【武漢高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題和優(yōu)化建議分析（附問(wèn)卷）14000字（論文）】

武漢高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題和完善對(duì)策研究TOC\o"1-2"\h\u11536摘要 16619一、概念界定 28323（一）高校 21758（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng) 2133二、武漢高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研——以武漢市三所高校為例 331324（一）武漢高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研方案設(shè)計(jì) 320898（二）武漢高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告 320959三、武漢高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題 5421（一）學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，有礙學(xué)生的多元化發(fā)展 622732（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意識(shí)缺乏營(yíng)造 630751（三）教育教學(xué)管理行政化 725410（四）課程體系結(jié)構(gòu)不合理 824631（五）缺乏激發(fā)創(chuàng)造性的激勵(lì)機(jī)制，缺少良好的環(huán)境氛圍 98489四、武漢高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對(duì)策研究 107699（一）更新教育評(píng)價(jià)觀念優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，重視學(xué)生的多元化發(fā)展 1029317（二）注重加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意識(shí) 1013391（三）構(gòu)建有利于創(chuàng)新的教育教學(xué)管理機(jī)制 113971（四）基于課程建設(shè)和課堂教學(xué)深化改革 1116988（五）構(gòu)建有利于創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制、構(gòu)建良好的環(huán)境氛圍 12摘要?jiǎng)?chuàng)新教育在21世紀(jì)已經(jīng)成為人們所關(guān)注的中心要點(diǎn)，堅(jiān)持走中國(guó)特色的社會(huì)主義道路，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，是我國(guó)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代提高國(guó)家整體實(shí)力，應(yīng)對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中的重要戰(zhàn)略舉措。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)、自主創(chuàng)新能力增強(qiáng)的后盾，但人才的培養(yǎng)需要教育做支撐。目前我國(guó)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，從新的歷史起點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)我們國(guó)家由人力資源大國(guó)逐步向人力資源強(qiáng)國(guó)的一個(gè)根本性轉(zhuǎn)變，這是新時(shí)代委托給我們的一項(xiàng)新的偉大使命。本文通過(guò)對(duì)武漢高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查以及閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)了解武漢高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的情況。經(jīng)過(guò)綜合分析與探索武漢高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，主要有四個(gè)方面：管理評(píng)價(jià)制度方面忽視學(xué)生的多元化發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意識(shí)缺乏營(yíng)造，培養(yǎng)模式單一、課程體系結(jié)構(gòu)不合理，缺乏激發(fā)創(chuàng)造性的激勵(lì)機(jī)制和環(huán)境。在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行闡釋之后，從系統(tǒng)的、科學(xué)的角度為武漢高校進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出相對(duì)應(yīng)的對(duì)策建議。通過(guò)這些對(duì)策的提出來(lái)加強(qiáng)武漢高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效性，營(yíng)造適合創(chuàng)新人才的良好成長(zhǎng)的環(huán)境氛圍，推動(dòng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的良性發(fā)展。關(guān)鍵詞：武漢高校；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)現(xiàn)狀；對(duì)策建議概念界定從理論分析客觀事物的角度看，概念是最基本的思想統(tǒng)一。在分析“高校、創(chuàng)新人才培養(yǎng)”概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了“高校、創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的概念，本文研究結(jié)合了我國(guó)武漢高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，全面系統(tǒng)以及深入地論述了武漢高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深刻內(nèi)涵。高?！案叩葘W(xué)?！币话闶恰案咝！钡娜Q，與中等、初等學(xué)校相對(duì)來(lái)比較，它一般是指直接參與職工培訓(xùn)并有特定結(jié)構(gòu)的高等組織或機(jī)構(gòu)，在大多數(shù)情況下，它的存在與大學(xué)有著重要的相似性，但也不同于大學(xué)的存在。中國(guó)的大學(xué)本質(zhì)上是一個(gè)多層次、多典型、多形式的體系，它主要涉及到承擔(dān)高層次人才培養(yǎng)主體責(zé)任的組織或機(jī)構(gòu)。從教育主體和學(xué)習(xí)形式來(lái)看，高?？煞譃槠胀ǜ咝：统扇烁咝＃粡慕逃龑哟紊蟻?lái)看，高?？煞譃閷？聘叩葘W(xué)校和本科高等學(xué)校；從學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)上來(lái)看，高校又可分為公辦院校、民辦院校和獨(dú)立院校等。本研究旨在探討武漢高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問(wèn)題，其研究的的總體是武漢各級(jí)各類的普通本科高校，普通本科高校又可分為公辦院校、民辦院校和獨(dú)立學(xué)院。由于民辦高校和獨(dú)立學(xué)院與政府辦的高校在學(xué)校性質(zhì)、學(xué)生層次、學(xué)生就業(yè)以及招生考試等方面都具有許多的特殊性質(zhì)，因此，本次論文研究不把武漢市民辦高校和獨(dú)立學(xué)院列為研究對(duì)象，而只以有國(guó)家資金投入的舉辦的普通本科高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為研究對(duì)象。創(chuàng)新人才培養(yǎng)1.人才人才（talents）是一個(gè)內(nèi)涵極為豐富的概念，一般來(lái)說(shuō)，它指的是在某些方面具有非凡智力和能力的人，但在社會(huì)認(rèn)知的層面上，人們對(duì)“人才”又形成了不同的看法，特別是在以下三個(gè)方面認(rèn)知的理解上。一是側(cè)重于講德才兼舉?！啊掇o海》指出人才指有才識(shí)學(xué)問(wèn)、德才兼并、才學(xué)、才能和品德高尚的人”；“《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭?！钒讶瞬沤忉尀榈虏偶鎯?yōu)和有特長(zhǎng)的人”。二是把能力和貢獻(xiàn)作為評(píng)判人才的根本標(biāo)準(zhǔn)?！