼迫教育模式走向民主，也迫使教育者更多地使用信息技術(shù)進行自我強化。在這種情況下，我的教育觀念應當發(fā)生改變。21世紀已進入信息社會時代，也是信息爆炸的世紀。為適應信息時代要求，教師的教學行為和幼兒的學習必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。幼兒學習要由被動學習轉(zhuǎn)變成