游戲體驗式教學策略在幼兒園社會領域教學當中的作用分析獲獎科研報告論文

游戲體驗式教學策略在幼兒園社會領域教學當中的作用分析獲獎科研報告論文【摘要】隨著我國學前教育改革的不斷深入，幼兒園教學方式和方法發(fā)生巨大的變化。幼兒園游戲體驗式教學是學前教育教學改革中一項重要的教學方法，也是幼兒最喜歡的一種游戲形式。本篇論文主要以幼兒教育活動中的體驗式游戲為主要的突破口，討論體驗式游戲在幼兒社會化過程中的作用和意義，并針對體驗式游戲在幼兒教育活動中存在的問題提出相應建議。

【關鍵詞】幼兒教育體驗式游戲教育

1G613.71A12095-308901-0002-02

1.緒論

1.1研究背景與意義

幼兒園階段是孩童社會化進程的初始化階段，隨著時代的進步，人們的家庭教育觀念、育兒觀念都在慢慢的轉變，幼兒園的學校們在普遍重視孩子的智力發(fā)展的同時，也開始重視幼兒的人格發(fā)展、社會化等方面的培養(yǎng)。這也就是說，幼兒的社會教育越來越得到大眾的認同，成為幼兒教育的重要組成部分。

1.2相關理論基礎

社會性的人類的重要特性，心理與教育研究表明，幼兒的社會性發(fā)展與幼兒有著密切的關系。幼兒的社會性教育這一重大的教育課題的研究實踐幾乎遍及歐洲、日本、美國和中國。在日本，幼兒的社會性教育主要注重外在的環(huán)境因素，在教育實踐中，一般會通過真實的活動場景和親自與成人的交流來實施教育，重視對孩子的生命教育和培養(yǎng)孩子適應社會的能力；奧地利的阿爾弗雷德·阿德勒根據自己的個體心理學的理論，從一個心理學家的角度提出了有關兒童社會性教育的理論：兒童的社會性發(fā)展包括兒童的性格特征、社會興趣、生活風格、情感與情緒、性別角色觀念這些方面的發(fā)展，而且這五個方面是相互聯系的，共同決定兒童社會化的發(fā)展前景。

2.幼兒園體驗式游戲的類別與特點

2.1幼兒園體驗式游戲的類別

體驗式游戲是當前學前教育過程當中重要種類。在體驗式游戲中，孩子們可以無拘無束地展示自己的想象，通過對角色的理解和模仿，找到與現實世界的理想聯系點，從而提高認知水平和活動能力，促進身心發(fā)展。體驗式游戲符合幼兒的年齡特點，能最有效地滿足幼兒的需要。是促進幼兒對認知水平、情感、道德標準、紀律性、社會性等各方面綜合發(fā)展的實踐活動。

2.2幼兒園體驗式游戲開展的特點

幼兒的體驗式游戲，從本質上說具有一些共同的特點：象征性、獨立自主性和社會性。但是，由于幼兒的知識經驗、身心發(fā)展水平等方面的不同，所以幼兒園小、中、幼兒表現出來的體驗式游戲的水平也是不相同的。因此，有的幼兒園教師在指導體驗式游戲時就表現出控制性、主觀性和隨意性。不能很好地按幼兒體驗式游戲水平的高低有針對性地進行有效的指導。

根據幼兒體驗式游戲的內容，總的來說，幼兒園開展的體驗式游戲主要具有以下幾個特點：

首先，體驗式游戲生活化。比方說體驗式游戲發(fā)生的場景，幼兒經常接觸的場所：像幼兒園、“娃娃家”等；幼兒接觸社會中的游樂場、商店市場、醫(yī)院等等場所；還比方說日常生活中可能會發(fā)生的一些事件，像地震以及一些簡單的新聞什么的。

其次，體驗式游戲年齡層次化。在開展體驗式游戲的時候，往往是根據不同年齡層次的幼兒開展課堂，比方說像“地震”這種主題就更加容易吸引幼兒。

第三，體驗式游戲主題內容多樣化。像有些角色扮演的主題，只會停留在某一個階段，如以上所說某些主題就與幼兒的年齡狀況有關，所以每個年齡層次的幼兒都會有與之相關的游戲教學相對應。

2.3幼兒園體驗式游戲開展的作用與意義

幼兒的社會化教育是幼兒教育的五大領域之一，它對幼兒的健康成長起到極大的作用，關系到幼兒的社會化進程。而幼兒教育中的體驗式游戲是幼兒教育中的一種必要的教學手段，其中的作用和意義不言而喻，對幼兒的社會性發(fā)展具有極大的價值和作用，無論是學校還是老師都應該給予重視。