叭瞬攀侵冈谝欢ㄉ鐣?huì)條件下，具有一定專門(mén)知識(shí)和較高的技術(shù)及能力，并以創(chuàng)造性的勞動(dòng)為社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步做出較大貢獻(xiàn)的人，具有創(chuàng)造性、進(jìn)步性、社會(huì)性和時(shí)代性這四大特征”；“人才是指具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT(mén)技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者”；實(shí)際上，以上兩個(gè)角度的認(rèn)識(shí)都具有一定的合理性，但都存在著一定的片面性。試想如果一個(gè)人德才兼并卻沒(méi)有對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和貢獻(xiàn)，他們能被認(rèn)為是人才嗎?他們最多只能算是潛在的人才或者隱性的人才；相反，如果一個(gè)人具有對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)和責(zé)任，但做的工作是低水平的和微不足道的，這又能算是人才嗎?這可能還需要學(xué)界對(duì)人才的外延進(jìn)行進(jìn)一步的研究與探討。顯然，要對(duì)人才的真正內(nèi)涵進(jìn)行科學(xué)的界定，必須要以對(duì)當(dāng)前社會(huì)的認(rèn)識(shí)和需要作為前提。因此，所謂“人才”是指在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，具有一定的文化知識(shí)水平，具有相應(yīng)的科學(xué)技術(shù)或創(chuàng)新能力，能夠以自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)作用于自然和社會(huì)并取得創(chuàng)造性成果，在某一領(lǐng)域、行業(yè)或某個(gè)方面為社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步做出較大貢獻(xiàn)的一類人。2.培養(yǎng)“培養(yǎng)”一詞通常有兩層涵義，一是指采用一定的條件促進(jìn)生物體的成長(zhǎng)、發(fā)生和繁殖，如喬吉在《兩世姻緣》第三折中有:“俺主人培養(yǎng)出牡丹芽”，楊沫在《青春之歌》第一部第二章中說(shuō)：“書(shū)籍培養(yǎng)了她豐富的想像力和對(duì)于美好未來(lái)的憧憬”；二是指按照一定的目的長(zhǎng)期地教育、訓(xùn)練和造就，使成長(zhǎng)，如《宋史·蘇軾傳》有：“軾之才，遠(yuǎn)大器也，他日自當(dāng)為天下用，要在朝廷培養(yǎng)之”，曾國(guó)藩在《新寧劉君墓碑銘》中說(shuō)：“吾以人情為田，以培養(yǎng)士類為種,耕不計(jì)年，獲不計(jì)世，庸詎知留貽子孫者，不更大乎”，陶行知在《新學(xué)制與師范教育》一書(shū)中指出：“總之，教育界要什么人才就培養(yǎng)什么人才”。現(xiàn)今人們對(duì)“培養(yǎng)”的理解主要取第二層涵義，“培養(yǎng)是指教育者使受教育者掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，形成其思想品質(zhì)，健全體魄的過(guò)程，其內(nèi)涵與教育基本相同，如培養(yǎng)全面發(fā)展的人，也可以通過(guò)教育使學(xué)生成為全面發(fā)展的人”。3.創(chuàng)新人才自從我國(guó)致力于倡導(dǎo)創(chuàng)新人才培養(yǎng)以來(lái)，出現(xiàn)了大量關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的文章，許多學(xué)者對(duì)創(chuàng)新人也有著自己的想法和理解，此外，創(chuàng)新人才的素質(zhì)要求是隨著時(shí)間的推移不斷變化的，因此使得創(chuàng)新人才的概念沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定。王愛(ài)民（2018）等人指出創(chuàng)新型人才是具備開(kāi)拓精神；具有創(chuàng)新能力;能夠開(kāi)拓出新的局面，能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人才。朱曉妹（2013）等人在綜合分析國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于“創(chuàng)新”、“人才”和“創(chuàng)新型人才”這幾個(gè)概念的基礎(chǔ)上指出創(chuàng)新型人才是指具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,并且能夠從事創(chuàng)造性活動(dòng)，并能夠因此而產(chǎn)生創(chuàng)造價(jià)值的人。孟昭霞（2019）認(rèn)為創(chuàng)新人才是具有以下幾種能力的人才：創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新型人格、創(chuàng)新能力?？傊?，本文認(rèn)為，具有創(chuàng)新意識(shí)并能通過(guò)自身的創(chuàng)新能力發(fā)展創(chuàng)新理念的人以及可以有著自己的創(chuàng)新成果的人來(lái)說(shuō)就是創(chuàng)新人才。在這個(gè)定義中，創(chuàng)新人才本質(zhì)上是由三點(diǎn)決定的，一是創(chuàng)新意識(shí)，二是創(chuàng)新思想的形成過(guò)程，即創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn)，三是創(chuàng)新成果。換個(gè)句子來(lái)說(shuō)明，就是它界定了創(chuàng)新的起源、過(guò)程和結(jié)果。但僅僅有創(chuàng)新精神是不夠的的，沒(méi)有創(chuàng)新成果的創(chuàng)新人才，他就不可能真正成為對(duì)組織或?qū)ι鐣?huì)可以做出更大貢獻(xiàn)的人。二、武漢高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研——以武漢市三所高校為例（一）武漢高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研方案設(shè)計(jì)1.調(diào)查對(duì)象及調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)內(nèi)容本文以武漢大學(xué)、武漢師范大學(xué)、武漢工商大學(xué)等在內(nèi)的武漢市三所高校的全體學(xué)生作為此次的調(diào)查研究對(duì)象，調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放方式是隨機(jī)的，涉及多個(gè)專業(yè)的在校學(xué)生。所有問(wèn)卷的測(cè)試都是以匿名的方式來(lái)回答，這樣做有利于學(xué)生回答有關(guān)問(wèn)題所做出的選擇的真實(shí)性，時(shí)間控制在15分鐘左右，所有測(cè)試均在問(wèn)卷星上發(fā)放鏈接網(wǎng)址完成。此次調(diào)查問(wèn)卷一共發(fā)放180份，收回168份，回收的數(shù)據(jù)均全部有效。其中女生76人，男生92人，男女生比例分別為54.76%、45.24%，比例比較均衡，相差不大。（二）武漢高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告1.武漢大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀（1）積極促進(jìn)國(guó)際交流與合作發(fā)展除堅(jiān)持國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略外，武漢大學(xué)還與美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、俄羅斯等30多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的多所知名大學(xué)以及多家外國(guó)公司和研究機(jī)構(gòu)建立了良好的合作關(guān)系。學(xué)校是“一帶一路高校聯(lián)盟”“中俄‘兩河流域’高校聯(lián)盟”“中俄工程大學(xué)聯(lián)盟”“中波大學(xué)聯(lián)盟”等國(guó)家聯(lián)盟組織成員在內(nèi)的高校。并且在泰國(guó)勿洞、意大利比薩以及澳大利亞樂(lè)卓博大學(xué)等國(guó)家設(shè)有孔子學(xué)院，促進(jìn)雙方的文化交流。作為教育部指定的接收中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金的院校和教育部首批“來(lái)華留學(xué)示范基地”，學(xué)校接收來(lái)自五大洲148個(gè)國(guó)家的留學(xué)生。（2）多樣化合作辦學(xué)促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新武漢大學(xué)十分重視人才的項(xiàng)目培養(yǎng)。設(shè)立國(guó)家公共項(xiàng)目、中外合作項(xiàng)目、聯(lián)合培訓(xùn)項(xiàng)目、學(xué)分項(xiàng)目和短期交流項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的開(kāi)展，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀、一流的創(chuàng)新人才，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新進(jìn)程有很大幫助。