一年級(jí)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)反思

第第頁一年級(jí)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)反思一班級(jí)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)反思篇1

作為老師首次面對(duì)的就是教學(xué)一班級(jí)的新生。教學(xué)閱歷上的不足使我有了許多的困惑和徘徊，這期間我灰心過，氣餒過，但是更多的是鼓起志氣、重?fù)炱饘?duì)教學(xué)的熱忱向前進(jìn)，一學(xué)期過去了，有須要對(duì)這一學(xué)期進(jìn)行下總結(jié)。

一、做得較好的方面。

不局限于教材，依據(jù)同學(xué)已有的生活閱歷和知識(shí)閱歷適當(dāng)重組教材，做到能對(duì)教材進(jìn)行敏捷運(yùn)用。例如：在教學(xué)“第幾”時(shí)，我拋開教材中靜止的畫面，利用教室中活生生的資源，讓全班同學(xué)一起來參加活動(dòng)，同學(xué)愛好很深厚。先讓同學(xué)一起預(yù)備好，我說：“第一排”。那么第一排的同學(xué)就快速的站起來。在說第幾排的時(shí)候，營(yíng)造一種焦灼的氣氛(把“第”字拖長(zhǎng)聲)，使同學(xué)留意力集中，在游戲中充分體會(huì)第幾的概念要信任同學(xué)，一班級(jí)的同學(xué)一樣具有無限的制造潛能。

只要給同學(xué)充分思索的時(shí)間和空間，他們的制造潛能是無限的。如教學(xué)數(shù)的組成”時(shí)，同學(xué)不僅能總結(jié)出組成方法，還會(huì)把方法并成又如，個(gè)數(shù)字，我讓同學(xué)編一套操來形象的展示這個(gè)數(shù)。可以用身體，手等。在第二天的匯報(bào)溝通時(shí)，我驚喜的發(fā)覺了同學(xué)巨大的制造技能，每個(gè)數(shù)字在同學(xué)的深動(dòng)演繹下變得栩栩如生。

要充分利用同學(xué)的生活閱歷進(jìn)行教學(xué)，如在教學(xué)“分類”時(shí)，同學(xué)通過對(duì)房間里的東西進(jìn)行分類，發(fā)覺可以按顏色分、按大小分、按用途分、按外形分、按材料分等。同時(shí)，同學(xué)又對(duì)分好類的東西放在哪里有各自不同的見解。分鞋子時(shí)，同學(xué)把皮鞋放一層，涼鞋放一層，并能說出人按高矮來排隊(duì)時(shí)，矮在前，高在后。同學(xué)把分類思想與生活實(shí)際結(jié)合起來，充分體驗(yàn)了分類的用途、好處和分類帶來的方便。

二、不足與困惑

我雖然在師范的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了較多的理論知識(shí)，也看了較多的課改書籍，理論上明白該怎樣做，但在實(shí)施中往往還會(huì)變樣，許多在書上介紹的教學(xué)方法照搬到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中并不適用。雖然思想開放，也大膽嘗試新的教法，但在課堂組織方面顯得有點(diǎn)無力，秩序不是那么好，同學(xué)一聲高于一聲，做什么的都有，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也無法實(shí)施。在本學(xué)期我試過用嚴(yán)苛的教學(xué)立場(chǎng)，也試過用溫順可親的教學(xué)立場(chǎng)。

但效果都不長(zhǎng)久，在下學(xué)期，我或許應(yīng)當(dāng)運(yùn)用“嚴(yán)”和“松”并重的教學(xué)方法和立場(chǎng)，但何時(shí)“嚴(yán)”何時(shí)“松”是我作為新老師要在今后幾年里好好探究和把握的：現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用還不夠，我盼望是在一班級(jí)能用到課件的課都用課件演示生動(dòng)的教學(xué)過程，吸引同學(xué)的留意力和愛好，這樣，課堂紀(jì)律也會(huì)好許多，但是由于時(shí)間的問題，我所做的課件都比較簡(jiǎn)約，無法真實(shí)再現(xiàn)生動(dòng)的畫面，再者，從網(wǎng)上下載以及和各位老師溝通課件還不夠，這是我在下學(xué)期要努力的方向。