2.3.1提升幼兒主體性

第一，提高幼兒的想像力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的思維

幼兒體驗式游戲的過程實際上也是幼兒創(chuàng)造性想像活動的開發(fā)過程。幼兒扮演的角色是假的，但是幼兒可以通過自己的語言、動作、表情去模仿和體驗這些角色的行為和活動，這中間就必須要借助想象能力，比方說在《小熊請客》中，這中間就會有很多動作：諸如吃東西、開門、敲門、關門等，都需要借助幼兒的想象能力，幼兒的想象能力越豐富，他們的體驗式游戲也就越逼真，越是生動有趣。

第二，有利于培養(yǎng)幼兒獨立自主的能力。

在“體驗游戲”活動中，由于受到孩子的個性影響，有些幼兒根本就沒有勇氣去參加相應的體驗式游戲，所以這也是一個鍛煉幼兒自信心、培養(yǎng)幼兒勇敢精神的活動，這樣就可以塑造幼兒更加優(yōu)秀的品質，當然，在這個中間，幼兒的“體驗游戲”都是要遵守一定的規(guī)則的，可以培養(yǎng)幼兒一切行動要服從團體需要的原則，還有在活動中，教師和學校要盡可能的少干涉活動，讓幼兒自己去活動，表達他們自己的意愿。

第三，增加幼兒活動的積極性

教師或者老師在給孩子講故事的過程中，孩子可以自由的選擇自己想要扮演的角色，老師可以對故事中的關鍵的地點、或者事情著重交代，并且對有些角色的性格、行為以及聲音作出說明，比方說猴子的的毛毛躁躁、機智；黑熊的粗暴、慢吞吞的姿勢；狐貍的狡猾；狗狗的溫順等等。通過老師的講解，幼兒在表演過程中就會有一個更加清晰的認識，從而增加故事的趣味性，提高幼兒參加活動的積極性。

2.3.2增強幼兒的綜合素質

第一，提高幼兒獨立解決問題的能力

在幼兒的表演活動中，有時候幼兒為實現表演的愿望，他們需要按故事的主題和情節(jié)去制約自己的行為，這就要求幼兒必須積極主動地從事活動，并獨立地解決一些問題，這就培養(yǎng)了幼兒解決問題的能力。可以說，在幼兒的社會教育中，幼兒的體驗式游戲活動所能夠帶來的教學成果是不可估量的。

第二，提高幼兒的口語表達能力。

故事中都會有優(yōu)美的語言，故事的情節(jié)吸引幼兒，可是在故事過程中，故事的語言應該是幼兒模仿的一個很好的例子，所以在表演中，不僅僅要強調幼兒的肢體動作，還應該注意幼兒的語言表達能力，這也可以增加幼兒的知識儲備，有利于提高幼兒的語言表達水平，最終促進幼兒語言的發(fā)展。

2.3.3提高幼兒園教育的質量

通過體驗式游戲，可以讓幼兒具備相應的學前知識儲備，加強對知識的理解能力。在幼兒體驗式游戲活動中，老師或者學校可以選取相應的帶有知識性的故事、詩歌、詞語來引導幼兒的學習，可以提出相應的問題，提高幼兒的集中注意力，最終讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣和培養(yǎng)他們對周遭事物的正確的處理態(tài)度，提高他們辨別是非的能力，這也就為幼兒潛移默化的灌輸了相應的社會公德教育知識。

3.幼兒園體驗式游戲開展的問題及原因

3.1幼兒園體驗式游戲開展的問題

3.1.1師生互動不足

通過和幼兒園老師的交談發(fā)現，幾乎100%的幼兒園教師對幼兒的社會性教育都了解，并且一致認為幼兒的社會教育很重要，也就是說，老師對幼兒的社會教育的認識很高，這對于老師在具體實施幼兒教育的過程中還是很有幫助的。但是幼兒園的社會課程開展情況并不是很樂觀。

3.1.2游戲種類單調，幼兒積極性不高

由于幼兒則自身特點，天生好動，這也就是幼兒的自我控能力容易分散的重要原因。游戲種類單調，容易造成幼兒積極性不高。因此，針對孩子的這一天性，最好的手段就是為孩子的學習過程創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和氛圍，避免他們不能自控被外在的因素打擾，從而分散自我控能力。注意力教育導向錯誤，則可能加劇孩子不好的習慣的形成，影響正常的生活和學習。