成立國(guó)家級(jí)“武漢自主品牌汽車(chē)協(xié)同創(chuàng)新中心”，也是號(hào)召“2011計(jì)劃”的一個(gè)重要舉措，構(gòu)建一個(gè)可長(zhǎng)期發(fā)展的科技創(chuàng)新模式。換言之，協(xié)同創(chuàng)新的目的就是嘗試打破壁壘，無(wú)縫連接各種創(chuàng)新要素，以此來(lái)積極提高學(xué)生創(chuàng)新能力。（3）完善師資隊(duì)伍打造科研平臺(tái)武漢大學(xué)現(xiàn)有的在職教職工為5200余人，其中包括中國(guó)工程院院士7人，國(guó)家高層次人才特殊支持計(jì)劃（萬(wàn)人計(jì)劃）入選者23人，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組成員10人，“973”首席科學(xué)家4人，國(guó)家級(jí)有突出貢獻(xiàn)的中青年專家8人，享受政府特殊津貼專家70余人，全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)名師3人，“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”入選者31人，“國(guó)家杰出青年科學(xué)基金”獲得者18人，國(guó)家“百千萬(wàn)人才工程”人選24人，中國(guó)青年科技獎(jiǎng)獲得者5人，國(guó)家“四個(gè)一批”人才3人，部、市重點(diǎn)人才工程人選240余人，副高級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師及其他專業(yè)技術(shù)人員2100余人，博士生導(dǎo)師1000余人。除上述對(duì)權(quán)威師資的統(tǒng)計(jì)外，在創(chuàng)新科研平臺(tái)打造方面，武漢大學(xué)已創(chuàng)建國(guó)家自然科學(xué)基金委創(chuàng)新研究群體3個(gè)，教育部創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)7個(gè)，科技部重點(diǎn)領(lǐng)域創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)2個(gè)，國(guó)防創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)1個(gè)，武漢市高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)22個(gè)，并具有多個(gè)研究中心、重點(diǎn)科研基地、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研平臺(tái)。2.武漢師范大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀（1）國(guó)際交流合作傾向于專業(yè)類基地項(xiàng)目截至2016年12月，學(xué)校在美國(guó)、英國(guó)、盧旺達(dá)、斯里蘭卡、印度尼西亞等國(guó)舉辦“孔子學(xué)院”“漢語(yǔ)師范學(xué)院”，兩次被評(píng)為“孔子學(xué)院先進(jìn)中方合作機(jī)構(gòu)”；先后與美國(guó)、俄羅斯、加拿大、澳大利亞等20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)建立了友好合作關(guān)系；學(xué)校還是國(guó)際聾人高等教育網(wǎng)絡(luò)組織（PEN項(xiàng)目）成員。2019年8月8日，教育部批準(zhǔn)武漢師范大學(xué)與英國(guó)知山大學(xué)合作舉辦生物科學(xué)專業(yè)本科教育項(xiàng)目。（2）特色專業(yè)開(kāi)展突出實(shí)踐創(chuàng)新能力數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、生物技術(shù)、學(xué)前教育、特殊教育、小學(xué)教育等專業(yè)作為武漢師范大學(xué)的武漢市“三特行動(dòng)計(jì)劃”的特色專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大批具有實(shí)踐能力的專業(yè)人才。并多次在各大比賽中獲得獎(jiǎng)勵(lì)，如學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中獲全國(guó)一、二等獎(jiǎng)40項(xiàng)，武漢市一、二等獎(jiǎng)135項(xiàng)；在全國(guó)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲得全國(guó)一、二等獎(jiǎng)8項(xiàng)，武漢市一、二等獎(jiǎng)33項(xiàng)；在全國(guó)師范院校師范生教學(xué)技能競(jìng)賽中獲得全國(guó)一、二等獎(jiǎng)10項(xiàng)。（3）科研教學(xué)實(shí)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)武漢師范大學(xué)是有名的師范類專業(yè)型大學(xué)，在人才培養(yǎng)方面不僅教育學(xué)生要在良好的“師德風(fēng)尚”中培養(yǎng)思想道德水平，培養(yǎng)多方面綜合素質(zhì)能力，更在專業(yè)化教學(xué)中，著眼“前沿”，投身科研教學(xué)基地實(shí)習(xí)。如國(guó)家社科基金重大招標(biāo)項(xiàng)目、重點(diǎn)項(xiàng)目和國(guó)家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目等大大增加了學(xué)生參與實(shí)踐調(diào)研、考察、科研的機(jī)會(huì)。武漢師范大學(xué)有國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、國(guó)家級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)、國(guó)家級(jí)卓越教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)精品視頻公開(kāi)課、國(guó)家級(jí)教師教育精品資源共享課、國(guó)家級(jí)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)、國(guó)家級(jí)教師隊(duì)伍建設(shè)示范項(xiàng)目等14個(gè)，武漢市特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、三特專業(yè)、三特學(xué)科專業(yè)群、精品課程和雙語(yǔ)課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)等66個(gè)。武漢師范大學(xué)擁有教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省部共建教育部工程中心和武漢市人文社科重點(diǎn)研究基地、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等52個(gè)省部級(jí)科研平臺(tái)。3.武漢工商大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀（1）積極推進(jìn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目武漢工商大學(xué)堅(jiān)持立足武漢、服務(wù)全國(guó)、面向世界，以國(guó)際綜合合作為紐帶，不斷拓展和深化開(kāi)放辦學(xué)指導(dǎo)思想，以不同形式、不同層次的地方與學(xué)校合作為基礎(chǔ)，以大學(xué)在全球范圍內(nèi)的產(chǎn)學(xué)研合作為突破口，率先探索出國(guó)際商學(xué)院“2+2”雙校園人才培養(yǎng)模式，走出了一條由中外高校合作培養(yǎng)國(guó)際化商務(wù)人才的新路。現(xiàn)有2個(gè)教育部批準(zhǔn)的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)（國(guó)際商學(xué)院和現(xiàn)代國(guó)際設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院）。與英國(guó)林肯大學(xué)、法國(guó)圖盧茲一大、加拿大蒙特利爾高等商學(xué)院、法國(guó)里昂二大等10余所國(guó)際知名高校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)士、碩士，與31個(gè)國(guó)家（地區(qū)）的近100所知名高校（機(jī)構(gòu)）建立了廣泛深入的友好合作伙伴關(guān)系，開(kāi)展全方位、寬領(lǐng)域、多層次的國(guó)際合作交流，開(kāi)設(shè)了武漢首家ACCA、CFA等國(guó)際特色項(xiàng)目班，獲批國(guó)家級(jí)國(guó)際科技合作基地、武漢市高校國(guó)際化人文特色建設(shè)院校，是武漢市國(guó)際交流合作示范校。