【幼兒入園適應(yīng)性研究7400字（論文）】

第2頁幼兒入園適應(yīng)性研究目錄TOC\o"1-2"\h\u1170幼兒入園適應(yīng)性研究 123854一、引言 28095（一）問題的提出 214957（二）國內(nèi)外相關(guān)研究 211985（三）研究意義 3431（四）研究目的、方法 315784二、幼兒適應(yīng)性的概述 424050（一）新入園幼兒的行為特征 427302（二）新入園幼兒的心理特征 532067二、幼兒入園適應(yīng)案例分析 522251（一）午睡適應(yīng)困難 520418（二）幼兒午睡困難主要因素 63247（三）案例解決對策 727052三、提高幼兒適應(yīng)性的有效策略 712117（一）實(shí)現(xiàn)幼兒與教師之間的多元互動 716554（二）因材施教，提高幼兒適應(yīng)性 815662（三）家長與教師配合 828619參考文獻(xiàn) 9摘要：幼兒園是孩子從家庭走向社會的第一步，是幼兒適應(yīng)能力的形成關(guān)鍵時期是建立和鞏固各種適應(yīng)能力的重要階段。為了提高孩子的適應(yīng)能力逐漸成為幼兒園教學(xué)的重點(diǎn)，適應(yīng)生活才是最根本的部分是在幼兒園的孩子的第一步適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)，一個重要的教育機(jī)會，也培養(yǎng)了孩子的社會交往能力。本文首先介紹了幼兒的心理特點(diǎn)去適應(yīng)新的特性，包括兒童行為，新入慢慢獨(dú)立，人際交往也越來越廣泛；幼兒的適應(yīng)過程中的影響因素，幫助家長和幼兒園的孩子適應(yīng)更清楚的了解這一過程，更理性看待生活的孩子在幼兒園出現(xiàn)適應(yīng)困難和更多的過程中有效地引導(dǎo)和教育園區(qū)生活適應(yīng)性。孩子進(jìn)入幼兒園之前和之后的表現(xiàn)，對兒童的階段分析，以適應(yīng)兒童的困難情況的分析，并對新入園的幼兒的管理策略，如建立一個家庭的氛圍，創(chuàng)造一個階梯，低教育入學(xué)入園焦慮，孩子們的生活游戲，提高兒童生活的集體意識。關(guān)鍵詞：幼兒入園；適應(yīng)性；研究一、引言（一）問題的提出幼兒實(shí)現(xiàn)良好的入園適應(yīng)，對幼兒、教師以及家長三個方面都有重大意義。從幼兒方面考慮，盡快并且順利地適應(yīng)幼兒園的生活，不僅能使幼兒更多地參與幼兒園的游戲和活動，認(rèn)知基本的知識和道理，而且也能在活動和游戲中提高語言表達(dá)能力、人際交往能力、基本生活自理能力等各方面能力。幼兒入園生活適應(yīng)情況最重要的步驟就是家長與幼兒園、幼兒教師之間的默契與合作因此，盡快良好地適應(yīng)幼兒園的生活對于幼兒知、情、能三方面都有很大的促進(jìn)作用。從幼兒教師方面考慮，班里幼兒適應(yīng)良好，教師就不用每時每刻哄著哭鬧的幼兒，也不用一直把時間浪費(fèi)在維持班級秩序，可以把更多的心思放在班級管理上，使班級的各方面都井然有序，同時教師也會有更多的時間來思考怎樣開展更加豐富多彩的活動來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。從家長方面考慮，幼兒入園適應(yīng)良好，可以讓家長更放心地把自己的孩子送到幼兒園，也更樂意配合班級老師的工作，同時，幼兒在生活方面適應(yīng)良好，也有利于家長關(guān)注幼兒今后的學(xué)習(xí)等各方面。