3.1.3體驗式游戲的效果不佳

幼兒園中，體驗式游戲效果較差。這也反應出社會教育活動在整個幼兒園課程體系中的比例是不足的，另對于幼兒教育課程的安排60%的幼兒園是沒有規(guī)律的，大部分幼兒園的課程安排存在一定的隨意性。通過以上局部小范圍的走訪可以看出，目前幼兒的社會教育活動實施的并不是很樂觀，幼兒園老師雖有幼兒教育的觀念，但在幼兒園具體的課程實施中并不理想。

3.2影響幼兒園體驗式游戲開展的原因

3.2.1教師因素

對于幼兒自我保護能力的培養(yǎng)是一種對于心理學水平以及教育學水平要求都相對較高的工作，受到目前的幼兒學前教育師資力量的限制，以及對于這種教學方式認知的限制，因此，重視不足是目前幼兒自我能力控制不足的基本現狀。

3.2.2學校與游戲設置因素

在角色游戲的教學過程中，重視學生的興趣的培養(yǎng)是最重要的，最基礎的，要做好這一點，學校需要重視自身的專業(yè)素養(yǎng)以及德育素養(yǎng)的提升，實現自己的職能轉變，引導學生學習。

3.2.3幼兒因素

對于幼兒自我保護能力的培養(yǎng)是一種對于心理學水平以及教育學水平要求都相對較高的工作，受到目前的幼兒學前教育師資力量的限制，以及學校對于這種教學方式認知的限制，因此，學校的重視不足是目前幼兒自我能力控制不足的基本現狀。

4.加強幼兒園體驗式游戲開展效果的策略

4.1根據幼兒的認知水平與特點設置游戲

4.1.1“體驗式游戲”的主題

所謂“體驗游戲”的主題，也可以稱為游戲的名稱。主要指幼兒游戲過程中與生活相關的事件、場所等。主題主要取決于兒童生活的習慣和環(huán)境。比方說有些主題：“商店”、“娃娃家”、“醫(yī)院”不論在幼兒還是小班都會重復的出現，當然，主題的變化是隨著幼兒年齡的變化而不斷的改進的，主題一般會從幼兒的生活主題擴展到生產主題，到最后擴展到政治主題等。

4.1.2根據幼兒年齡特點，開展多樣化體驗式游戲主題

幼兒園在開展體驗式游戲的時候，應當首先考慮到幼兒的年齡特點，根據幼兒的年齡特點，開設不同數量和種類的體驗式游戲區(qū)。例如，在小班游戲的主要內容是重復操作、擺弄玩具；游戲主題單一、情節(jié)簡單的游戲。這時，教師可以為幼兒提供種類少且數量多的體驗式游戲玩具。例如，為小班幼兒提供數量多玩具娃娃。

4.2教師適當的參與

4.2.1教師幫助幼兒選擇恰當的游戲角色，指導幼兒的角色扮演

一般而言，兩三歲的小班幼兒喜歡某一種單一類型的動作和角色，并且不能夠完全明白自己的角色所擔任的一些職責，這種情況下就需要老師的指導和啟發(fā)，只有這樣，幼兒才能夠明確自己的角色任務。比方說在一個當售貨員的小朋友喜歡亂跑，這時候老師就可以當一個顧客加入到角色中，去商店買東西時可以說售貨員不能亂跑呀，不然顧客怎么買東西呢？這樣孩子就知道了售貨員的職責所在，當然，教師也可以讓幼兒自己選擇自己感興趣的角色，這樣就能夠更好的發(fā)揮幼兒的聰明才智了。

4.2.2在幼兒游戲中，老師要適當的觀察幼兒，給予教育。

在幼兒體驗式游戲中，老師不應該過多的發(fā)揮指導作用。教師觀察幼兒的意圖總的來說有兩個方面：一是了解幼兒在活動中的表現，然后分析，做到針對性的教育；二是觀察了解幼兒的活動，然后給予相應活動中的指導，促進游戲的順利發(fā)展。比方說在小班中，幼兒年齡小，幼兒的自教師調節(jié)能力不夠，往往會在游戲中重復一個動作，累的滿頭大汗，這時候老師就要幫助幼兒調配活動。

4.2.3游戲與教育的融合

游戲過程中教師一直都在鼓勵孩子們，并將自己也定位到角色中去，成為游戲的參與者，增進了和孩子們的情感交流。在游戲中，給予孩子們充分的自由度，讓孩子們不拘于條條框框，能天馬行空的思考和探索，在提高認知水平的同時，也增進了師生之間、同伴之間的情感交流，培養(yǎng)了幼兒的合作能力。

4.2.4游戲生活化

在游戲中，教師要選擇適當的時機，加入到游戲中去，這樣不僅可以為幼兒的活動增加游戲情趣，而且還可以以教師的身份去指導幼兒。如當娃娃家的“媽媽”，“