學(xué)校還與200多個(gè)地方政府、企事業(yè)單位建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系，積極開(kāi)展政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人。（2）發(fā)展特色校園文化、打造良好的創(chuàng)新文化校園環(huán)境武漢工商大學(xué)堅(jiān)持環(huán)境育人和文化育人理念，全力打造花園式校園，具有武漢市“十佳園林式單位”“文明單位”和武漢市首批“美麗校園”的稱號(hào)。學(xué)?，F(xiàn)占地總面積2390.8畝，各種基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)及科研設(shè)備齊全。圖書(shū)館藏書(shū)紙質(zhì)圖書(shū)315萬(wàn)冊(cè)，電子圖書(shū)和電子期刊153.9910萬(wàn)冊(cè)，中外文期刊1500余種。校園網(wǎng)承載有多種數(shù)字化教學(xué)、科研、管理、服務(wù)信息系統(tǒng)和數(shù)字資源。學(xué)校是武漢教育城域網(wǎng)主環(huán)節(jié)點(diǎn)之一，承擔(dān)著為周邊高校及教育科研單位服務(wù)的職能。學(xué)校被評(píng)為首批全國(guó)節(jié)約型公共機(jī)構(gòu)示范單位、武漢市“數(shù)字校園”示范學(xué)校和教育信息化試點(diǎn)單位。為校園增色甚多，也為創(chuàng)新人才營(yíng)造了良好的校園環(huán)境。（3）科研成果發(fā)展勢(shì)頭較好、營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新學(xué)術(shù)氛圍截至2019年11月，近5年，學(xué)校承擔(dān)國(guó)家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃戰(zhàn)略性國(guó)際科技創(chuàng)新合作重點(diǎn)專項(xiàng)、國(guó)家自然科學(xué)基金優(yōu)秀青年科學(xué)基金項(xiàng)目、國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目、國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、教育部項(xiàng)目等國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科研項(xiàng)目共計(jì)1300余項(xiàng)，科研經(jīng)費(fèi)累計(jì)81772余萬(wàn)元，學(xué)校獲國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)、教育部自然科學(xué)一等獎(jiǎng)等省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)近50項(xiàng)；發(fā)表學(xué)術(shù)論文1500余篇，其中：ESI高被引論文53篇，A類重要期刊論文500余篇，SCI、EI收錄論文1100余篇；獲各類專利授權(quán)230余項(xiàng)，其中授權(quán)發(fā)明專利160余項(xiàng)。綜上所述，通過(guò)對(duì)武漢大學(xué)、武漢師范大學(xué)、武漢工商大學(xué)三所武漢市高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)基本情況的考察，將足以呈現(xiàn)出武漢高校的總體特征。我們能夠從中了解到武漢市高校對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全體進(jìn)程是向前進(jìn)取積極發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。此外，在具體細(xì)節(jié)上還有一些問(wèn)題需要解決和完善。三、武漢高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題本文以武漢市三所高校為研究對(duì)象調(diào)研后，通過(guò)問(wèn)卷星在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)放鏈接網(wǎng)址的方式進(jìn)行了180份問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷全部回收且168份實(shí)際有效。調(diào)查范圍平衡了各學(xué)科領(lǐng)域的比例，通過(guò)收集和檢索這些問(wèn)卷，結(jié)合文獻(xiàn)資料和調(diào)查數(shù)據(jù)，得出武漢高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的幾個(gè)突出問(wèn)題，這幾個(gè)突出問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，有礙學(xué)生的多元化發(fā)展多元化的評(píng)價(jià)方法對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，如果學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制忽視學(xué)生的發(fā)展，這將阻礙創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)展。如下圖所示，在問(wèn)到“學(xué)校在學(xué)生評(píng)價(jià)中最強(qiáng)調(diào)的是哪一項(xiàng)”時(shí)，有25%的學(xué)生選擇“期末考試成績(jī)”，29.76%的學(xué)生選擇“學(xué)生干部經(jīng)歷”，22.02%的學(xué)生選擇“參加社團(tuán)活動(dòng)”，11.9%的學(xué)生選擇“社會(huì)實(shí)踐”，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談過(guò)程中，在評(píng)選過(guò)程中普遍關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而且每學(xué)期的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比也與期末考試成績(jī)緊密掛鉤，學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金，只能花大量的時(shí)間來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有精力去發(fā)展自己的興趣愛(ài)好和自身的創(chuàng)新能力。因此有學(xué)生呼吁，減少期末考試成績(jī)?cè)谌瞬旁u(píng)比中的比重，創(chuàng)造多元化的評(píng)價(jià)方法，給予他們更多的自由時(shí)間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如下圖1-1：圖1-1（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意識(shí)缺乏營(yíng)造經(jīng)調(diào)查，有34.52%的學(xué)生認(rèn)為課堂紀(jì)律是和諧民主型，但放任自流型和嚴(yán)格專斷型占比分別為22.62%、27.38%。但即使在和諧民主型的課堂紀(jì)律占比較重的情況下，面對(duì)教師的提問(wèn)時(shí)，依然有10.12%的學(xué)生選擇“低頭躲避，生怕與老師眼神對(duì)視”。因此教師應(yīng)注重民主課堂建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，勇于回答問(wèn)題，營(yíng)造寬容輕松的課堂氛圍。此外，有21.43%（36人）和34.52%（58人）的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前有些教師在課堂上簡(jiǎn)單重復(fù)教材或PPT內(nèi)容，認(rèn)為這種灌輸式的教學(xué)方式會(huì)阻礙學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。因此教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)避免單純傳授課本知識(shí)，要多運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，促進(jìn)創(chuàng)新人才在自由環(huán)境中的健康成長(zhǎng)。如下表1-1、表1-2：1-11-2（三）教育教學(xué)管理行政化在阻礙武漢市三所高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀中主要原因方面，有68人選擇高校管理行政化，占總?cè)藬?shù)的40.48%，同時(shí)調(diào)查結(jié)果顯示武漢高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題方面，選擇管理束縛過(guò)多的人數(shù)97人，比例高達(dá)占總?cè)藬?shù)的57.74%。從這三所高校所顯示出來(lái)的問(wèn)題也足夠說(shuō)明武漢高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)行政化管理，而忽視了鑒于不同的學(xué)科之間和學(xué)生之間應(yīng)該有不同的培養(yǎng)模式。