（二）國內(nèi)外相關(guān)研究國內(nèi)關(guān)于入園適應(yīng)方面的研究主要包括一些學(xué)者在現(xiàn)象研究的基礎(chǔ)上總結(jié)的策略和建議，另外還有幼兒園一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，南京師范大學(xué)的侯春在教授認(rèn)為，孩子生理和肢體發(fā)展的限制、心理能力不健全和教育不當(dāng)是導(dǎo)致他們拒絕上幼兒園的主要原因。幼兒離園時，教師要向家長表揚(yáng)孩子的進(jìn)步，讓孩子有一種上幼兒園的自豪感，激發(fā)孩子愛上幼兒園的情感。劉相群《家長要做好新入園寶寶的適應(yīng)期工作》當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子在某些方面出現(xiàn)適應(yīng)困難時，老師也要及時和家長溝通，家園配合共同解決[1]。馬麗紅《做好新入園幼兒的教育》指出孩子在入園以后，教師既要用愛心營造安全的心理環(huán)境，用寬容、理解讓孩子的心情放松，用欣賞、鼓勵滿足孩子的心理需求，也要通過有趣的游戲建立和諧的師幼關(guān)系，幫助孩子建立良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。在孩子入園之前，家長可以通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、交友等方式了解幼兒園的距離、教師和幼兒園的特點(diǎn)，選擇最適合自己孩子的幼兒園。許冬相關(guān)因素的父母教養(yǎng)方式與兒童的焦慮水平的分析，提出了“另一方面，父母應(yīng)該鼓勵孩子在幼兒園和孩子的愿望，調(diào)整一天根據(jù)幼兒園工作的基本生活安排，鍛煉孩子的自理能力，并嘗試與孩子和陌生人同行的機(jī)會短時間接觸單獨(dú)的孩子。在孩子入學(xué)的初期，家長盡量做到晚交、早接，減少孩子在幼兒園的感覺時間特別長，帶來恐懼，讓孩子適應(yīng)[3]。國外兒童在入學(xué)后不適應(yīng)的情況比較溫和，對于孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)較為集中，對孩子的入學(xué)和學(xué)習(xí)的影響因素分離焦慮和依戀，直接對公園的適應(yīng)性研究相對較少。鮑爾比的依戀理論也指出，孩子和母親之間形成紐帶，即使脫離了母體，連接仍然存在。他認(rèn)為分離焦慮有三個不同的階段：反抗、失望和超越。反對階段主要是為了防止與母親分離，被迫離開后感到不舒服和悲傷，并自發(fā)采取各種手段重新與母親親密，試圖回家的母親，有時甚至哭泣，肢體觸摸功能等?，斏谘芯恐兄赋?，中等程度的協(xié)調(diào)和干預(yù)對于嬰兒及其依戀對象來說是最有效果的，因?yàn)樗箣雰号c母親之間有一定的靈活性和舒適度[4]。通過讓母親觀看視頻了解幼兒入園的過程可以使母親對幼兒的分離焦慮有一定的了解，從而做好心理準(zhǔn)備，采取更有針對性的干預(yù)措施，能有效地緩解幼兒的入園焦慮。美國心理學(xué)家阿諾德認(rèn)為，在幼兒入園前，讓幼兒慢慢對幼兒園產(chǎn)生一種良好的印象更有利于幼兒入園時產(chǎn)生良好的情緒。針對幼兒入園產(chǎn)生的焦慮情況，家長和幼兒園可以采取措施幫助幼兒緩解焦慮，可以實(shí)行預(yù)入園制度。讓已經(jīng)報(bào)名的幼兒和家長來園參觀、參加活動，一方面可以讓幼兒熟悉環(huán)境，另一方面也可以培養(yǎng)幼兒的好奇心和對幼兒園的喜愛[5]。