一班級(jí)同學(xué)起點(diǎn)不同是令老師們頭疼的問題。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)涌現(xiàn)好生“吃不飽”，差生“撐不了”的局面。特別是我教學(xué)的一個(gè)班級(jí)，程度好的同學(xué)對(duì)于難題點(diǎn)撥以下就能自己理解和明白，但是程度較差的同學(xué)說了三、四遍也不是很消化。如何對(duì)不同程度的孩子因材施教呢?這又是一個(gè)頭疼的問題。

三、方法與措施

1、自己的教育觀念需要不斷更新，教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。比如同學(xué)不懂的問題，有些同學(xué)站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點(diǎn)一個(gè)同學(xué)起來講;又如同學(xué)列出的式子是對(duì)的，但由于不合常規(guī)，而我一時(shí)沒想透就不予確定等，都暴露出自己的教學(xué)觀念還跟不上同學(xué)的進(jìn)展需要，還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。

2、由于我們是農(nóng)村的學(xué)校，家長(zhǎng)不太重視孩子在家的學(xué)習(xí)，學(xué)校教育和家庭學(xué)習(xí)達(dá)不到全都。要加大宣揚(yáng)力度，使學(xué)校和家庭教育相結(jié)合。

總之，這一學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)給了我許多需要反思的方向和提高的建議。盼望下學(xué)期我會(huì)有所進(jìn)步。

一班級(jí)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)反思篇2

隨著課程改革的逐步深入，同學(xué)綜合要求逐步提高，學(xué)校低段的數(shù)學(xué)教材不再是以往單一、抽象、枯燥的數(shù)學(xué)了，而被多樣、形象、有趣的數(shù)學(xué)所代替。假如面對(duì)新的教材內(nèi)容，采納傳統(tǒng)的教學(xué)方法那將無疑會(huì)成為同學(xué)學(xué)習(xí)絆腳石，只能消極的促使同學(xué)的厭學(xué)心情早期形成。我作為一名教學(xué)一線的工，深感壓力重大，積極發(fā)覺，營(yíng)造同學(xué)需要學(xué)習(xí)的空間與條件，在一年的摸索學(xué)習(xí)中對(duì)低段數(shù)學(xué)教學(xué)有卑微的感受，請(qǐng)共同探討。

一、在情境教學(xué)中要會(huì)“思”

一班級(jí)同學(xué)聽話效果，理解技能都要相對(duì)弱一些，有時(shí)老師對(duì)同樣一句話重復(fù)多次，也不能達(dá)到100%的效果。這樣，老師教的吃力，同學(xué)學(xué)的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢?我嘗試在教學(xué)較難的內(nèi)容時(shí)，要積極設(shè)置活生生的畫面援助同學(xué)分析性學(xué)習(xí)，例如：小熊從家去學(xué)校，已經(jīng)走了35米，離學(xué)校55米，小熊家離學(xué)校共有多米?在講這道題時(shí)，出示小熊上學(xué)去的動(dòng)畫路徑圖課件，著重啟發(fā)同學(xué)思索小熊從家開始走的35米是哪一部分?離學(xué)校還有55米是哪個(gè)部分?生動(dòng)的畫面不僅吸引了同學(xué)，而且明白了蘊(yùn)含在在熊上學(xué)這一鮮活的情景中的數(shù)學(xué)道理，即：已經(jīng)行的路程+剩下的路程=全路程。又如一塊積木12元，可以怎樣付錢。這個(gè)題的方法多種多樣，但同學(xué)對(duì)怎樣給錢卻感到有些難度，我在教學(xué)中，出示預(yù)備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢，讓同學(xué)在直觀的演示中，帶著深厚的愛好，帶著一份深深的思索進(jìn)行正確的排列給合，輕松的解決問題。