而在現(xiàn)行的計(jì)劃體制和不同學(xué)校日益淡化的專業(yè)特點(diǎn)的影響下，我國(guó)大部分高校都注重所謂的統(tǒng)一人才培養(yǎng)模式，武漢高校也不例外。他們盲目的追隨生源和所謂的不設(shè)限學(xué)科，這些培養(yǎng)模式所帶來(lái)的后果便是不能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。武漢高校這種人才培養(yǎng)模式的單一化直接導(dǎo)致了人才培養(yǎng)的同質(zhì)化，人才與人才之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)難以實(shí)現(xiàn)，因此不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)多樣化創(chuàng)新人才的需求。這種強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取而忽視技能培養(yǎng)的統(tǒng)一培養(yǎng)模式難以塑造學(xué)生具有個(gè)性化的發(fā)展規(guī)律，不利于拔尖人才、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和潛力的開(kāi)發(fā)。如下圖1-2、1-3：圖1-2圖1-3（四）課程體系結(jié)構(gòu)不合理在對(duì)武漢高校在開(kāi)設(shè)創(chuàng)新教育方面的課程上對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用調(diào)查時(shí)，選擇作用一般的的人數(shù)為43人，占總?cè)藬?shù)的25.6%，同時(shí)認(rèn)為作用較小、毫無(wú)作用的人數(shù)也占總?cè)藬?shù)的27.97%，這充分說(shuō)明武漢高校在開(kāi)設(shè)教育創(chuàng)新方面的課程所發(fā)揮的作用還有待提高或在課程設(shè)置等方面存在問(wèn)題。與國(guó)外大學(xué)相比，我國(guó)對(duì)新的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理念的接受較晚，導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面與國(guó)外大學(xué)存在較大差距，不利于他們之后的全面發(fā)展學(xué)習(xí)和符合成為真正創(chuàng)新人才的需要。武漢市三所高校的選修課程范圍相對(duì)較小，選課的數(shù)量也不多，在很大程度上阻礙了學(xué)生選擇自己所感興趣的課程，從而影響了學(xué)生各方面的積極性和注定性；其次，一些工科生需要加強(qiáng)文科概念和思想的基礎(chǔ)入門(mén)課程，而理工科相對(duì)薄弱的學(xué)生又需要加強(qiáng)相對(duì)革新的自然科學(xué)和數(shù)理知識(shí)，不然難以調(diào)動(dòng)各學(xué)科學(xué)生的積極性；最后，“學(xué)科設(shè)限”問(wèn)題的出現(xiàn)難以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的課程體系，針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”、“研討式學(xué)習(xí)”、“全英語(yǔ)課堂教學(xué)”等新路徑和學(xué)科協(xié)商綜合課程設(shè)置仍然不足以及缺乏仍存在創(chuàng)新性的課程設(shè)置。如下圖1-4、1-5：1-41-5（五）缺乏激發(fā)創(chuàng)造性的激勵(lì)機(jī)制，缺少良好的環(huán)境氛圍在調(diào)查武漢高校阻礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)的主要原因時(shí)，其中選擇“人才選拔機(jī)制不科學(xué)”的學(xué)生有93人，占總?cè)藬?shù)的55.36%，而且受周?chē)h(huán)境“功利主義影響”的學(xué)生人數(shù)也有83人，占總?cè)藬?shù)的49.4%，如下圖1-6。在沒(méi)有激勵(lì)機(jī)制和環(huán)境中，是很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。因?yàn)樯钤谶@樣的長(zhǎng)期環(huán)境中會(huì)慢慢削弱人的意志，智慧會(huì)枯竭，理想會(huì)喪失，人的能力也會(huì)退化，只有通過(guò)相應(yīng)的激勵(lì)，才能激發(fā)人的創(chuàng)業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、進(jìn)取精神、強(qiáng)大的毅力。激勵(lì)機(jī)制是人才創(chuàng)造力發(fā)展的政策保障，而大部分武漢高校在此方面的激勵(lì)機(jī)制都相對(duì)不成熟。創(chuàng)新人才追求的不僅僅是物質(zhì)和其他條件的外部激勵(lì)，而是更看重內(nèi)在的精神需求，注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。為了適應(yīng)這種需求，我們必須注意激勵(lì)方式的內(nèi)在化發(fā)展。1-6四、武漢高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對(duì)策研究（一）更新教育評(píng)價(jià)觀念優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，重視學(xué)生的多元化發(fā)展在選擇教育評(píng)估體系時(shí)，我們要全方面的考察學(xué)生，不能只看對(duì)大學(xué)生智力的評(píng)價(jià)，一是在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，把綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)作為一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生干部、科研成果、文體活動(dòng)、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在實(shí)踐中，我們要不斷探索，逐步確定各個(gè)指標(biāo)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中所占的比重，來(lái)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的重要性，不斷推進(jìn)高校思想政治教育的人才評(píng)價(jià)機(jī)制逐漸往科學(xué)合理的方向發(fā)展，肯定大學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。二是在評(píng)價(jià)主體上，以教師的評(píng)價(jià)為主要的部分，擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍，可以更好更全面地了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。三是在評(píng)價(jià)方法上，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法來(lái)對(duì)進(jìn)行學(xué)生的評(píng)價(jià)，如實(shí)行封閉式筆試、口試、開(kāi)放式和實(shí)踐技能綜合考試，提高考試內(nèi)容的選擇性和應(yīng)試反應(yīng)的多樣性，從知識(shí)評(píng)價(jià)和技能評(píng)價(jià)兩個(gè)整體出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)放的個(gè)性，突出創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。改變單一的定量考核評(píng)價(jià)方式，不再只注重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量、重形式、輕效果，而是要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)設(shè)定一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)，配合評(píng)價(jià)方法，不斷完善科學(xué)評(píng)價(jià)體系。并且積極摸索出一套以“研究質(zhì)量、創(chuàng)新能力”為導(dǎo)向的基礎(chǔ)研究科學(xué)評(píng)價(jià)體系，而且要認(rèn)真落實(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制的每一步，盡可能優(yōu)化科研成果評(píng)價(jià)的連貫性，適當(dāng)延長(zhǎng)評(píng)價(jià)的整個(gè)周期，做到不間斷的替換新的評(píng)價(jià)機(jī)制，緩解評(píng)價(jià)結(jié)果的功利化弊端。（二）注重加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意識(shí)加強(qiáng)教學(xué)、科研和實(shí)踐之間的有效結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。