（三）研究意義幫助孩子獲得良好的適應(yīng)園是幼兒園教學(xué)的重要內(nèi)容，并很好的適應(yīng)園區(qū)在未來三年，這是生命的花園是一個重要的基礎(chǔ)，幫助孩子適應(yīng)幼兒園的生活常規(guī)和人際溝通是幼兒園的首要任務(wù)應(yīng)掌握的兒童生活適應(yīng)的影響因素的分析，同時觀察教師和家庭的干預(yù)和引導(dǎo)的過程中，基于對生態(tài)理論總結(jié)的干預(yù)策略。對于幼兒入園生活適應(yīng)的研究有利于促進(jìn)家園銜接，幫助幼兒園和家庭形成教育共識，同時也有利于拓寬保育學(xué)的視力范圍，擴(kuò)大保育學(xué)的研究領(lǐng)域，更好地拓展學(xué)前教育的理論研究范圍。一方面能夠讓幼兒家長和幼兒教師認(rèn)識到幼兒入園適應(yīng)問題的重要性，更加關(guān)注幼兒的入園適應(yīng)問題；另一方面讓教師和家長意識到自身仍然存在的不足，并能夠在以后不斷完善自己的教育行為，幫助幼兒更好地適應(yīng)幼兒園的生活。（四）研究目的、方法1.研究目的在本論文中，幼兒是在特定的家庭環(huán)境和教育條件下成長和發(fā)展的，只有在幼兒日常生活中、真實(shí)的活動中研究幼兒才能更好地實(shí)現(xiàn)有效干預(yù)，也只有與幼兒的生活密切結(jié)合，才能設(shè)計(jì)出更具針對性的干預(yù)方案來提高幼兒對幼兒園生活的適應(yīng)。針對幼兒入園的適應(yīng)情況，提出相對有效的干預(yù)建議，幫助教師和家長更好地引導(dǎo)幼兒適應(yīng)幼兒園的生活，并且在此基礎(chǔ)上提高幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力。2.研究方法（1）觀察法觀察法是本研究釆用的主要方法，由于本研究旨在了解幼兒入園生活適應(yīng)詳細(xì)情況，同時觀察教師和家長對幼兒釆取的干預(yù)措施，因此研究者決定采用非參與式觀察，力求使觀察結(jié)果盡可能真實(shí)。（2）文獻(xiàn)法通過收集與整理有關(guān)幼兒園英語教學(xué)的相關(guān)理論及其研究結(jié)果，了解這一領(lǐng)域的研究狀況，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行研究。（3）案例分析法從案例分析法的實(shí)質(zhì)看，它是指通過詳細(xì)、精確地記載在孩子進(jìn)入幼兒園處于適應(yīng)中的干預(yù)和幫助，對幼兒園老師在孩子進(jìn)入幼兒園后的一系列指導(dǎo)和引導(dǎo)進(jìn)行記錄，同時對這些記錄情況進(jìn)行綜合分析、概括論述的方法。二、幼兒適應(yīng)性的概述（一）新入園幼兒的行為特征如今獨(dú)生子女越來越多，個個都是家中的“小皇帝、小公主”。他們飯來張口，衣來伸手，樣樣事情都由長輩包辦代替。任性、自私、依賴的性格是當(dāng)今社會普遍存在的社會現(xiàn)象。但在家長們的眼中，他們并不這么認(rèn)為，因?yàn)楝F(xiàn)在家里都只有一個孩子了，覺得孩子年齡還小，盡量滿足他們的要求，才是善待自己的孩子。特別是生活自理能力，在長輩們的溺愛下，他們很多事情做不好，事事等待大人幫助，事事依賴大人，明顯表現(xiàn)出了較強(qiáng)的依賴性，獨(dú)立性比較差等現(xiàn)象。進(jìn)入幼兒園之后孩子開始獨(dú)立玩，堆積木很有立體、組合的感覺。非常愿意展示自己的自理能力。