二、在情境教學(xué)中要會(huì)“靜”

設(shè)置有序的情景、場(chǎng)合進(jìn)行室外教學(xué)，會(huì)特別有力的加強(qiáng)同學(xué)對(duì)空間的感知，變抽象的知識(shí)為淺而易顯，簡(jiǎn)單消化的知識(shí)。如在教學(xué)一冊(cè)數(shù)學(xué)方向與位置時(shí)，假設(shè)要在教室講解，顯的課程資源有很大的局限性，老師語言蒼白無力。因此，我讓同學(xué)在很寧靜的狀況下帶隊(duì)沿右邊從教學(xué)一樓走到三樓，再靠右邊下來，這樣來回一趟，在互動(dòng)中靜觀，在靜觀中互動(dòng)，既保證了講課秩序，又使同學(xué)真正的體會(huì)到上、下、左、右前后的相對(duì)性，及方位存于空間的真正含義。

三、在情境教學(xué)中要會(huì)“動(dòng)”

教學(xué)七巧板相關(guān)知識(shí)時(shí)，我讓同學(xué)每人預(yù)備好一塊七巧板，讓同學(xué)觀測(cè)七巧板是由幾種圖形組成的?每種圖形分別有幾個(gè)?哪些圖形是完全一樣的?哪些圖形最大?哪些圖形最小?在明白這些基本知識(shí)之后，讓同學(xué)拆開七巧板，大膽的想象、嘗試、操作，看一看七巧板的組成部分進(jìn)行不同的有機(jī)整合后能拼成哪些有趣的圖案，通過小組合作，同學(xué)獨(dú)特構(gòu)思，拼成的圖案各式各樣，風(fēng)箏、免子、小狗、小鴨等。讓同學(xué)歡樂的翱游在七巧板的海洋中，輕松的課堂氛圍讓同學(xué)的思維動(dòng)起來，發(fā)揮了制造力，挖掘了最大的潛能。又如在教學(xué)小紅和同學(xué)排隊(duì)一題時(shí)，小紅前面3人，后面1人，這一隊(duì)共有多少人?又如小紅和同學(xué)排隊(duì)從前面數(shù)她是第3，從后面數(shù)是第2，這一隊(duì)共有多少人?遇到這類題時(shí)，同學(xué)往往丈二和尚摸不著頭腦，有時(shí)會(huì)多說一人，有時(shí)會(huì)少說一人，這時(shí)，我就指幾個(gè)同學(xué)扮演小紅，在教室做到快、靜、齊的條件下，自找合作伙伴，根據(jù)題目要求自行站隊(duì)，等同學(xué)站好隊(duì)之后，他們會(huì)自然明亮，立刻欣喜自信的告知老師正確答案，不必老師做煩鎖的講解。

四、在情境教學(xué)中要會(huì)“記”

數(shù)學(xué)教學(xué)中概念性知識(shí)是老師最難講解，同學(xué)最難接受的問題，尤其對(duì)于一班級(jí)同學(xué)來說，那就更難了。

一班級(jí)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)反思篇3

最新修訂的《學(xué)校數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要處理好老師講授和同學(xué)自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過有效的措施，啟發(fā)同學(xué)思索，引導(dǎo)同學(xué)自主探究，鼓舞同學(xué)合作溝通，使同學(xué)真正理解和掌控基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到須要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。”我個(gè)人認(rèn)為，教學(xué)中無論采納怎樣的方式，它們的教學(xué)理念沒有變，都是在圍繞新的課程理念在實(shí)施。新課程的核心理念是以同學(xué)進(jìn)展為本，讓同學(xué)主動(dòng)參加。

現(xiàn)我們正在進(jìn)行“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的摸索與探究，作為最基礎(chǔ)的學(xué)校一班級(jí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何充分應(yīng)用這種教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)課堂效果的高效，現(xiàn)從以下幾方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和做法。