高校的主要任務(wù)之一是對(duì)學(xué)生們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，塑造出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才是必須通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)得以實(shí)現(xiàn)的。據(jù)網(wǎng)上調(diào)查而知，大多數(shù)高校畢業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后普遍反映出他們適應(yīng)社會(huì)周期長(zhǎng)，接納能力強(qiáng)，但在某些最重要的方面上卻削弱了他們本應(yīng)該展現(xiàn)出來(lái)的工作能力以及創(chuàng)造和研究能力等現(xiàn)狀。這種現(xiàn)狀已不能滿足當(dāng)今的國(guó)際社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才日益增長(zhǎng)的需求，因此，我們需要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，到目前為止，許多高校還沒(méi)有建立起良好的學(xué)生科研活動(dòng)培訓(xùn)體系，學(xué)生的科研意識(shí)不強(qiáng)。究其原因，主要是高校的學(xué)生大多沒(méi)有機(jī)會(huì)參與老師主持的一些課題，即使有少部分學(xué)生可以參與其中，學(xué)生也只是對(duì)科學(xué)研究有初步的了解，大多數(shù)人甚至還沒(méi)有掌握科學(xué)研究的基本方法，更不用說(shuō)對(duì)他們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)如今國(guó)內(nèi)外許多高校都認(rèn)識(shí)到了學(xué)生科研的重要性，要加強(qiáng)和鼓勵(lì)本科教學(xué)參與科研，正確引導(dǎo)參與者，建立符合教師條件的導(dǎo)師制，加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。此外還可以把科研作為創(chuàng)新學(xué)分的教學(xué)環(huán)節(jié)，并展開(kāi)基于有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力和批判性精神的研究課程。（三）構(gòu)建有利于創(chuàng)新的教育教學(xué)管理機(jī)制建立創(chuàng)造性教育和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)機(jī)制。在知識(shí)快速增長(zhǎng)的今天，不可能擁有所有的已知知識(shí)。如何獲得知識(shí)，如何選擇知識(shí)，無(wú)疑比擁有具體的知識(shí)更為重要。根據(jù)這種知識(shí)觀，教學(xué)不再?gòu)?qiáng)調(diào)以具體的事實(shí)和系統(tǒng)的概念為目的，而是強(qiáng)調(diào)其手段的重要性，即傳達(dá)事實(shí)，概念和規(guī)則以其作為認(rèn)識(shí)理解事物的本質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和掌握學(xué)習(xí)方法的一種手段。在教學(xué)中，知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和主動(dòng)探究的精神，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往面臨著不知道結(jié)果、沒(méi)有統(tǒng)一答案的情況下。教學(xué)方法主要是以提問(wèn)和啟發(fā)為主；教與學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須從對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移和保留的影響的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)?chuàng)新思維和實(shí)踐技能的影響的評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)的目的是更加注重對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單地考查對(duì)知識(shí)的掌握程度，使考試成為一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。建立以人為本的教育管理機(jī)制?，F(xiàn)代教育價(jià)值觀的核心之一就是“以人為本”，注重人自身的發(fā)展，要將以個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一，個(gè)體的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，把個(gè)體的人文精神與科學(xué)精神的培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，充分開(kāi)發(fā)個(gè)體智力，使其在復(fù)雜、多樣、快速、多變的社會(huì)環(huán)境中能夠正確地選擇和創(chuàng)新，并能夠在惡劣的環(huán)境中也能堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)，堅(jiān)守自己的初心。管理的最初目的就是為了把事情做得更好，減少混亂，提高工作效率，為管理對(duì)象提供更好的服務(wù)，然而事實(shí)往往恰恰相反，一旦建立了管理規(guī)則，管理者就會(huì)有所要求，遵守管理規(guī)定，責(zé)成管理對(duì)象為管理者服務(wù)，避免出現(xiàn)問(wèn)題，管理者把超出常規(guī)的排除在外，于是“為人”的管理變成了“人為”的管理。在此其中，受損最為嚴(yán)重便是人的創(chuàng)新能力，那么如何構(gòu)建以人為本的制度體系就顯得尤為重要了。怎樣使管理工作能夠靈活適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要相契合。就需要一個(gè)科學(xué)管理系統(tǒng)，打造出更加寬松的環(huán)境；優(yōu)化教學(xué)資源使用，讓學(xué)生有更多的自由空間選擇科目、課程、教師、時(shí)間和地點(diǎn)，在更廣、更深的范圍內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。這些外在條件都是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的保障，是營(yíng)造寬松環(huán)境、開(kāi)展個(gè)性教育、弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的重要體現(xiàn)。建立有利于創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐機(jī)制。實(shí)踐出真知。實(shí)踐就是真理。實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，是人才成長(zhǎng)的必由之路。縱觀歷史，所有的發(fā)明都是在實(shí)踐中產(chǎn)生和測(cè)試的。我們國(guó)家的傳統(tǒng)教育過(guò)于注重知識(shí)的傳播。當(dāng)然，知識(shí)的傳遞是教育的任務(wù)之一，這是很正常的，但是過(guò)多的關(guān)注只會(huì)阻礙自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，高校必須為學(xué)生的自主活動(dòng)留出一定的空間，為學(xué)生營(yíng)造一定的問(wèn)題氛圍，從自身活動(dòng)出發(fā)，才能獲得各種新的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。比如，經(jīng)常談到的探究式學(xué)習(xí)，就蘊(yùn)藏著學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中最直接的體驗(yàn)。（四）基于課程建設(shè)和課堂教學(xué)深化改革重組課程結(jié)構(gòu)和理論教育體系。高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵要素最主要的就是課程，課程內(nèi)容上的建設(shè)水平直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃方面，要結(jié)合各學(xué)科的實(shí)踐性、交叉性和快速發(fā)展的特點(diǎn)，配置課程內(nèi)容，合理拓展課程深度，拓展課程選擇性，努力構(gòu)建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的知識(shí)體系，同時(shí)服務(wù)于學(xué)生自身發(fā)展的興趣。比如學(xué)生可以將自己的想法和創(chuàng)造力融入到實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和測(cè)試結(jié)果的分析，不僅可以加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感和收獲感。