孩子進(jìn)入幼兒園之后受幼兒園整體作息規(guī)律的影響，生活有規(guī)律了，養(yǎng)成早起的習(xí)慣，而且動手能力強(qiáng)了，以前在家里都是大人喂飯，現(xiàn)在自己吃飯吃得特別好，并且學(xué)到了許多知識。飯量變大，體重增加，臉色已變好了。吃飯從習(xí)慣上擺脫了原來隨心所欲的狀況，比如說：光吃肉、不愛吃水果等不良習(xí)慣，學(xué)會了畫畫。（二）新入園幼兒的心理特征1.出現(xiàn)心理焦慮有許多孩子進(jìn)入幼兒園的“分離焦慮”、“分離焦慮”脫離兒童和家庭時，一系列的焦慮，具體行為包括：沉默無語、哭泣、煩躁、易怒、哭泣、沮喪、憤怒的愛，甚至有些老生病（發(fā)燒、感冒、咳嗽等）。這一系列癥狀也可稱為“分離性焦慮障礙”。孩子的年齡比較小，生理、心理發(fā)展的功能還不完善，特別是大腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不健全，所以他們對成人相比還有較大的差距，對周圍的環(huán)境、認(rèn)知能力、適應(yīng)能力較差。學(xué)校里的孩子都是在家庭中長大的，更寬松和自由的環(huán)境，對自由環(huán)境的依賴和父母的關(guān)愛，走進(jìn)托兒所，他需要獨(dú)自面對陌生的孤獨(dú)，那么孩子們往往會表現(xiàn)出失落。在這種情況下，孩子不想去幼兒園，想回家是一種自然心理現(xiàn)象。2.陌生環(huán)境的心理壓力陌生的環(huán)境是造成幼兒不適應(yīng)幼兒園生活的最重要的因素。成人對新環(huán)境的適應(yīng)都需要一個過程，更何況是幼兒。幼兒園會有各種各樣的規(guī)章制度，這樣孩子不可能像家里那么自由。一個剛剛3歲的孩子面對一個完全陌生的有約束的新環(huán)境，會在生理和心理上產(chǎn)生一定的壓力，對幼兒園產(chǎn)生逃避的心理。[5]這個時候孩子需要的是家長的關(guān)愛和引導(dǎo)，但往往有時候家長會用"不聽話就送你去幼兒園"、"叫老師把你關(guān)起來，不接你回家"之類的話來指責(zé)孩子，這樣孩子對幼兒園產(chǎn)生恐懼感，認(rèn)為幼兒園并不是一個快樂的地方，這也是孩子人園后不適應(yīng)的又一個重要原因。二、幼兒入園適應(yīng)案例分析（一）午睡適應(yīng)困難午餐后，老師帶領(lǐng)全班幼兒一起進(jìn)入睡眠室為幼兒進(jìn)行午睡準(zhǔn)備，教師介紹說，孩子在幼兒園里，中午總不睡覺。別的孩子只是偶爾不睡，奔奔天天不睡。教師陪在邊上，他也不睡，教師一走開，竟然還坐起來玩上了。老師怕奔奔繼續(xù)哭下去會影響其他幼兒午睡，就帶著奔奔去樓下逛了，但是回班以后奔奔的情緒并沒有變好，仍然吵著要回家找爺爺。無論老師如何安慰奔奔都不愿意睡覺，于是老師讓奔奔一個人在活動室待著。入園第二天早晨，奔奔的爺爺就和老師提出中午要將奔奔接回家午睡，帶班劉老師建議爺爺讓奔奔再多適應(yīng)幾天，于是爺爺決定讓奔奔試一下。如果孩子不睡能否讓他去教室看書，玩玩具，等情緒平復(fù)后，自己困了就想睡了?；蛟S會想出更好的方法，后來的幾天，午睡時間老師讓都奔奔自己安排，有時候玩玩具，有時候畫。老師發(fā)現(xiàn)奔奔玩玩具的時候一直在打哈欠，詢問奔奔是不是想睡覺了，奔奔沒有拒絕，跟著老師進(jìn)了睡眠室。之后的四天里，奔奔面對午睡的態(tài)度有了改變，有時候困了他也會跟著老師進(jìn)入睡眠室午睡，不困則在活動室自己玩玩具。這一嘗試讓奔奔在園的情緒得到很好的調(diào)整，每天在因都能保持良好的心情，但是帶班老師認(rèn)為，這對奔奔來說未必是一個很好的辦法，如果奔奔的家人能夠堅(jiān)持讓奔奔在幼兒因午睡，也許過一段時間奔奔就會適應(yīng)了[6]。