一、先學(xué)后教。

有意識(shí)創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，讓同學(xué)自覺主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，觸遇到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，由此開展對(duì)新知的探究，老師只需在旁引導(dǎo)、指引即可，充分表達(dá)同學(xué)的主體地位。不必過分擔(dān)憂同學(xué)是否能行，同學(xué)不是一張白紙，即使是一班級(jí)的兒童，也有豐富的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累。這其中就包含著大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，特別是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的策略。因此，只要組織引導(dǎo)適當(dāng)，同學(xué)定會(huì)送上一份份意想不到的驚喜。

如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)立體圖形》一課時(shí)，我讓孩子帶來了很多物體和圖形，課堂的開始，并沒有急于講授，而是通過讓同學(xué)摸一摸、說一說、滾一滾等方式使同學(xué)直觀感受各種立體圖形的特征，再讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品，同學(xué)在觀測(cè)、溝通之中就發(fā)覺了各種圖形的特征，對(duì)幾種立體圖形有了比較多的感性、直觀的認(rèn)識(shí)。然后放到一起數(shù)一數(shù)，看看每種物體、圖形各有幾個(gè)。這樣不僅使同學(xué)自己感悟了本節(jié)課的知識(shí)，還為以后的分類課打好了基礎(chǔ)，更培育了孩子的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、以學(xué)定教。

課堂教學(xué)要依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，合理確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，敏捷調(diào)整課堂教學(xué)方法，把老師“教”的思路和同學(xué)“學(xué)”的思路動(dòng)態(tài)融合。好玩是同學(xué)的天性，尤其是學(xué)校一班級(jí)同學(xué)，愛說愛動(dòng)，對(duì)自己的行為約束力差。要想調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，集中同學(xué)的留意力，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，培育同學(xué)的.特長(zhǎng)和愛好。

例如：在一班級(jí)上學(xué)期《認(rèn)識(shí)立體圖形》這節(jié)課的教學(xué)中，我以同學(xué)的動(dòng)手操作作為課堂教學(xué)的主線，讓同學(xué)在操作中動(dòng)用多種感官，通過積極思維，獵取知識(shí)。在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)的環(huán)節(jié)：

1、同學(xué)閉上眼，摸一摸袋子里禮物，判斷它的外形并說一說它的名稱。用游戲調(diào)動(dòng)同學(xué)參加的積極性，使同學(xué)歡樂地學(xué)習(xí)，這樣能使同學(xué)對(duì)這些立體圖形的特征有更豐富的體驗(yàn)，這一組活動(dòng)的目的也是援助同學(xué)在頭腦中建立立體圖形的表象，培育同學(xué)的空間觀念。

2、最末一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，讓同學(xué)以小組的形式玩搭積木游戲，同學(xué)們“玩”得特別快樂，在短短的幾分鐘里，同學(xué)爭(zhēng)論溝通，充分發(fā)揮他們的觀測(cè)力和想象力。從搭積木中同學(xué)能發(fā)覺了長(zhǎng)方體、正方體很難滾動(dòng)的緣由，明白了圓柱和球的滾動(dòng)為什么不一樣等，也發(fā)覺平面與平面的接觸可以越搭越高，而曲面那么不行等。這樣既有利于同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解和掌控，也有利于進(jìn)展同學(xué)的規(guī)律思維技能更是令同學(xué)始終在輕松、民主、和諧、開心的氛圍下探究學(xué)習(xí)，成為課堂的主人。正如“新課標(biāo)”中所說的，使每一個(gè)孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的進(jìn)展。

一班級(jí)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)反思篇4

在教學(xué)過程中，作為老師，我們總想超卓地完成每一次的教學(xué)任務(wù)，但由于主客觀方面的緣由，盡管我們細(xì)心預(yù)備，還是會(huì)有不盡人意的地方，仍會(huì)涌現(xiàn)一些環(huán)節(jié)性的失誤。如何處理這些失誤呢?作為一位老師，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出自己的方法：