另外，緊密結(jié)合各專業(yè)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，監(jiān)測(cè)國(guó)內(nèi)外最新理論和研究成果，為保持學(xué)生的知識(shí)水平和層次結(jié)構(gòu)與科學(xué)邊界水平的同步。在現(xiàn)有課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)布局和規(guī)劃其中的主要內(nèi)容，加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)課程建設(shè)，帶動(dòng)一系列特色課程的培養(yǎng)。改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略，參照“雙課堂建設(shè)”的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，丟棄傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的“注入式”教學(xué)法，案例教學(xué)法，參與法和討論式等教課方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將不同的教學(xué)方法有機(jī)靈活地結(jié)合起來(lái)。教師大范圍的采用案例教學(xué)法，將科研問(wèn)題和科研成果融入教學(xué)，保障了授課知識(shí)的先進(jìn)性和有效性，可以積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。此外，我們還可以實(shí)施微型課堂、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分參與知識(shí)教育，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”。通過(guò)采取上述措施，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的“雙一流”創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)模式。課程設(shè)置應(yīng)具有創(chuàng)新性，課程體系應(yīng)多樣化、動(dòng)態(tài)化。在保持相對(duì)穩(wěn)定的同時(shí)，要根據(jù)社會(huì)需要不斷優(yōu)化學(xué)科和學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)新興學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的建設(shè)和管理，把拓展領(lǐng)域與靈活招收專業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。增加學(xué)生選修課程的范圍，在選修課程的設(shè)計(jì)上，要加強(qiáng)跨學(xué)科的知識(shí)，也要在課程設(shè)置過(guò)程中，豐富學(xué)生的創(chuàng)新思維，加強(qiáng)文理交叉學(xué)科的相互融合，促進(jìn)自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的相互融合與交叉，在引進(jìn)寬厚的基礎(chǔ)教育的同時(shí)要加強(qiáng)廣泛的專業(yè)教育和培訓(xùn)，打破過(guò)去狹隘的課程體系，逐步形成讓學(xué)生提問(wèn)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的新課程體系。（五）構(gòu)建有利于創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制、構(gòu)建良好的環(huán)境氛圍加強(qiáng)高校創(chuàng)新人才價(jià)值驅(qū)動(dòng)激勵(lì)，讓學(xué)生可以找準(zhǔn)自我價(jià)值方向的體現(xiàn)。按照馬斯洛需求激勵(lì)理論，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)是人的最高層級(jí)激勵(lì)。人才價(jià)值表現(xiàn)為多種價(jià)值形態(tài)，包括自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值、物質(zhì)價(jià)值與精神價(jià)值、現(xiàn)時(shí)價(jià)值與潛在價(jià)值、道德價(jià)值與人性價(jià)值等，集中表現(xiàn)為通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)能力，給社會(huì)做出貢獻(xiàn)。武漢高校創(chuàng)新人才激勵(lì)要強(qiáng)化價(jià)值驅(qū)動(dòng)激勵(lì)，找準(zhǔn)武漢高校創(chuàng)新人才價(jià)值實(shí)現(xiàn)主方向、主途徑、主陣地，要在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上積極進(jìn)取、積極有所為，滿足現(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新人才需求，不斷拓展高校創(chuàng)新人才的價(jià)值創(chuàng)造空間，將人才培養(yǎng)與科研實(shí)驗(yàn)研究等有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同發(fā)展，樹(shù)立新教育觀、新人才觀，養(yǎng)成不拘一格與人才的新局面，積極鼓勵(lì)創(chuàng)新人才走出校園、走出教室、走出實(shí)驗(yàn)室，推進(jìn)產(chǎn)教學(xué)融合發(fā)展與提升，提高科研創(chuàng)新與技術(shù)革新能力，展示出應(yīng)有的價(jià)值特質(zhì)與貢獻(xiàn)。完善高校創(chuàng)新人才信息激勵(lì)機(jī)制，可以提高高端教師之間的資源利用，減少資源浪費(fèi)。高校創(chuàng)新人才的激勵(lì)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，人才價(jià)值實(shí)現(xiàn)所面臨的內(nèi)生風(fēng)險(xiǎn)是無(wú)法完全去除的，這是人才評(píng)級(jí)過(guò)程中的正常問(wèn)題，所以要積極推進(jìn)創(chuàng)新人才信息共享機(jī)制、信息交流機(jī)制和信息甄別機(jī)制，以此來(lái)適應(yīng)豐富和完善人才發(fā)展的信息資源，努力實(shí)現(xiàn)信息資源共享，降低信息不對(duì)稱的風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)高校內(nèi)的課程設(shè)置、學(xué)科體系、教學(xué)保障隊(duì)伍和社會(huì)服務(wù)的需求，武漢市高校要有一個(gè)規(guī)范化、高效化的教學(xué)保障體系來(lái)建立科學(xué)有序的各個(gè)領(lǐng)域的高端人才數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)、核心團(tuán)隊(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)、科研信息數(shù)據(jù)庫(kù)、項(xiàng)目對(duì)接數(shù)據(jù)庫(kù)等。促進(jìn)高校創(chuàng)新人才“適其位、用其長(zhǎng)、獻(xiàn)其智、得其利”，使創(chuàng)新人才明確自身目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自身特色，增強(qiáng)自我激勵(lì)，提高人才效能與激勵(lì)效率。強(qiáng)化高校創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)符合教師和學(xué)生對(duì)此方面的激勵(lì)作用，以確保在教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)公平。要建立高效合理的人才評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，必須科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀、合理、及時(shí)適度地對(duì)人才進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，構(gòu)建人才成長(zhǎng)的良號(hào)生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)的效率收益和價(jià)值收益。武漢部分高校需改變創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)“唯論文、唯項(xiàng)目、唯課題、唯資金”現(xiàn)象，充分尊重科研發(fā)展規(guī)律、人才成長(zhǎng)規(guī)律，將創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研層次水平等方面上，注重創(chuàng)新人才內(nèi)涵式評(píng)價(jià)，實(shí)事求是、不唯利是圖，完善創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)理念，注重創(chuàng)新能力、提高質(zhì)量以及兼顧貢獻(xiàn)為導(dǎo)向性。