（二）幼兒午睡困難主要因素1.自身因素大多數(shù)孩子需要午睡，有的孩子午睡時間短，睡著或不需要午睡。這是因?yàn)槊總€孩子都是獨(dú)一無二的個體，個體之間存在差異，孩子需要在午睡中有個人差異。幼兒園午睡的家庭環(huán)境與幼兒園形成鮮明對比，每個孩子都應(yīng)該獨(dú)立睡在我的床上，平時爺爺奶奶特別依賴本是不可接受的。新生兒期睡眠時間的長短表現(xiàn)出個體差異。有些嬰兒一天只睡幾個小時，而另一些人則需要睡十個多小時。這種差異將反映在幼兒園午睡，甚至到成年。性格比較內(nèi)向的孩子會更適應(yīng)幼兒園的緩慢，而且主動性會比別人慢。因此說，性格決定命運(yùn)，從小就注定。2.家庭環(huán)境差異睡眠環(huán)境與家里不同。有些孩子只習(xí)慣在自己家里睡覺，離開自己的床，不管他們怎么睡不著。如果老師叫孩子們午睡，他們會輾轉(zhuǎn)反側(cè)，很難入睡。一般來說，孩子在公園前，由于家庭父母的影響，已經(jīng)形成了相對固定的作息習(xí)慣，而且是自由的，很難想改變，但不改變，不能適應(yīng)幼兒園的生活。因此，家長應(yīng)該給孩子制定有規(guī)律的生活習(xí)慣和時間表，一旦很難實(shí)現(xiàn)改變。但在獨(dú)立性、規(guī)律性和自理能力等方面還存在一些困難。比如，當(dāng)父母與本午睡前沒有良好溝通問題時，本沒有做好充分準(zhǔn)備，就在入院的第一天中午突然發(fā)現(xiàn)獨(dú)自一人。沒有規(guī)律的午睡習(xí)慣。有的父母不活，導(dǎo)致很多孩子在家中沒有養(yǎng)成規(guī)律的生活習(xí)慣，餓了就吃，困了睡。孩子睡覺經(jīng)常變換，有時睡得早，有時睡得晚；有時午睡，有時睡覺，甚至沒有養(yǎng)成午睡的習(xí)慣，這些都是造成孩子在幼兒園拒絕午睡的原因。有孩子晚上睡得很好，或者早上起床晚，到幼兒園午睡時間，還沒有困意。3.缺乏困意活動量不足。家庭對幼兒過度保護(hù)現(xiàn)象蔓延到幼兒園，幼兒園出于對幼兒的安全考慮，不敢讓幼兒做任何帶有冒險性質(zhì)的、體力消耗較大的戶外活動。很多老師只是讓孩子們安靜的游戲，可以保證每天2小時的戶外活動時間，但活動不足以燒毀他們多余的精力，所以很難在午睡中產(chǎn)生足夠的睡眠。在幼兒園午睡，很大程度上是由于父母的態(tài)度，因?yàn)橛行└改笎鬯麄兊暮⒆?，不想讓他們在幼兒園受委屈，擔(dān)心所有的時間，孩子的能力會越來越弱，如果你可以放手大膽地讓他們慢慢適應(yīng)，他們其實(shí)有很強(qiáng)的能力適應(yīng)?！备改竿鶎⒆佑泻艽蟮挠绊懀?dāng)孩子出現(xiàn)適應(yīng)困難，家長應(yīng)該擺正心態(tài)，鼓勵孩子克服困難在一起，而不是與孩子們撤退，以避免困難。（三）案例解決對策老師分別都與奔奔的爺爺進(jìn)行了一次談話，爺爺建議讓奔奔在幼兒園慢慢趕午覺。爺爺開始接受老師的建議，決定讓拉什嘗試，在國慶節(jié)老師在一周后爺爺和本也試圖溝通，但遭到拒絕，無奈，只能同意奔奔家午睡。當(dāng)孩子不適合或哭鬧時，如果家長不去幫助孩子解決問題，而是妥協(xié)，讓孩子呆在家里，用自己的自然，不要送孩子到幼兒園，孩子不要送。這對孩子影響更大，不如一天送。再次與家長溝通，老師開始合理安排午睡時間。入學(xué)第一天，家長陪同孩子在自己的班級開展活動，讓孩子熟悉課堂環(huán)境和老師；第一周是每天半天到一天入場，平時上午不在幼兒園吃午飯。