一、坦白從寬，真誠贏得同學(xué)尊敬。

案例：在一節(jié)課上，老師正在講臺(tái)上講課，“報(bào)告!”突然，一個(gè)同學(xué)站了起來，“老師，你寫錯(cuò)標(biāo)題了，這節(jié)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是第四章第一節(jié)?！崩蠋熣J(rèn)真一看，果真自己將“第四章”寫成了“第五章”，課堂陷入了短暫的停頓……

我認(rèn)為，對(duì)于這類環(huán)節(jié)性失誤，由于它的涌現(xiàn)，課堂教學(xué)已經(jīng)涌現(xiàn)卡殼，正常的教學(xué)程序被打破。因此，老師要鎮(zhèn)靜應(yīng)付，不能焦灼，更不能斥責(zé)同學(xué);另一方面，老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承認(rèn)失誤，并立即改正，讓失誤造成的卡殼快速消逝，讓教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行。人們常說：“人非圣賢，孰能無過?”老師的坦誠不僅可以節(jié)省時(shí)間，更可以取得同學(xué)的諒解，既讓教學(xué)得以順延，又樹立了良好的老師形象。

二、瞞天過海，亡羊可以補(bǔ)牢。

案例：這是一節(jié)公開課，課堂上老師講得生動(dòng)有趣，同學(xué)的爭(zhēng)論積極激烈，可是學(xué)完了第二個(gè)問題后，老師突然發(fā)覺第一個(gè)問題的講解并描述中漏掉了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，怎么辦?

我覺得對(duì)于這一類環(huán)節(jié)性的失誤，老師假如公開承認(rèn)：“同學(xué)們，剛才我們有個(gè)問題漏掉了……”這樣的處理是不恰當(dāng)?shù)?。由于原來這個(gè)失誤并沒有引起課堂程序的中斷，它的涌現(xiàn)完全可以靠老師的機(jī)敏去彌補(bǔ)。假如老師公開承認(rèn)錯(cuò)誤，反而破壞了課堂正常授課程序。當(dāng)然，不是說，對(duì)這類失誤，老師可以不管不問。這個(gè)時(shí)候，老師需要的是因勢(shì)利導(dǎo)，見機(jī)行事。比如本例中，對(duì)于遺漏的知識(shí)點(diǎn)，老師發(fā)覺以后，可以把它撿回來。這就需要老師動(dòng)動(dòng)腦筋，想想如何過渡到漏掉的知識(shí)點(diǎn)，在哪個(gè)地方插入等等。這樣的處理，既做到了有錯(cuò)必改，又不影響課堂教學(xué)，我稱為瞞天過海。

總之，對(duì)于教學(xué)中涌現(xiàn)的小環(huán)節(jié)性失誤，老師需要冷靜面對(duì)，區(qū)分處理，既要有錯(cuò)必改，又要深刻反思，找出緣由，避開再次失誤。

一班級(jí)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)反思篇5

本周三我完成了本學(xué)期的教學(xué)討論課。我講的是第五單元《左右》。反思整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程，既有勝利的喜悅，又有失誤的缺憾。我在教學(xué)中，積極做到以下幾點(diǎn)：

1、在同學(xué)生活閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

認(rèn)識(shí)左右比認(rèn)識(shí)上下、前后要困難一些，有關(guān)的討論說明，同學(xué)經(jīng)常在判斷物體的位置時(shí)將左右顛倒。對(duì)此為了讓同學(xué)比較深刻地認(rèn)識(shí)物體的左右位置，本課我把知識(shí)點(diǎn)的切入口是放在同學(xué)非常熟識(shí)的生活習(xí)慣上。如要發(fā)言時(shí)你要舉那只手，生活中你會(huì)用右手做哪些事?由于同學(xué)已經(jīng)有了這些生活的習(xí)慣動(dòng)作，所以一旦與左右的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來就簡(jiǎn)單為同學(xué)所理解，也利于今后的記憶。

2、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。