推進(jìn)創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)機(jī)制的系統(tǒng)化、全面化、信息化、可持續(xù)性發(fā)展，打造出獨(dú)具特色的武漢高校創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)機(jī)制，是促進(jìn)武漢高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有利機(jī)制。營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍和文化氛圍，讓學(xué)生和教師可以在精神方面得到一定的放松，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)散。構(gòu)造一個(gè)干凈的校園環(huán)境、規(guī)范的行為準(zhǔn)則、良好的校園風(fēng)氣、相似的行為動(dòng)作和相同的服飾并不困難，難點(diǎn)在于清潔度的變化、標(biāo)準(zhǔn)度的自由、一致性的屬性、統(tǒng)一性的個(gè)性。良好的校園環(huán)境應(yīng)當(dāng)是鼓勵(lì)人們獨(dú)樹(shù)一幟、求同存異，促進(jìn)人們的自由表達(dá)的寬松的文化氛圍，同時(shí)要營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)。一個(gè)良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，從總的方面來(lái)講，首先要做的是要營(yíng)造一個(gè)良好的科學(xué)氛圍和學(xué)術(shù)環(huán)境。包括：多學(xué)科交流與融合環(huán)境；有條件進(jìn)行不同流派的交流和不同學(xué)術(shù)思想的交叉；營(yíng)造老、中、青年各年代，師生間自由平等的學(xué)術(shù)討論氛圍，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，營(yíng)造褒獎(jiǎng)冒險(xiǎn)、寬容失敗的氛圍，為青年人（包括教師和學(xué)生）創(chuàng)造有利的環(huán)境，發(fā)展他們的個(gè)人興趣、特長(zhǎng)和著重感興趣的領(lǐng)域等。結(jié)束語(yǔ)在全球科技迅猛發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)背景下，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的成敗關(guān)鍵在于創(chuàng)新。而高校在國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)中對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起著不可忽視的重要?dú)v史作用。想要不間斷的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，就必須從教育體制中有所改變，推進(jìn)教師改革、完善創(chuàng)新人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立合理的創(chuàng)新性的激勵(lì)機(jī)制以及構(gòu)建良好的有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的環(huán)境氛圍。在民主平等、自由和諧的大環(huán)境中，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，來(lái)提高當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力。參考文獻(xiàn)[1]陳慧媚.地方綜合性高校機(jī)械工程類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].南昌大學(xué),2020.[2]李娜,宗曉衛(wèi).高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)績(jī)效評(píng)價(jià)及對(duì)策研究[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè),2018(19):52-57.[3]譚佳琴.X高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)策略研究[D].西安理工大學(xué),2018.[4]詹一虹,周雨城.國(guó)外高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、特色及啟示[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線,2017(06):232-238+2.[5]陳語(yǔ)談.武漢市研究與發(fā)展（R&D）人才隊(duì)伍現(xiàn)狀、問(wèn)題及發(fā)展對(duì)策研究[D].武漢大學(xué),2017.[6]姚正海,王珊珊.我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀述評(píng)[J].教育與職業(yè),2015(18):18-21.[7]史慧.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[D].天津大學(xué),2015.[8]曹慧秋.高校文化與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué),2015.[9]劉國(guó)敬.馬克思主義創(chuàng)新理論與高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[D].天津理工大學(xué),2015.[10]袁川.高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的社會(huì)學(xué)分析[D].華中師范大學(xué),2014.[11]崔海濤.江蘇高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策[J].學(xué)術(shù)論壇,2013,36(10):237-240.[12]楊文斌.國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究述評(píng)[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012,12(05):76-81.[13]朱萍.大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2012.[14]包瑜.我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)策研究[D].天津大學(xué),2009.[15]楊清涵.論高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對(duì)策[D].四川師范大學(xué),2009.[16]王強(qiáng).高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].武漢民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版),2005(11):387-389.[17]湯曉伶.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校思想政治教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].河北農(nóng)業(yè)大學(xué),2014.[18]彭春麗,周建林.“雙一流”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)過(guò)程的探索與實(shí)踐——以武漢大學(xué)為例[J].教育現(xiàn)代化,2020,7(58):31-34,38.[19]邱榮富,唐方利,李相林,等.對(duì)我國(guó)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的幾點(diǎn)思考[J].時(shí)代教育(教育教學(xué)版),2008(7):131-132.1672-8181.2008.07.117.[20]陳磊,王鵬,張同華,等."雙一流"背景下紡織專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索——以武漢大學(xué)為例[J].輕紡工業(yè)與技術(shù),2020,49(8):141-143.2095-0101.2020.08.064.[21]王靜.高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[D].武漢:武漢大學(xué),2011.[22]尹曉東.博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量主要影響因素研究——基于武漢五所高校的實(shí)證分析[D].武漢:武漢大學(xué),2014.[23]宋娟,夏陽(yáng).完善高?；A(chǔ)學(xué)科創(chuàng)新人才選拔