第二周入園并在幼兒園吃午飯，孩子們在熟悉環(huán)境和老師的基礎(chǔ)上，用幼兒園一周時間幫助孩子面對和解決在幼兒園吃午飯的問題。第三周入園加午餐在幼兒園，午睡，主要是讓孩子在幼兒園面對和解決午睡問題。入院前四周，在幼兒的前三周的基礎(chǔ)上，使孩子逐漸適應(yīng)正常的工作和休息的托兒所制度和生活。三、提高幼兒適應(yīng)性的有效策略（一）實(shí)現(xiàn)幼兒與教師之間的多元互動1.入園前做好溝通入園前，為了讓教師更快的了解幼兒，能更好的幫助幼兒解決分離焦慮，教師可以首先進(jìn)行家訪，一方面讓幼兒熟悉教師，另一方面了解家長怎樣為孩子入園作準(zhǔn)備、幼兒的個性特點(diǎn)與生活特點(diǎn)等。然后，成立家長委員會、召開家長會、向家長宣傳幼兒園的生活作息制度及其意義，和家長溝通解決幼兒分離焦慮的辦法等。在入園之前的一個學(xué)期，就開始培養(yǎng)幼兒對幼兒園的熟悉度，利用暑假或利用雙休日時間，讓家長陪同孩子到幼兒園來上親子課，提高幼兒對家和幼兒園之間的聯(lián)系，除了上課，還在雙休日開放幼兒園的一些大型娛樂設(shè)施等，家長陪同親子班孩子自由玩耍，以此增進(jìn)孩子對幼兒園環(huán)境的熟悉程度。2.營造園內(nèi)家庭氛圍幼兒園的生活環(huán)境雖然一開始比較陌生，但是適應(yīng)了之后就會覺得是溫馨而有趣的。幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園，教師教學(xué)時不僅應(yīng)當(dāng)考慮教育教學(xué)的需要，更應(yīng)當(dāng)注重家庭氛圍的營造，孩子只有在愉悅舒適的學(xué)習(xí)氛圍中才能身心都得到發(fā)展。學(xué)?？梢圆扇∫恍┤诵曰拇胧热缭试S新入園幼兒帶著自己的依戀物來園，也許是個布絨玩具、或者只是一塊不起眼的布，但是因?yàn)槭煜?，有家的氣息，就會使幼兒有安全感。家長也應(yīng)主動配合幼兒園，必須改變幼兒家庭生活的隨意性，制定與幼兒園相近的作息制度，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，提高幼兒的人際交往技能等，縮小家園生活的差異，使幼兒更適應(yīng)幼兒園生活提高幼兒適應(yīng)性，目前也有一些幼兒園通過網(wǎng)絡(luò)平臺，把幼兒在園情況用照片、文字等形式匯報(bào)給家長，滿足家長需求。這種網(wǎng)絡(luò)時代的教育創(chuàng)舉值得贊賞。（二）因材施教，提高幼兒適應(yīng)性教師入園前可以首先進(jìn)行家訪，來更快更全面的了解幼兒，一方面讓幼兒熟悉教師，另一方面了解家長怎樣為孩子入園作準(zhǔn)備、幼兒的個性特點(diǎn)與生活特點(diǎn)等。選擇情節(jié)簡單、生動有趣的游戲，用身體動作，并牢牢抓住孩子的興趣興奮點(diǎn)，激情和沖動來激發(fā)孩子們的積極參與，促進(jìn)他們的孩子打破封閉的內(nèi)心世界，提高同伴交往過程中的頻率和深度，使孩子們在在體驗(yàn)到的樂趣和成功的喜悅中的合作協(xié)同合作玩的過程中，也可以找到自己在集體中的地位，重新獲得安全感和歸屬感，克服幼兒園環(huán)境，焦慮和恐懼，并逐步實(shí)現(xiàn)脫敏的新環(huán)境。然后，召開家長會，成立家長委員會，向家長宣傳幼兒園的作息制度及其意義，與家長溝通。入院后，教師應(yīng)對不同分離焦慮的兒童。對于煩躁不安的孩子，等他們發(fā)泄時，可以向玩具求助，用音樂穩(wěn)定心情，或帶他們到戶外蕩秋千、滑梯等，轉(zhuǎn)移注意力。對于波動型幼